校企一體化育人模式下雙師型教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的研究

李曉暉

[摘 要] 校企一體化教學(xué)成為現(xiàn)在高校教學(xué)的一種常態(tài)，在該育人模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生有更強(qiáng)的實踐性，但這種模式的開展并不容易，需要很多條件為其支撐，雙師型教學(xué)就是其中較為重要的條件之一。

[關(guān) 鍵 詞] 校企一體化；育人模式；雙師型教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0032-02

對高職生只進(jìn)行學(xué)校教學(xué)已不能滿足社會需求，因此這種教學(xué)理念需要被改革，在不斷改革中發(fā)現(xiàn)高職院校與企業(yè)結(jié)合來培育學(xué)生，給學(xué)生帶來了更多的實踐機(jī)會，而且學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)去學(xué)習(xí)，會使理論知識更扎實，并有更強(qiáng)的實踐力，為學(xué)生工作打基礎(chǔ)。這種育人模式對學(xué)生有積極意義，但教學(xué)中還是會出現(xiàn)問題限制校企一體化價值的體現(xiàn)，因此迫切需要建設(shè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊，雙師型教學(xué)團(tuán)隊更適用于校企一體化教學(xué)。筆者以高等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校為例，研究該育人模式下雙師型團(tuán)隊的建設(shè)。

一、雙師型團(tuán)隊建設(shè)中存在的問題

因為高職院校培養(yǎng)的人才，畢業(yè)后一般會到一線工作，他們對企業(yè)的建設(shè)有重要影響，需要有較強(qiáng)的實踐能力，因此現(xiàn)在許多高職院校進(jìn)行校企一體化教學(xué)。以這樣的模式來進(jìn)行教學(xué)就需要教師擁有更強(qiáng)的能力，雙師型教學(xué)就成為學(xué)校建設(shè)的重點?，F(xiàn)在高職院校教學(xué)中存在問題，也正是雙師型團(tuán)隊建設(shè)上出現(xiàn)的問題。

（一）結(jié)構(gòu)不合理

許多高職院校缺乏職稱較高的教師，這些教師不足以滿足所有學(xué)生，因此整體水平就被拉低了許多，另外學(xué)校不注重從企業(yè)聘請相關(guān)的人才來擔(dān)任教師。幾乎每一所高職院校都有自己院校的重點專業(yè)，這些專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，然而師資不足，其中很多教師沒有足夠的經(jīng)驗，甚至還有一些剛剛從師范院校畢業(yè)的學(xué)生直接成為高職院校教師的情況，這些情況不利于雙師型團(tuán)隊建設(shè)，但是并不是高職院校中沒有雙師型教師，只是比例太低，無法滿足學(xué)生需求。若要想實現(xiàn)雙師型團(tuán)隊整體素質(zhì)的提升，邀請企業(yè)中的優(yōu)秀人才到高職院校兼任教師是必不可少的，但現(xiàn)實并沒有做到，大多高校都沒有這樣的隊伍。

（二）缺少培訓(xùn)

許多教師往往從師范院校畢業(yè)后就開始從事教師工作，他們經(jīng)過實習(xí)階段擁有了一定教學(xué)能力后，進(jìn)入校園，但是這些教師的實習(xí)工作多是在教育崗位進(jìn)行教學(xué)實習(xí)，雖然擁有教學(xué)能力，但實踐經(jīng)驗幾乎為零。實踐指導(dǎo)是雙師型教師必備的一種能力，這些能力是可以通過培訓(xùn)獲得的，但是現(xiàn)在高職院校并沒有給教師提供培訓(xùn)的機(jī)會。首先是經(jīng)費(fèi)問題，現(xiàn)在有許多民辦高職院校，這些高職院校教師人數(shù)多，但是補(bǔ)貼少，教師的薪酬、學(xué)校的建設(shè)一般都由學(xué)校自己承擔(dān)，因此沒有更大的財力來支撐教師的培訓(xùn)。因此學(xué)校常會選擇少數(shù)教師去培訓(xùn)，大多教師還是停在原地。其次是時間問題，教師人數(shù)多，學(xué)生人數(shù)也較多，因此許多教師要進(jìn)行多個班級的課程，課時也比較多，如果一名教師去進(jìn)行培訓(xùn)，那么所帶班級的該項課程就會受到影響，除教學(xué)方面，教師還需要完成備課、課程改革、學(xué)校評比、省市評比等各項任務(wù)，因此教師也沒有時間參加培訓(xùn)。

