“JF Can—do”標(biāo)準(zhǔn)下參與型教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建探究

張林

[摘 要] 以B大學(xué)C學(xué)院2014 級(jí)日語專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，探討了“JF Can-do”標(biāo)準(zhǔn)下參與型教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建問題。研究表明，此模式的應(yīng)用有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)活動(dòng)向課外延伸，能實(shí)現(xiàn)多重轉(zhuǎn)換。同時(shí)也分析了其中的不足并加以改善，最終制定出相應(yīng)的實(shí)施策略。

[關(guān) 鍵 詞] JF Can-do；參與型；教學(xué)環(huán)境

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）22-0042-02

從20世紀(jì)開始，國際交流的需求就逐漸顯現(xiàn)，歐洲的監(jiān)理會(huì)將有效提高國際交際和理解能力作為宗旨，因此在2001年的時(shí)候就頒發(fā)了《歐洲語言共通參考框架》，首先就針對(duì)相應(yīng)的語言教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)制度實(shí)施科學(xué)規(guī)范的統(tǒng)籌，并且經(jīng)過很多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向人們展現(xiàn)實(shí)施此種措施所獲取的成效。在2012年，日本的國際交流基金在仿照歐洲監(jiān)理會(huì)相應(yīng)方法的本質(zhì)上，研發(fā)出一套能夠使用于全世界范圍內(nèi)的有關(guān)日語教育的執(zhí)行指標(biāo)，即《JF（Japan Foundation）日語教育標(biāo)準(zhǔn)》（其簡稱為 JF標(biāo)準(zhǔn)）。此指標(biāo)秉承著“用日語拉近彼此關(guān)系”的理念，對(duì)日語的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)等步驟按照相關(guān)的指標(biāo)進(jìn)行實(shí)際操作整合。因此，這種指標(biāo)后來就變成日語學(xué)習(xí)、檢測和評(píng)價(jià)領(lǐng)域的全新剛要性文件。相應(yīng)的JF指標(biāo)問世以來，日本國際交流基金會(huì)最主要的任務(wù)就是在世界范圍內(nèi)舉行學(xué)術(shù)談?wù)摃?huì)、組織每個(gè)國家的日語教育專家進(jìn)行交流拜訪，通過這樣的方法來對(duì)相應(yīng)的指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)、分化和改善。JF將標(biāo)準(zhǔn)語言水平和語言運(yùn)用的熟悉程度進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃：比如相應(yīng)的初級(jí)運(yùn)用者（A）、獨(dú)立運(yùn)用者（B）、熟練運(yùn)用者（C）三個(gè)階段。與此同時(shí)，又將對(duì)應(yīng)的階段歸為兩個(gè)等級(jí)，被稱為“Can-do模式”。JF指標(biāo)下的“Can-do模式”把日語受眾實(shí)際使用語言過程中“能夠做成怎樣的任務(wù)和課題”作為相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，將“語言交際水平”作為評(píng)定的主要手段和方法。

文章把B大學(xué)C學(xué)院2014級(jí)日語專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，在較為基礎(chǔ)的日語課堂中導(dǎo)入相應(yīng)的“Can-do模式”，經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)的變換，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行整合，教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行變革，將純語言技術(shù)練習(xí)課轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言練習(xí)和實(shí)際使用有效融合的課堂，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)良好的參與型教學(xué)情境，希望能夠提升學(xué)生的課題執(zhí)行能力和交際水平。

一、課堂組織和實(shí)施

經(jīng)過對(duì)B大學(xué)C學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訪問，明確了解到就讀日語專業(yè)學(xué)生的主要架構(gòu)有：很多學(xué)生本身就對(duì)日本的動(dòng)漫、文化和日劇較為感興趣，因此這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)日語的過程中就會(huì)表現(xiàn)得更加主動(dòng)積極，而且對(duì)于這些學(xué)生不需要大動(dòng)干戈，只要稍微引導(dǎo)就會(huì)有很大的學(xué)習(xí)動(dòng)力；有的學(xué)生是在父母的引導(dǎo)下報(bào)考日語專業(yè)的，認(rèn)為畢業(yè)后能夠有很好的就業(yè)前景，這部分學(xué)生在進(jìn)行日語學(xué)習(xí)的過程中缺乏明確的目標(biāo)，各種學(xué)習(xí)表現(xiàn)都一般；源于其他因素錄取的學(xué)生，這部分學(xué)生在進(jìn)行日語學(xué)習(xí)的過程中沒有任何的主動(dòng)性，缺少學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)生架構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不相符，因此教師最重要的作用就是要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可采取如下措施組織課堂：

