醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)互動(dòng)教學(xué)方法初探

魏莉

[摘 要] 針對當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才需求現(xiàn)狀，探討當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用策略，以期對醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)起到一定的導(dǎo)向作用。

[關(guān) 鍵 詞] 醫(yī)學(xué)院校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；應(yīng)用型人才；互動(dòng)教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0058-01

一、醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

針對當(dāng)前社會的復(fù)合型人才需求導(dǎo)向，醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)重點(diǎn)主要是對掌握醫(yī)學(xué)信息現(xiàn)代化建設(shè)技術(shù)復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生要對計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)難度也因此不斷加大。

（一）學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用能力方面還存在欠缺

受傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)階段我國醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)依然以專業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生專業(yè)知識掌握不牢固、技能應(yīng)用不熟練，這使醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)陷入了困境，人才培養(yǎng)不能滿足社會需求。

（二）教學(xué)方法與人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配

計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)依然不能擺脫傳統(tǒng)理工科教學(xué)的特點(diǎn)，偏重于理論知識的灌輸，不重視學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性，使學(xué)生的自主探究能力和邏輯思維能力得不到實(shí)際鍛煉?；?dòng)教學(xué)方法在該專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用效果也并不理想，很多學(xué)生依然缺乏主動(dòng)參與課堂教學(xué)的意識，并且學(xué)生之間存在的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力等方面的差異也加劇了課堂教學(xué)的復(fù)雜性。

（三）新的教學(xué)模式和方法帶來的挑戰(zhàn)

隨著經(jīng)濟(jì)社會和專業(yè)教育水平的不斷發(fā)展，新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法為醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育帶來了挑戰(zhàn)。當(dāng)前，慕課等在線教學(xué)模式得到了社會各界的廣泛關(guān)注，引發(fā)了各大高校的計(jì)算機(jī)教育工作者的集體重視，教師將課堂教學(xué)與課下的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)方法相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的不斷普及應(yīng)用，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中逐漸克服了醫(yī)學(xué)院校師資力量不足和教學(xué)水平低下的問題，這種低成本、高質(zhì)量的教學(xué)模式也因此對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法有了沖擊。

然而慕課教學(xué)形式仍然是以學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)為主，自主探究性依然不強(qiáng)，只是授課地點(diǎn)與時(shí)間發(fā)生了一定變化，雖然初見成效，但并沒有真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在現(xiàn)階段依然不能被其他教學(xué)方式完全取代，因此教學(xué)改革的重點(diǎn)依然是如何促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性提升。

二、醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)互動(dòng)教學(xué)策略分析

（一）促進(jìn)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革

1.專業(yè)教學(xué)模式的改革

在對多種教學(xué)模式以及各高校教育理論應(yīng)用情況研究的基礎(chǔ)之上，挑選具有教學(xué)改革空間的課程類型，進(jìn)行教學(xué)模式的方案設(shè)計(jì)，方案內(nèi)容涉及改革課程選擇、多種教學(xué)模式的方案設(shè)計(jì)與制訂等內(nèi)容。此外在課程設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該將基礎(chǔ)知識課程與實(shí)踐應(yīng)用課程進(jìn)行區(qū)分，將教學(xué)模式的改革重點(diǎn)放在實(shí)踐性強(qiáng)且與生產(chǎn)結(jié)合緊密的課程類型上，加強(qiáng)對課堂教學(xué)互動(dòng)方式的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的不斷提升。

2.互動(dòng)式教學(xué)方法設(shè)計(jì)與實(shí)踐

互動(dòng)課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合具體的課程改革要求與慕課教學(xué)方案的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)大致包括互動(dòng)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與控制方案、教學(xué)重難點(diǎn)的明確、關(guān)鍵教學(xué)問題選擇、學(xué)生分組、獨(dú)立思考與寫作學(xué)習(xí)方式的方案設(shè)計(jì)，此外教師還應(yīng)該對學(xué)生的小組交流策略與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)、對學(xué)生的小組交流與結(jié)果討論進(jìn)行把控，促進(jìn)師生課堂互動(dòng)教學(xué)方案的完整性與針對性的實(shí)現(xiàn)。

（1）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主張通過小組討論、合作學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。理論教學(xué)中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)建立在對相應(yīng)專業(yè)人才需求情況的了解基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)思路大致為：應(yīng)用需求分析→概念模型設(shè)計(jì)→數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)→

功能流程開發(fā)與實(shí)現(xiàn)，教師要結(jié)合具體流程進(jìn)行理論知識的針對性講授以及具體案例的分析。在實(shí)踐課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中通常包含完整項(xiàng)目框架搭建→項(xiàng)目知識點(diǎn)分步融入→完整項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)三個(gè)步驟，通過對醫(yī)院信息開發(fā)項(xiàng)目的流程和進(jìn)展進(jìn)行模擬來合理安排教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。

（2）互動(dòng)資源選取

課堂互動(dòng)教學(xué)的資源按照層次的由高到低分類，首先是主流慕課平臺上的經(jīng)典教學(xué)視頻，如中國大學(xué)MOOC平臺上中國人民大學(xué)的國家級精品課程。其次是通常由授課教師錄制的校級課程視頻。最后是有教輔、高年級學(xué)生進(jìn)行錄制的教學(xué)、交流視頻。

3.教學(xué)評價(jià)

根據(jù)課堂互動(dòng)教學(xué)的具體進(jìn)展，在課堂教學(xué)過程中以及教學(xué)結(jié)束后，都應(yīng)該結(jié)合科學(xué)的評價(jià)方法進(jìn)行及時(shí)有效的教學(xué)評價(jià)，對專業(yè)課堂教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反饋。以反饋結(jié)果促進(jìn)教師對教學(xué)方法的改進(jìn)，并逐步建立更加科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核方法的改革

在對慕課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的具體應(yīng)用情況進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)考核方法的多元化發(fā)展，結(jié)合定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)等多種評價(jià)方法。其中形成性評價(jià)的結(jié)果形成過程是重點(diǎn)，針對課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理、詳細(xì)的評分規(guī)則設(shè)定，最大限度地確保評價(jià)的公正性、激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，以促進(jìn)專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐能力的提升。

三、結(jié)語

針對現(xiàn)階段的人才需求導(dǎo)向，進(jìn)行醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)與互動(dòng)教學(xué)方法的研究，能夠有效地促進(jìn)醫(yī)學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展、增強(qiáng)信息技術(shù)對社會發(fā)展的服務(wù)力度，因此該項(xiàng)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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