（三）建設(shè)措施不完善

雖然高職院校已經(jīng)知道現(xiàn)在的教師隊伍與現(xiàn)在的社會需求已經(jīng)不成正比，也在進(jìn)行改革建設(shè)，但是措施并不完善。學(xué)校在招聘教師時，更多在意的是學(xué)歷、考試成績等，對實踐能力看得較低，或者并不看重。一些教師有一種隨遇而安的狀態(tài)，沒有競爭意識，學(xué)校也沒有給教師提供競爭條件，因此教師在教學(xué)時有了倦怠。同時現(xiàn)在高職院校更在意的是教師能否發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)報告，或是能否有更多的工作量，對其他方面在意的較少，因此關(guān)于雙師型評價體系，學(xué)校不予重視，教師自己就更不會去重視了。除了學(xué)校體制，教育部門也沒有相關(guān)的評定標(biāo)準(zhǔn)，教育部門對教師的考核也更多的是關(guān)注學(xué)生成績、教師自己的相關(guān)學(xué)術(shù)內(nèi)容。教師的薪資待遇對于雙師型隊伍的建設(shè)也有重要作用，而現(xiàn)在高職院校大多的薪資方式是按照課時來進(jìn)行評定的，缺少雙師型教師的待遇，這樣教師就體驗不到雙師型教師的潛在價值。這些原因都不利于雙師型團(tuán)隊的建設(shè)。

二、雙師型教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)方式

上文分析了高職院校雙師型團(tuán)隊建設(shè)存在的問題，從問題里看內(nèi)因，從內(nèi)因出發(fā)就可以找到合適的建設(shè)方式。

（一）使課程、教師組成、交流平臺趨于合理化

雙師型教師的培養(yǎng)與多個內(nèi)容有關(guān)，其中課程、教師結(jié)構(gòu)的組成、教師是否有交流平臺是其基礎(chǔ)內(nèi)容，因此需將這些區(qū)域合理化。

1.課程內(nèi)容

既然是校企一體化，那么課程內(nèi)容就不能只是理論，還需要加入與企業(yè)相關(guān)的實踐內(nèi)容，這就需要教師來對課程內(nèi)容加以整合，那么教師在整合過程中比較容易發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)內(nèi)容上存在的問題，而這其中對教師能產(chǎn)生影響的就是實踐教學(xué)了。當(dāng)教師意識到這個問題后就會想辦法改進(jìn)，促進(jìn)自己成為雙師型人才。

2.教師結(jié)構(gòu)

這是現(xiàn)在高職院校中存在的普遍問題，每個學(xué)校都有雙師型人才，學(xué)?？梢宰屵@些教師來帶動其他教師進(jìn)行教學(xué)，并在每個專業(yè)中配備能力差別不大的教師，保證各個專業(yè)都能長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.交流平臺

學(xué)校需要建立一個內(nèi)部的交流平臺，讓雙師型教師分享自己的經(jīng)驗，使其他教師能進(jìn)行經(jīng)驗的總結(jié)。同時學(xué)校還要建立一個集院校教師、企業(yè)人才為一體的交流平臺，這樣交流的內(nèi)容會更多，能解決許多問題，這對雙師型教師的培養(yǎng)有積極意義。

（二）多樣化培訓(xùn)

培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問題是培訓(xùn)面臨的較大問題，那么要想對教師進(jìn)行多樣化培養(yǎng)，解決經(jīng)費(fèi)是第一要素。高職院校除了會給學(xué)生提供獎金，在過節(jié)期間還會給教師發(fā)放相應(yīng)的福利，學(xué)校讓教師了解了培訓(xùn)的意義后，可以將這些福利轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，為培訓(xùn)提供保障。除經(jīng)費(fèi)問題還有時間問題，學(xué)校可以組織教師在小長假期間進(jìn)行培訓(xùn)，并且讓教師意識到培訓(xùn)是自我的提升，這樣教師會積極地參與培訓(xùn)，將這兩個問題解決后，就可以進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)工作了。培訓(xùn)可以以下幾種模式來進(jìn)行，進(jìn)而培養(yǎng)雙師型教師。

1.自我培訓(xùn)

這種培訓(xùn)方式對教師來說比較方便，意義也較大，現(xiàn)在大多教師沒有成為雙師型教師的原因多是因為沒有實踐能力，而針對這個問題，學(xué)校就可以下發(fā)一些文件讓教師從中挑選一些內(nèi)容來自己實踐，例如衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，與醫(yī)學(xué)相關(guān)，那么學(xué)校就可以挑選一些相關(guān)實踐內(nèi)容來讓教師自我培訓(xùn)，在一段時期后，學(xué)校開展相應(yīng)的評比活動，給予一些相關(guān)獎勵，提升教師的積極性。

2.校內(nèi)培訓(xùn)

