基于SPOC混合式教學(xué)模式的實(shí)證研究

楊倩

[摘 要] SPOC是MOOC的一種可持續(xù)發(fā)展模式，是通過對學(xué)習(xí)者設(shè)置準(zhǔn)入門檻的小規(guī)模限制性在線課程。研究通過對英語專業(yè)課國際商務(wù)交際開展的線上與線下的混合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分證實(shí)了SPOC混合式教學(xué)模式的實(shí)施調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自發(fā)性，有效提高了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，并針對教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)機(jī)制提出了改進(jìn)措施。高等教育職業(yè)英語的教育資源信息化是英語教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，該教學(xué)模式的探索對當(dāng)前高等教育職業(yè)英語課程的教學(xué)改革具有一定的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。

[關(guān) 鍵 詞] SPOC；MOOC；混合教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0138-03

一、引言

SPOC（Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線課程）的概念最早是由加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授提出并使用的。相對于MOOC的Massive和Open，Small指學(xué)習(xí)者規(guī)模一般在幾十至幾百人，而Private是指對學(xué)習(xí)者設(shè)置條件性的準(zhǔn)入門檻，達(dá)到要求的申請者才被允許注冊SPOC課程。SPOC是一種小眾的在線開放課程類型，與MOOC相比，其主要特點(diǎn)與不同之處包括人數(shù)少、在校注冊收費(fèi)，除在線視頻和習(xí)題，還輔助以線上或者線下課堂教學(xué)以及答疑。

相對于MOOC需要雄厚資金的投入才能實(shí)現(xiàn)Massive大規(guī)模的本質(zhì)，MOOC三駕馬車中的Cousera受到來自投資人的壓力加速尋找商業(yè)模式，而EDX聯(lián)盟則在起初就定義為非營利性組織。哈佛大學(xué)認(rèn)為現(xiàn)在的MOOC類似在線高等教育的1.0版本，于是提出了SPOC的可能性，并稱其為“后MOOC”。SPOC基于MOOC進(jìn)行擴(kuò)展化精致教育，將更精致的數(shù)字化資源效率化的提供給高校課堂。

二、SPOC與MOOC的對比

（一）規(guī)模和模式

MOOC的Massive大規(guī)模的界定可以使一門課的學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到數(shù)十萬之多，而SPOC模式下的課程只對一小部分學(xué)習(xí)者開放。從模式上來看，MOOC以在線課程為主，教師與學(xué)習(xí)者之間的交流互動(dòng)以及作業(yè)考試測評基本都是在線上完成，建立在完全自學(xué)的基礎(chǔ)之上。SPOC則是一種MOOC+CLASSROOM的補(bǔ)充交流模式，可以通過線上討論或者線下的混合式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，是在教師主導(dǎo)監(jiān)控下的自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)者的差異

作為大規(guī)模開放性網(wǎng)絡(luò)課程，MOOC是大眾化教育，不受時(shí)間、地理、學(xué)習(xí)者年齡、專業(yè)、受教育程度等任何限制，目的是為盡可能做到知識的普及和資源的共享。SPOC則在一開始就設(shè)立了準(zhǔn)入門檻，可以通過入學(xué)考試、選拔等對學(xué)習(xí)者進(jìn)行篩選和細(xì)分。MOOC的學(xué)習(xí)者差異分布明顯比后者高很多。從這一點(diǎn)上來說，學(xué)習(xí)者差異小、程度平均，那么針對性就越強(qiáng)，授課效果自然也會(huì)相對越好。

（三）學(xué)習(xí)效果

MOOC的棄課率一直高居不下。據(jù)統(tǒng)計(jì)，真正完成一門課程的人數(shù)不到10%，MOOC的低約束力導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果難以保證。相對的，在SPOC模式下由于課堂規(guī)模較小，會(huì)隱性地帶給學(xué)習(xí)者出勤的壓力，學(xué)習(xí)者的課程完成率幾乎為100%。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織和管理。例如，課前引導(dǎo)通過針對性的討論，加強(qiáng)對學(xué)生高階能力層次的訓(xùn)練。同時(shí)，因?yàn)镾POC既有線上教學(xué)也有課堂教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況和反饋及時(shí)修正線下教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能按照既定教學(xué)目標(biāo)更有效地學(xué)習(xí)。此外，SPOC通過教師主導(dǎo)監(jiān)控下的定期交流，可以使全體學(xué)習(xí)者的課程進(jìn)度保持一致。

