高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實困境及其對策

費臘梅

[摘 要] 高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)是高職院校提高德育實效性、指導(dǎo)高職院校學(xué)生成長、成才以及高職院校輔導(dǎo)員自身可持續(xù)發(fā)展的需要。目前，高職院校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化得到了一定程度的提高，但是在其專業(yè)化發(fā)展的過程中仍然存在很多現(xiàn)實困境，主要表現(xiàn)在：（1）自身職業(yè)認(rèn)同感低。（2）專業(yè)化培養(yǎng)體系不健全。（3）科研能力弱。為了更好地解決這些現(xiàn)實困境必須明確職責(zé)范圍、完善培訓(xùn)體系、提升科研能力。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；職業(yè)認(rèn)同感；科研能力；

[中圖分類號] G645 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0157-01

自2004年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進人學(xué)生思想政治教育的意見》頒布實施以來，許多高職院校都積極探索并采取了一些行之有效的措施來促進輔導(dǎo)員專業(yè)化的發(fā)展，取得了一定的成效。但是，縱觀高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)化的發(fā)展仍然存在一些亟待解決的現(xiàn)實困境。

一、高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實困境

（一）自身職業(yè)認(rèn)同感低

高職院校輔導(dǎo)員自身的職業(yè)認(rèn)同感是輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。按照教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，輔導(dǎo)員的工作重心應(yīng)放在學(xué)生的全面素質(zhì)和思想道德水平的教育和提高上，而不是將其單純地放在活管理和活動組織上，后者是思想政治教育的載體，而不是內(nèi)容。但是，由于高校輔導(dǎo)員隊伍管理具有多重性，很多部門都能對輔導(dǎo)員隊伍進行信息的牽制和具體事務(wù)的管理，這就使輔導(dǎo)員的工作實際是誰給的工作都要做，事無巨細(xì)，凡是與學(xué)生相關(guān)的工作最終的落腳點都是輔導(dǎo)員。

（二）專業(yè)化培養(yǎng)體系不健全

就目前各高職院校對輔導(dǎo)員開展的職前職后培訓(xùn)來看，培訓(xùn)師資、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法上都存在問題。在培訓(xùn)師資上，給輔導(dǎo)員培訓(xùn)的主要是本校的優(yōu)秀輔導(dǎo)員或?qū)W工系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)干部。在培訓(xùn)形式上，崗前培訓(xùn)、專題培訓(xùn)和日常培訓(xùn)是目前培訓(xùn)中最為主要的三種形式，而輔導(dǎo)員期望參加的境外研修或考察、境內(nèi)研修或考察和骨干培訓(xùn)卻非常少。在培訓(xùn)內(nèi)容上缺少個性。在培訓(xùn)方式上偏重理論授課、缺少體驗性受訓(xùn)方式。

（三）科研能力弱

科研能力是衡量輔導(dǎo)員專業(yè)化水平的重要標(biāo)尺之一。目前，高職院校輔導(dǎo)員隊伍的整體科研能力比較弱，科研成果數(shù)量不多，承擔(dān)的科研項目層次不高。究其原因主要有以下兩點：（1）輔導(dǎo)員專業(yè)背景與崗位不對口，科研信心不足。大多數(shù)輔導(dǎo)員在從事思想政治類科研上缺乏信心，科研動力不足。（2）高職院校缺乏對輔導(dǎo)員的科研引導(dǎo)。高職院校組建了輔導(dǎo)員隊伍，但是大多數(shù)都沒有組建輔導(dǎo)員科研團隊，沒有科研帶頭人致使年輕、有干勁的輔導(dǎo)員有力無處使。

二、高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展的對策

（一）明確職責(zé)范圍

當(dāng)前輔導(dǎo)員職責(zé)范圍的不明確導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)自我認(rèn)同感低問題突出，嚴(yán)重影響了高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)化的發(fā)展。高校輔導(dǎo)員工作內(nèi)容涉及學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、心理和生活等各個方面，因而與學(xué)校的各個部門的聯(lián)系與溝通是必不可少的，但是與其他部門的密不可分絕不是意味著這些工作都是輔導(dǎo)員的工作職責(zé)。高校不能過度擴大輔導(dǎo)員職責(zé)，應(yīng)進一步明確輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)，理順輔導(dǎo)員崗位與其他部門的關(guān)系，防止輔導(dǎo)員在職責(zé)分工上與學(xué)校其他各級各類的人員出現(xiàn)越位或錯位的現(xiàn)象。

（二）完善培訓(xùn)體系

在對高職院校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)中，要注意培訓(xùn)要符合高職院校輔導(dǎo)員的實際需求。在培訓(xùn)師資上，要合理配置校內(nèi)和校外優(yōu)秀資源。按照輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合輔導(dǎo)員職業(yè)生涯階段性特點，將輔導(dǎo)員培訓(xùn)設(shè)為初級培訓(xùn)、中級培訓(xùn)、高級培訓(xùn)三個層次[1]。此外，從思政教育理論及態(tài)度理念、與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)員職業(yè)技能的培養(yǎng)、輔導(dǎo)員自身職業(yè)生涯規(guī)劃四大模塊來構(gòu)建以輔導(dǎo)員專職化發(fā)展為核心的個性化、菜單式的組合式課程體系[3]。在培訓(xùn)方法上，要選擇靈活多樣的培訓(xùn)方法。

（三）提升科研能力

一方面輔導(dǎo)員要提高自身的科研意識。輔導(dǎo)員要深刻意識到，從事科研工作既是本質(zhì)工作的客觀需要也是自身成長與發(fā)展的內(nèi)在需要。高職院校輔導(dǎo)員要在工作中要不斷探索學(xué)生工作的新方法，扎扎實實地開展高職學(xué)生的思想政治教育工作。只要輔導(dǎo)員在實踐中時刻關(guān)注科研、了解科研、認(rèn)識科研、參與科研、鉆研科研，經(jīng)過一段時間的磨煉，也必將成長為高職院校的科研骨干[2]。另一方面高職院校要加強科研引導(dǎo)。首先，組建輔導(dǎo)員科研團隊，確定科研帶頭人。其次，開展有針對性的科研培訓(xùn)。最后，高職院校要主動聯(lián)合有科研優(yōu)勢的院校，進行課題的聯(lián)合申報，共同研究，為輔導(dǎo)員開展科研擴大平臺[3]。

參考文獻：

[1]謝琦.高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)存在的問題及對策：以廣東省16所高校為例[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2016（1）.

[2]李曉菲.高職院校輔導(dǎo)員科研能力的現(xiàn)狀與對策研究：以南京城市職業(yè)學(xué)院為例[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（4）.

[3]肖金波.提升高職院校輔導(dǎo)員科研能力能力研究[J].煙臺職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012（3）.