校內(nèi)培訓(xùn)也比較容易開展，并且只需要尋找一個合理的實踐就能進(jìn)行培訓(xùn)，在校內(nèi)培訓(xùn)上可選擇優(yōu)秀的雙師型教師來進(jìn)行培訓(xùn)，在衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院的培訓(xùn)中可以請一些醫(yī)學(xué)專家?guī)硪恍┰O(shè)施等進(jìn)行實踐性培訓(xùn)，還可以組織教研活動，讓教師親自操作，逐漸向雙師型方向靠攏。

3.企業(yè)培訓(xùn)

企業(yè)培訓(xùn)需要學(xué)校、有關(guān)教育部門與企業(yè)進(jìn)行溝通，給予教師能在企業(yè)中進(jìn)行培訓(xùn)的條件，可以有計劃地分專業(yè)來進(jìn)行培訓(xùn)，例如衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，學(xué)校、教育部門就可與當(dāng)?shù)乇容^著名的醫(yī)院進(jìn)行交涉，讓醫(yī)院能給予一定的條件來對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，這樣教師能真切地進(jìn)行體驗，那么在教學(xué)中就更有發(fā)言權(quán)，能將現(xiàn)實情況傳達(dá)給學(xué)生，同時企業(yè)培訓(xùn)更有助于雙師型教師的形成。

4.國家級培訓(xùn)

我國有許多國家級培訓(xùn)基地，并且種類豐富，而且有專門的高職院校培訓(xùn)基地，這些基地的建立為教師能力的提升提供了場所，學(xué)校可以定期組織一部分教師去進(jìn)行相關(guān)項目的培訓(xùn)，國家級培訓(xùn)基地有更多的實踐場所，教師在多次培訓(xùn)后定能從中獲取經(jīng)驗，為成為雙師型教師作鋪墊。

5.國外培訓(xùn)

一些高職院校會開設(shè)外語專業(yè)，和國外的一些學(xué)校有合作，那么這些院校在進(jìn)行國外培訓(xùn)時就比較方便。但是有一些學(xué)校沒有相關(guān)專業(yè)，這種培訓(xùn)方式能為雙師型教師的形成有所助益，但是這種培訓(xùn)進(jìn)行起來比較困難，因此在這個問題上就需要依據(jù)實際情況而定。

（三）建立完善的雙師型隊伍建設(shè)機(jī)制

要想建立完善的雙師型隊伍需要一定的機(jī)制，首先是學(xué)校方面，在招聘新教師時不要過多地關(guān)注學(xué)歷和理論考試成績，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時，可主要來看其實踐能力，這樣可以保障新任教師具有雙師型教師的潛力。學(xué)校對教師的評價方式也要有所轉(zhuǎn)變，在評價時除了一些原有的評價標(biāo)準(zhǔn)，還需增加一些實踐方面的能力考核，例如教師的實踐指導(dǎo)能力、開設(shè)實踐課程的能力等，這樣會讓教師產(chǎn)生一定的競爭意識。同時學(xué)校還需要建立系統(tǒng)的雙師型教師評價機(jī)制，學(xué)校在能力范圍內(nèi)，給予被選中的雙師型教師一定的獎勵，從而激勵其他教師加入雙師型教師的行列。民辦高職院校一般由學(xué)校發(fā)放薪資，因此學(xué)校還可以在薪資方面完善，讓薪資拉開差距，促進(jìn)教師成為雙師型教師。教育部門在對教師進(jìn)行評選和考察時要將教師的實踐能力作為考察的重點問題之一，這樣可以促進(jìn)教師意識到雙師型對自己的價值，有助于他們成為雙師型教師，進(jìn)而更好地進(jìn)行教學(xué)，在這樣完善的機(jī)制下，能讓教師發(fā)揮自己最大能力進(jìn)而成為雙師型教師。

（四）外引內(nèi)培結(jié)合

教師實踐能力差，教學(xué)能力強(qiáng)，而一些企業(yè)人才恰好相反，那么學(xué)校就可以將二者進(jìn)行結(jié)合，相互促進(jìn)、相互提升，例如，學(xué)校聘請企業(yè)人才來學(xué)校兼職教師，在教學(xué)前，本校教師可以和聘請教師研討一些教學(xué)方法，而在研討過程中本校教師獲得了一些實踐經(jīng)驗，而外聘教師還能逐漸擁有教學(xué)能力，他們相互促進(jìn)，就能有效形成雙師型教師。

雙師型團(tuán)隊在高職教學(xué)中已是必然，要想院校能得以長遠(yuǎn)發(fā)展，獲得國家認(rèn)可，使家長滿意，那么教學(xué)能力就需被保障，學(xué)校和有關(guān)教育部門需要協(xié)助雙師型隊伍的建設(shè)，為教師成為雙師型教師提供最大保障，這樣才能使學(xué)生受益最多。

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