（四）評價(jià)體系

基于MOOC的完全自主性和師生相對分離，它的評價(jià)方式也主要依賴于在線自動(dòng)測評系統(tǒng)，同伴評價(jià)和考試監(jiān)考。SPOC則呈現(xiàn)出多樣化的評價(jià)形式，如過程性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)、線上和線下并存。

三、從實(shí)證角度分析SPOC混合式教學(xué)模式

隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，E-Learning自八十年代興起至今不衰，然而教育界經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)E-Learning并非想象中那樣高效，因此開始反思，試圖尋求一種傳統(tǒng)面對面授課+E-Learning結(jié)合的方式。因此，提出了Blended Learning混合式教學(xué)策略?；旌鲜浇虒W(xué)定義多種，國外學(xué)者大部分的研究定義也基本趨于相同。Kaye Thorne （2003）認(rèn)為混合式教學(xué)是將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方法混合；Garrison & Kanuka（2004）和Taradi & Pokrajac （2005）都?xì)w納為結(jié)合面教學(xué)與線上教學(xué)。因此，最簡單和直接的理解就是E-learning同傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相混合，一部分教學(xué)通過傳統(tǒng)的線下課堂完成，一部分通過線上進(jìn)行補(bǔ)充，包括課程資源、輔助練習(xí)等。線上課程通常是選取同課程的MOOC資源進(jìn)行篩選、精簡再編輯。兩相結(jié)合，就可以構(gòu)建一門混合式教學(xué)課程。以商務(wù)英語專業(yè)必修課程國際商務(wù)交際為基礎(chǔ)，進(jìn)行了為時(shí)一個(gè)學(xué)期的SPOC混合式教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

（一）課程基礎(chǔ)

作為商務(wù)英語專業(yè)的必修課程之一，國際商務(wù)交際的課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定讓學(xué)生在商務(wù)場合或者環(huán)境下能熟練使用英語進(jìn)行交際。課程主要培訓(xùn)學(xué)生的商務(wù)技能，如社交、接待、演講、商務(wù)會(huì)議、商務(wù)談判等實(shí)用性強(qiáng)的基本理論和技巧.該課程2009年被評為教指委精品課程，經(jīng)多年建設(shè)，已具備成熟完善的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，可作為混合型教學(xué)資源的有力依托和補(bǔ)充。

（二）研究對象

項(xiàng)目研究主體為經(jīng)選拔后的商務(wù)英語拓展專業(yè)的學(xué)生（40人），均來自學(xué)校不同專業(yè)的大學(xué)三年級學(xué)生，全國職場英語考試成績均在80分以上，具備良好的英語語言基礎(chǔ)，能熟練掌握移動(dòng)終端設(shè)備的使用，有良好的無線WIFI使用環(huán)境，對信息化教學(xué)策略有所了解及認(rèn)可，愿意積極配合教學(xué)課程改革工作的實(shí)施。

（三）微課堂平臺和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺

微課堂是由專業(yè)軟件公司開發(fā)的一款同時(shí)具備在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)功能的APP。教師將提煉好的知識點(diǎn)以PPT、視頻、音頻、圖片、文字的方式傳到軟件后臺，制作成單個(gè)時(shí)長為5～10分鐘的單元課程并輔以相應(yīng)的短小練習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺包括終端設(shè)備平臺和軟件學(xué)習(xí)平臺?；诒狙芯坎捎玫氖嵌嗝襟wMMS模式，主要是通過圖像、音頻、Flash小動(dòng)畫等表達(dá)豐富的信息來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此，對設(shè)備的要求是帶有攝像功能，支持MMS圖片、圖像、語音存儲和傳輸并且可以通過4G或無線WIFI進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)鏈接的移動(dòng)智能電話、平板電腦以及筆記本電腦。移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件平臺方面，根據(jù)本研究的課程教學(xué)以及研究對象的特點(diǎn)，將以下內(nèi)容列入混合式教學(xué)平臺：（1）課程學(xué)習(xí)平臺：微課堂。（2）語言學(xué)習(xí)平臺：英語趣配音，英語900句、扇貝單詞、百詞斬等。（3）學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺：啪啪、微信、騰訊QQ。（4）學(xué)習(xí)工具平臺：有道詞典、金山詞霸。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)基本遵循以框架步驟：（MLADM模型如圖）