（一）教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)只是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的明確，通常都是將把握詞匯和語法作為標(biāo)準(zhǔn)，但JF指標(biāo)下的“Can-do模式”把日語受眾在實(shí)際使用語言的過程中“能夠做成怎樣的任務(wù)和課題”作為相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定適合學(xué)生技能水平和實(shí)際需求的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中能夠享受到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的自信。

此外，對(duì)于部分有相應(yīng)日語基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)該按照J(rèn)F指標(biāo)的“Can-do模式”，給這些學(xué)生布置B2或C1中高級(jí)別的課題任務(wù)。這樣能夠防止這些學(xué)生在日語學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)止步不前、缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣以及缺失好奇心和成就感等相關(guān)問題。這樣就能夠很好地使具備一定日語水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下增強(qiáng)自身的語言交際能力。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

要將以教師教授為主體的教學(xué)架構(gòu)進(jìn)行更變，要?jiǎng)?chuàng)建多元化的教學(xué)方法，要使用靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生主體積極地參與實(shí)踐活動(dòng)。然后按照日語學(xué)科的相關(guān)特征，融合JF指標(biāo)下的“Can-do模式”，對(duì)以下兩種教學(xué)方法進(jìn)行簡單介紹。

1.情景教學(xué)。進(jìn)行語言交流就要有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景。在進(jìn)行日語教學(xué)的過程中，學(xué)生只有在實(shí)際的語言范圍內(nèi)或者是真實(shí)的模擬練習(xí)中才能很好地開發(fā)日語思維，明確實(shí)際操作情景中所要表達(dá)的信息和語言材料，這樣能夠更好地刺激學(xué)生的表達(dá)欲望，組織相應(yīng)的語言，有效促成和培養(yǎng)學(xué)生使用日語表達(dá)思維的技能。在進(jìn)行講解時(shí)除使用肢體語言、多媒體設(shè)備外，應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)挑選“Can-do”情景設(shè)置瀏覽表中的15個(gè)話題。比如，旅游和交通、健康、購物、我和我的家庭、住房和居住環(huán)境、自由時(shí)間和娛樂、語言和文化、社會(huì)、科學(xué)技術(shù)、自由時(shí)間和娛樂、生活和人生、工作和就業(yè)、飲食生活、人際關(guān)系、學(xué)校和教育等。情景教學(xué)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語法理解能力，提升學(xué)生對(duì)語言掌握的精準(zhǔn)度，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力，將相應(yīng)的語言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言技能。

2.合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)最主要的作用就是顯現(xiàn)學(xué)生的主體位置，刺激學(xué)生的求知欲望，是培養(yǎng)學(xué)生積極參加語言活動(dòng)意識(shí)的教學(xué)方法。即，教師在將相關(guān)的任務(wù)下達(dá)完后，就在各小組之間來回游走，傾聽學(xué)生的意見，進(jìn)行采納和糾正。按照學(xué)習(xí)任務(wù)的不同性質(zhì)，日語受眾能夠?qū)嵤┙巧缪?、小組探討，還有相應(yīng)的小組競賽等語言活動(dòng)。學(xué)習(xí)合作是學(xué)生和學(xué)生、小組和小組、教師和學(xué)生之間進(jìn)行合作的過程，這樣做是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于創(chuàng)新的精神。

（三）教學(xué)評(píng)估的變革

評(píng)估最主要的功能就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的反饋，在學(xué)習(xí)過程中是無法替代的。經(jīng)過使用JF指標(biāo)能夠?qū)W(xué)生從“語言接受者”轉(zhuǎn)換為“語言使用者”，從“課堂教學(xué)對(duì)象”轉(zhuǎn)換為“課堂參與者”。所以，教學(xué)評(píng)估指標(biāo)也能夠?qū)ⅰ敖邮軤顩r”轉(zhuǎn)換為“使用狀況”?；贘F指標(biāo)下的“Can-do模式”進(jìn)行評(píng)估與回饋，最重要的不是測試學(xué)生掌握多少單詞或是對(duì)語法的使用情況，而是要經(jīng)過做完相應(yīng)的試題真正達(dá)到“說”日語的水平。而且此種模式不僅只是教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也能夠按照J(rèn)F標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)制度進(jìn)行自我評(píng)估、自我監(jiān)督，這樣才能更有效地明確自身的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自身起到相應(yīng)的推動(dòng)作用。

