高師語文教育專業(yè)的文學類課程群建設芻議

郭楚玙 曾潔

[摘 要] 課程群建設是近年來高校課程建設的趨勢之一，分析了高師語文教育專業(yè)的文學類課程建設存在的問題，并且提出高師語文教育專業(yè)的文學類課程群建設方法。

[關 鍵 詞] 高師院校；文學類課程群；建設

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0071-01

課程建設關系人才培養(yǎng)的質量，課程群建設是將多門相關課程視作一個整體，進行協(xié)同建設，它是近年來高校課程建設的趨勢之一?，F(xiàn)當代文學、古代文學、外國文學、兒童文學、文學理論這五門課程是高師語文教育文學類的專業(yè)核心課程，前四門學科承擔著理清中外文學發(fā)展脈絡、認識重要作家作品等教學任務，文學理論則是承擔文學鑒賞與評論等相關的教學任務，這幾門課程既相互獨立又相互影響，如果將這幾門課程作為一個整體，建立文學類課程群體系，將在一定程度上提高高師語文教育文學類課程的教學質量。

一、高師語文教育專業(yè)的文學類課程建設存在的問題

（一）課程沒有科學規(guī)劃，不符合高師學生的接受習慣

高師語文教育文學類課程存在著規(guī)劃不合理的現(xiàn)象，如文學理論這門課程理論性強，需要有一定的文學史知識積累，如果將文學理論安排在文學史類課程之前，不符合學生接受習慣，會給理論教學造成一定的影響。

另外，高師的專業(yè)課建設不同于本科院校，要有一定的特點與針對性，將理論與實踐相結合顯得尤為重要。高師院校語文教育專業(yè)旨在培養(yǎng)合格的語文教師，所以在進行文學類課程教學的時候，要充分考慮本校的學生情況與培養(yǎng)目標，不能生搬硬套本科院校中文系的課程安排、課程內(nèi)容、教學方法。

（二）課程重復講解，造成資源浪費

高師語文教育文學類課程課堂時間就很有限，如果不重視學科課程群建設，很容易造成幾門課程講解的重復、資源的浪費。例如，兒童文學這門課程的內(nèi)容和外國文學以及中國現(xiàn)當代文學有一定程度的交叉，安徒生童話、格林童話、伊索寓言等內(nèi)容，在外國文學中已經(jīng)出現(xiàn)過，兒童文學課程中不應再進行相同的講授，而是應該從兒童文學自身課程的角度進行新的闡釋，建立高效的課堂。

（三）課程切斷聯(lián)系，沒有形成整體

文學類課程內(nèi)容本身就是互相影響的。例如，現(xiàn)當代文學史中，許多作家作品受中國古代文學與傳統(tǒng)文化的影響。再如外國文學史這門課程，由于文化背景等原因，容易造成學生理解上的困難，如果可以聯(lián)系中國文學史內(nèi)容進行對比講解，將大大利于學生的學習。文學理論的教學需要配合大量文學現(xiàn)象進行講授，要為其他文學史類課程奠定基礎。所以在實際教學中，一定要打破壁壘，保證文學課程的整體性。

二、高師語文教育專業(yè)的文學類課程群建設方法

（一）組成教研團隊，形成教學合力

建設高師文學類課程群，要發(fā)揮團隊優(yōu)勢，將文學類課程教師組成教研團隊，形成合力。課程群團隊教師不僅要理解自己本課程的培養(yǎng)目標、教學大綱，也要了解課程群中其他課程的基本內(nèi)容和建立課程之間內(nèi)部邏輯的聯(lián)系，同時盡量避免教學內(nèi)容的重復。這要求高師院校積極培養(yǎng)一專多能型教師，并且要組織開展相關的教研活動，進行集體備課，互相聽課、評課等。

（二）進行科學規(guī)劃，合理安排課程

高師院校語文教育專業(yè)一定要對課程進行科學、合理的安排，既充分考慮課程的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關系，又充分尊重每門課程的獨立性，并根據(jù)文學類課程的特點與高師學生的接受能力，進行統(tǒng)籌規(guī)劃。在安排課程之前，要有明確、實用的人才培養(yǎng)方案，有科學的培養(yǎng)目標和教學大綱，還要根據(jù)高師院校語文專業(yè)的培養(yǎng)目標，設定每門課程的課程目標以及學科課程群的整體目標，在實際的教學過程中有不同的角度與側重點，優(yōu)化教育資源。

（三）建立課程導論，創(chuàng)新評價機制

對于高師語文教育專業(yè)的學生，課程導論的建立十分必要，在各項文學類專業(yè)核心課程展開教學前，要介紹課程的內(nèi)容介紹其在整體課程群中的作用和具體的學習方法等，為以后的學習奠定基礎，并且要引導學生構建整體的思維，不要割斷文學課程整體的聯(lián)系。文學類課程具有特殊性，只靠課堂本身是遠遠不夠的，學生需要大量的課外時間研讀經(jīng)典文學作品，并且進行獨立思考，所以課程導論還可以起到一定的規(guī)劃作用，學生自主研讀之后，才能更好地吸收課堂內(nèi)容，進行課堂討論，發(fā)揮學生的主觀能動性。

另外要創(chuàng)新評價機制，在對學生的評價中要進行整體的創(chuàng)新和改革。傳統(tǒng)的評價方式是每門課程進行獨立的考試，在課程群構建整體思維的引導下，可以聯(lián)合多門相關課程進行整體的評價，利用創(chuàng)新的評價機制反過來推進學生整體思維的構建。

參考文獻：

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