模式教學(xué)有其適用范圍，因此，在教學(xué)活動(dòng)開始之前，需進(jìn)行需求分析，目的在于分析學(xué)習(xí)任務(wù)是否需要以線上+線下的形式開展。此后為學(xué)習(xí)情境和迷你活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情境包括背景、用戶、目標(biāo)、事件、活動(dòng)等多個(gè)要素。迷你活動(dòng)由一個(gè)或多個(gè)子活動(dòng)組成，目的在于提高學(xué)習(xí)者的知識和技能。學(xué)習(xí)場景設(shè)計(jì)和迷你活動(dòng)設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣的，不同類型的活動(dòng)需要不同的學(xué)習(xí)場景進(jìn)行支持和配合。學(xué)習(xí)支持就是在學(xué)生線下進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，教師通過微信或者QQ等即時(shí)溝通工具給予必要的指導(dǎo)。最后，在學(xué)習(xí)評價(jià)階段，通過APP進(jìn)行網(wǎng)上教師評價(jià)、學(xué)生互評、小組評分，形式則可以做到文字評價(jià)或者語音評價(jià)，結(jié)合線下課堂教學(xué)評價(jià)，得到一個(gè)相對全面綜合的評價(jià)分?jǐn)?shù)。

課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上體現(xiàn)如下特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容精煉?；趯W(xué)習(xí)內(nèi)容盡量用簡潔的文字，有價(jià)值的圖片去呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，減少翻頁等繁瑣步驟的原則。單元內(nèi)每一個(gè)小的知識點(diǎn)都高度概括集中，同時(shí)做到單元與單元之間相對獨(dú)立。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容片式化。由于SPOC+移動(dòng)學(xué)習(xí)所具備的靈活性和任意性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該在盡量短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)完畢，一般來說從1～10分鐘不等。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性。主體主動(dòng)性是學(xué)習(xí)效果的主要決定因素，所以在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要充分避免枯燥、乏味，利用動(dòng)畫等方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互性。此種學(xué)習(xí)模式的一大特點(diǎn)就是群體交互性，學(xué)習(xí)者要感到操作方便，體驗(yàn)感強(qiáng)，交互環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以促使學(xué)習(xí)者的信息深加工，促進(jìn)創(chuàng)造性思維，提供文本及語音評論環(huán)節(jié)非常重要。

5.學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)形式多樣化。通過視頻、圖片、Flash動(dòng)畫、小游戲、在線問卷、競猜等多種形式呈現(xiàn)和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探究心理。

6.學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)個(gè)性化。可以讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)環(huán)境選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)目標(biāo)提醒等都是很好的手段。

（五）教學(xué)方法

本課程采用“課堂教學(xué)+課外在線/移動(dòng)學(xué)習(xí)”的混合式SPOC教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者需要在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，以應(yīng)對課堂上教師的考查。在課堂學(xué)習(xí)完系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上，再利用課外時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)片移動(dòng)式的鞏固學(xué)習(xí)或用于解決新發(fā)現(xiàn)的問題。以上混合式教學(xué)模式取得了非常好的效果，尤其是移動(dòng)學(xué)習(xí)作為課后對課堂知識的再理解以及鞏固發(fā)揮了積極的作用，學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于普通的課后書面作業(yè)。而且使學(xué)生所學(xué)知識不再如傳統(tǒng)教學(xué)一樣僅僅局限于課堂所授，而是在深度、廣度方面都得到了延伸，學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)散性思考，更重要的是可以掌握一項(xiàng)可持續(xù)的終身學(xué)習(xí)的技能。

四、課程總結(jié)與反思

課程組以商務(wù)英語拓展專業(yè)班的學(xué)生作為研究主體，進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)如下：

1.開發(fā)整合了一套適合SPOC課程平臺及移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的國際商務(wù)交際課程學(xué)習(xí)資源。原有的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源雖然內(nèi)容完備豐富，但就形式而言并不適合這種模式對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。本項(xiàng)目將其進(jìn)行細(xì)分及技術(shù)處理，使其符合線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)。

2.激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的意識和能力。學(xué)生對混合式教學(xué)比較認(rèn)可，SPOC課堂的認(rèn)知度得到了提高。學(xué)生了解課前任務(wù)與課堂任務(wù)的相關(guān)性，并且課前任務(wù)的完成情況直接影響到平時(shí)成績的評定，因此，課前的學(xué)習(xí)參與度明顯提升。部分學(xué)生在課前事先瀏覽課程內(nèi)容要點(diǎn)時(shí)，積極查找資料、互相討論，甚至提供了更多的資料來源。通過課前自發(fā)的探索性的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加確立了自己課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而課堂教學(xué)沒有掌握的信息，學(xué)生可以在課外通過微課平臺或者APP進(jìn)行再學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求表現(xiàn)得很強(qiáng)，已形成一個(gè)良性的線上學(xué)習(xí)社區(qū)。