就比如以相應(yīng)的句型“Vたほうがいいです”為例，在和現(xiàn)有日語進(jìn)行比較的同時(shí)，對(duì)《日語教育標(biāo)準(zhǔn)》（JF標(biāo)準(zhǔn)下的“Can-do模式”）引導(dǎo)下的參與型課堂的相關(guān)實(shí)施過程進(jìn)行簡要說明。

二、實(shí)施效果和不足

經(jīng)過長期的檢驗(yàn)和測試，發(fā)覺很多學(xué)生在課題執(zhí)行能力方面都有不同程度的提升和增強(qiáng)，即：使用“Can-do模式”能夠?qū)W(xué)生從“語言接受者”轉(zhuǎn)換為“語言使用者”。這有效驗(yàn)證了相關(guān)專家在《JF標(biāo)準(zhǔn)下的“Can-do”模式在日語教學(xué)中的可行性分析》文中的內(nèi)容：有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，最重要的是能夠幫助學(xué)生提升在實(shí)際交流環(huán)境下的語言使用能力和跨文化的理解水平，最直接的改善就是能夠幫助實(shí)現(xiàn)日語教學(xué)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。

即使在小組活動(dòng)和目標(biāo)難易程度上想將優(yōu)等生和學(xué)習(xí)成績相對(duì)較弱的學(xué)生進(jìn)行搭配，但是因?yàn)榘嗉?jí)的人數(shù)太多無法開展，在有的教師和學(xué)生之間具備一定的限制。所以，JF指標(biāo)下的“Can-do模式”更有效地引導(dǎo)和運(yùn)用于語言教學(xué)和語言交際活動(dòng)中，還需要不斷摸索和實(shí)踐。

三、“JF Can-do”評(píng)價(jià)制度下任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）按照“Can-do”語言活動(dòng)實(shí)行教學(xué)過程，這樣就能給學(xué)生下達(dá)生動(dòng)有趣的日語聽說學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)建任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)策略。在Can-do理念引導(dǎo)下的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)是將學(xué)生作為重點(diǎn)設(shè)定的聽說學(xué)習(xí)目標(biāo)，以這種任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)，為能夠?qū)⒅贫ǖ哪繕?biāo)更好地完成就要使用日語來進(jìn)行相應(yīng)的探討溝通，進(jìn)而提升學(xué)生的語言表達(dá)水平，這樣能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，樹立良好的自信心，有效加強(qiáng)日語聽說的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，經(jīng)過完成相關(guān)的聽說任務(wù)，能夠促進(jìn)身心良好地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“聽、書、讀”的目的。

（二）運(yùn)用“Can-do”設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，有效構(gòu)建教師和學(xué)生目標(biāo)同享，建立和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系，采取能夠有效體現(xiàn)學(xué)生主體地位的措施。在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)方法的時(shí)候?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師不再對(duì)所有的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行權(quán)威性的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中教師進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，學(xué)生不再被動(dòng)地掌握知識(shí)，而是主動(dòng)的參與者。在平等和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，師生間共同完成教學(xué)任務(wù)，有利于營造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，改進(jìn)師生課堂交流方法。

“Can-do”理念強(qiáng)調(diào)將話題和任務(wù)作為最主要的教學(xué)目標(biāo)，使用讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的課堂活動(dòng)的教學(xué)方法，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)活動(dòng)向課外伸展，不但能夠有效提高學(xué)生的日語水平，并能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)日語的興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中以教師主導(dǎo)講解向教師導(dǎo)入任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生更好地完成任務(wù)轉(zhuǎn)換；由之前注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果向以強(qiáng)調(diào)過程和結(jié)構(gòu)雙向發(fā)展轉(zhuǎn)換；學(xué)生接受知識(shí)由單向傳輸向雙向傳輸轉(zhuǎn)換等。文章全面闡釋了將“JF Can-do”落實(shí)到教學(xué)課程中的必要性，分析不足并加以改善，最終制定出相應(yīng)的實(shí)施策略，以期為相關(guān)研究提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

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