高職生物制品課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與實(shí)施①

吳素琴 姜源

[摘 要] 生物制品學(xué)是藥品生產(chǎn)技術(shù)的一門重要專業(yè)課程，以生物制藥專業(yè)生物制品課程為例，探討生物制品課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革方向，根據(jù)生物制藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前沿及行業(yè)需求設(shè)置綜合性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。經(jīng)過實(shí)踐證明，改革后有利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，大大提高了學(xué)生后續(xù)的綜合生產(chǎn)技能。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；生物制品；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）07-0066-01

生物制藥專業(yè)以其高技術(shù)含量、高社會(huì)效益的特點(diǎn)在藥學(xué)類專業(yè)中占據(jù)重要的位置。生物制品學(xué)是生物制藥專業(yè)的專業(yè)課程，具有綜合性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。職業(yè)教育的特色是培養(yǎng)技能型人才，我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)過不斷的探索和實(shí)踐，形成了“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的職業(yè)教育模式，為企業(yè)培養(yǎng)了一大批專業(yè)技能型人才，其中實(shí)訓(xùn)課是培養(yǎng)專業(yè)技能的重要組成部分，為了培養(yǎng)生物制藥領(lǐng)域的技能型人才，我們對(duì)生物制品課程實(shí)訓(xùn)課實(shí)施教學(xué)改革，明顯提高了學(xué)生的綜合生產(chǎn)技能。

一、生物制品課程實(shí)訓(xùn)課改革的必要性

生物制藥專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和藥品質(zhì)量意識(shí)，具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，面向生物制藥企業(yè)生產(chǎn)第一線，能在相關(guān)制藥企業(yè)及醫(yī)藥公司等部門從事藥物生產(chǎn)等工作的高素質(zhì)技能型人才。目前，大部分學(xué)校的生物制品課程雖是專業(yè)課程，但其實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目偏重，單向技能的培訓(xùn)，比如，免疫佐劑的制備、生物制品的分離純化技術(shù)、生物制品的無(wú)菌試驗(yàn)等，這些內(nèi)容雖是生物制品學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，但達(dá)不到高職院校偏向崗位綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，不能滿足全方位提高學(xué)生職業(yè)技能的要求。因此，為了滿足高職院校技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，生物制品實(shí)訓(xùn)課程改革勢(shì)在必行。

二、我院生物制品課程改革的實(shí)施

為了將生物制品的學(xué)習(xí)和以后的生產(chǎn)實(shí)踐密切聯(lián)系起來(lái)，我校開設(shè)了32學(xué)時(shí)的生物制品實(shí)訓(xùn)課，并依據(jù)生物制藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前沿及行業(yè)需求設(shè)置三個(gè)綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目如下：（1）大腸桿菌滅活疫苗制備，包括菌種復(fù)蘇及擴(kuò)大培養(yǎng)，油相制備及乳化，疫苗檢測(cè)等內(nèi)容；（2）動(dòng)物高免血清的生產(chǎn)；（3）葡萄糖注射液內(nèi)毒素檢測(cè)。

在這三個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施中教師起主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，二者互為聯(lián)系并統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)中，這樣避免了失去教學(xué)的預(yù)見性和計(jì)劃性。為了讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)訓(xùn)課前教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過多種途徑提前了解實(shí)訓(xùn)任務(wù)，根據(jù)所學(xué)理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，這樣很好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生不僅扎實(shí)地掌握了實(shí)訓(xùn)技能，還提高了科學(xué)思維能力和獨(dú)自分析并解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生完全發(fā)揮主體地位，在教師的指導(dǎo)下，自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，配制實(shí)驗(yàn)試劑，讓學(xué)生體會(huì)生產(chǎn)過程的完整性，也增強(qiáng)了學(xué)生的工作責(zé)任心。

通過生物制品實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生掌握了微生物基本操作技能，具備了疫苗和血液制品的生產(chǎn)操作能力、生物藥物質(zhì)量檢測(cè)能力和常用生物藥物設(shè)備使用與維護(hù)能力，這些能力恰恰是生物制藥專業(yè)學(xué)生必須具備的專業(yè)能力。

校企合作是高職教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在生物制品課程改革實(shí)施的過程中，學(xué)院每年假期組織教師深入醫(yī)藥企業(yè)一線進(jìn)行調(diào)研和學(xué)習(xí)，雙師素質(zhì)教師比例不斷提高，教師能根據(jù)技能型人才培養(yǎng)的需要不斷更新實(shí)訓(xùn)課程。

三、生物制品課程的考核

建立合理的、科學(xué)的考核方式也是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一。我們之前采用的抽簽考核方法并不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)踐技能，因此我們建立了新的考核評(píng)價(jià)體系。在生產(chǎn)實(shí)踐中，生產(chǎn)過程就是考核過程，因此我們采取了實(shí)訓(xùn)的過程就是考核的過程的考核方式。例如，在大腸桿菌滅活疫苗制備實(shí)訓(xùn)中，教師及時(shí)觀察各組的生產(chǎn)過程，分別予以記分，包括大腸桿菌的擴(kuò)大培養(yǎng)，乳化過程，疫苗的外觀、穩(wěn)定性檢測(cè)以及無(wú)菌檢驗(yàn)，每項(xiàng)加起來(lái)的分?jǐn)?shù)就是這個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)，這種考核方式對(duì)學(xué)生今后在生物制藥領(lǐng)域生產(chǎn)實(shí)踐有著重要意義，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

經(jīng)過生物制品實(shí)訓(xùn)課程的改革，提高了學(xué)生崗位綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。有利于高職院校培養(yǎng)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的專業(yè)型人才，滿足了我國(guó)對(duì)醫(yī)藥職業(yè)技能人才需求的不斷提高，增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力。

參考文獻(xiàn)：

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