高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的困境與策略探索

高云勝 李盈 李占平

[摘 要] 在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中存在著諸多困境，結(jié)合國外學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)，提出了針對性的解決策略。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；困境；策略

[中圖分類號] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0009-01

開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，是整合校企資源、深化產(chǎn)教融合、滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求的有效途徑。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制，是傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展，是學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度，注重實(shí)踐教學(xué)、技能操作在專業(yè)知識中的作用，更突出在工作環(huán)境及實(shí)踐過程中企業(yè)的影響。

二、我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的不足

我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作剛剛起步，與開展現(xiàn)代學(xué)徒制較成熟的西方發(fā)達(dá)國家相比，尚存在若干亟待解決的問題。

（一）法律政策體系有待完善

現(xiàn)代學(xué)徒制在發(fā)達(dá)國家近年得到了充分發(fā)展，具有較完善的法律和配套政策。如德國頒布了《職業(yè)教育法》《職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)法》《跨企業(yè)培訓(xùn)中心資助條例》；英國有《技術(shù)教育》《職業(yè)交換法》《產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)法》等。而我國目前只有推行現(xiàn)代學(xué)徒制的一些指導(dǎo)性政策文件和意見，缺乏較完備的法律和政策體系。

（二）合作機(jī)制中的互惠原則尚未形成

西方發(fā)達(dá)國家在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐中，已逐步形成較為成熟的政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多方利益均衡的合作機(jī)制。目前，我國現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行中，主要以試點(diǎn)、項(xiàng)目等形式在開展和推動(dòng)，行業(yè)、企業(yè)的熱情不高。因此，如何形成多方共贏的長效機(jī)制，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)必須解決的問題。

（三）人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有待健全

西方發(fā)達(dá)國家推行職業(yè)準(zhǔn)入制度，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)基本使用了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。英國現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員必須獲得2～4級國家職業(yè)資格（NVQ）。德國現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員須獲得由行業(yè)頒發(fā)的全國認(rèn)可的職業(yè)資格。我國職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定工作剛剛起步，各試點(diǎn)單位分別制定教學(xué)文件開展人才培養(yǎng)，難以保證人才培養(yǎng)過程的規(guī)范和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）雙導(dǎo)師制教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏

師資隊(duì)伍是決定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》明確要求現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，即“雙導(dǎo)師制”。但由于尚缺乏權(quán)威的雙師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和方法，不能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的客觀需要，西方發(fā)達(dá)國家普遍重視導(dǎo)師培養(yǎng)。英國成立了由工程師、技師等組成的高素質(zhì)培訓(xùn)教師隊(duì)伍，通過相關(guān)制度和條例規(guī)范企業(yè)培訓(xùn)師的任職要求，有效保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（五）招生招工一體化規(guī)模有限

我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)于2015年立項(xiàng)，尚未有畢業(yè)的學(xué)徒步入職場，試點(diǎn)規(guī)模、社會影響力普遍較小，社會效益尚未充分顯現(xiàn)。而西方發(fā)達(dá)國家已普遍認(rèn)識到現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的優(yōu)勢，不斷加大投入，擴(kuò)大規(guī)模。

三、開展現(xiàn)代學(xué)徒制擺脫困境的策略探索

（一）構(gòu)建“三個(gè)共同體”，把現(xiàn)代學(xué)徒制落到實(shí)處

（1）構(gòu)建校企利益共同體。讓校企雙方通過現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目獲得政府撥款，獲取經(jīng)濟(jì)利益、辦學(xué)效益、人力資源和社會聲譽(yù)。（2）構(gòu)建合作育人共同體。校企共同制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)教材，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍，共同打造教學(xué)資源庫，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，滿足企業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求。（3）構(gòu)建實(shí)踐育人共同體。構(gòu)建由政府、企業(yè)、學(xué)校和社會共同參與的實(shí)踐育人共同體，形成協(xié)同育人機(jī)制。

（二）實(shí)現(xiàn)招生招工一體化

試點(diǎn)院校與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，企業(yè)與學(xué)生簽訂培養(yǎng)和就業(yè)協(xié)議，明確院校與合作企業(yè)、教師與企業(yè)師傅、學(xué)徒與學(xué)生的權(quán)益。改革現(xiàn)有招生制度，擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)。真正實(shí)現(xiàn)試點(diǎn)院校招生與企業(yè)招生同步、學(xué)習(xí)與工作并軌。

（三）實(shí)施校企“雙主體”育人

校企在權(quán)責(zé)一致的前提下共同組建“雙主體”學(xué)院，把企業(yè)的生產(chǎn)工序、生產(chǎn)車間甚至生產(chǎn)線引入學(xué)校，加快實(shí)踐教學(xué)平臺和載體建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）校企共建高水平雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

院校要打通校企間人才流動(dòng)渠道，把企業(yè)優(yōu)秀的管理人才、技術(shù)能手、能工巧匠引入學(xué)校，并在教學(xué)任務(wù)、津貼待遇、責(zé)任考核等方面提出明確要求。同時(shí)，也要搭建校企人力資源合作交流平臺，讓專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)但缺乏工作實(shí)踐鍛煉的教師走進(jìn)企業(yè)，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)一線經(jīng)歷，搭建校企人力資源合作交流平臺。

參考文獻(xiàn)：

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