3.在信息化背景下的教學(xué)不再是千人一面，學(xué)生需要個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。利用學(xué)生對移動(dòng)設(shè)備的熱情和熟練使用，將其作為有效管理和促進(jìn)學(xué)習(xí)的工具，發(fā)揮優(yōu)勢，讓其揚(yáng)長避短、更出色地服務(wù)于教學(xué)。在線更新，離線學(xué)習(xí)是信息化背景下學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在零散時(shí)間或空閑時(shí)間會(huì)優(yōu)先考慮應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，因此，為適應(yīng)于此種方式，課程片段的邏輯結(jié)構(gòu)必須相對獨(dú)立、完整、便于記憶。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的簡單移植，學(xué)習(xí)用戶需要短小精煉的多樣化、形象化的豐富課程。

4.通過讓學(xué)生在微信群內(nèi)分享提交作業(yè)，并進(jìn)行師生評價(jià)、生生互評，讓學(xué)生有很強(qiáng)的參與感、成就感，變被動(dòng)無目標(biāo)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)，取得了很好的效果。

5.課堂教學(xué)與課外移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，各自取長補(bǔ)短，取得了最好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在實(shí)踐過程中，也反映出了一些不足之處。微課平臺雖然提供了豐富的資源和即時(shí)、便捷的溝通渠道，但是在課程建設(shè)方面還存在不足。例如，學(xué)生希望視頻資料可以更有針對性、與習(xí)題契合度更高、音頻視頻要求高質(zhì)量、作業(yè)的內(nèi)容和形式可以更加多樣化、操作更加便捷。在資料內(nèi)容難度方面，對基礎(chǔ)知識大部分學(xué)生可以很快接受消化，而難度一旦增加，學(xué)生呈現(xiàn)出消極情緒，不愿意花費(fèi)更多時(shí)間和精力去解決，要依賴于教師的課堂講解。同時(shí)，學(xué)生提出應(yīng)當(dāng)把課外移動(dòng)學(xué)習(xí)的評估結(jié)果也納入教學(xué)評估體系中，才能更為全面地反映學(xué)習(xí)情況。因此，課題組經(jīng)過整理總結(jié)，今后可以在以下方面進(jìn)行改進(jìn)：（1）優(yōu)化教學(xué)資料，精選高質(zhì)量的音頻視頻并且剪輯成與課程內(nèi)容契合度高的短小精煉的資料，提高實(shí)用性。（2）改進(jìn)評價(jià)機(jī)制。調(diào)查顯示學(xué)生都很關(guān)注考核方式和成績。在本課程的考核方案設(shè)計(jì)中，總評成績?yōu)槠綍r(shí)成績（60%）+期末考試（40%），以提高學(xué)生對過程學(xué)習(xí)的重視性，學(xué)生需要在平時(shí)投入一定的精力才能獲得相對應(yīng)的項(xiàng)目成績。針對學(xué)生提出的希望將移動(dòng)學(xué)習(xí)的評估結(jié)果也納入平時(shí)成績的計(jì)算中，課程組將整合采用的各移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，商討成績計(jì)算方式和占比。（3）在教學(xué)設(shè)計(jì)上，還應(yīng)當(dāng)把握量和度，過多增加學(xué)生課前學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲態(tài)。

五、結(jié)語

SPOC平臺的混合教學(xué)模式是MOOC在線教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革基礎(chǔ)上的又一次嘗試與提升，不但豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提高了課堂教學(xué)的靈活性。通過這種教學(xué)改革實(shí)踐，促使教師根據(jù)教授對象重新設(shè)計(jì)課程，改變教學(xué)方法，角色也從課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)組織與引導(dǎo)，學(xué)生也由知識單純的接受者變?yōu)榉e極的參與者，同時(shí)學(xué)會(huì)了自我管理，嘗試主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識。高等教育職業(yè)英語的教育資源信息化是教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充， SPOC移動(dòng)學(xué)習(xí)模式不但對提升教學(xué)效果有顯著的促進(jìn)作用， 同時(shí)有助于教師不斷學(xué)習(xí)新技能、更新知識、掌握新技術(shù)、融合最新教育理念、提高自身教學(xué)水平。

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