賀勛

〔摘要〕學(xué)生在高中英語課堂學(xué)習(xí)過程中存在著學(xué)習(xí)方法和策略、學(xué)習(xí)效率和壓力、人際溝通、承受失敗和應(yīng)對挫折能力、情緒表現(xiàn)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等方面的心理行為問題或困擾。廣大高中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中積累了大量的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)案例，通過分析英語課堂教學(xué)產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)的節(jié)點(diǎn)，對語言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、語言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等三大類型風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行管理，試圖解決高中英語課堂教學(xué)中的種種風(fēng)險(xiǎn)，從而預(yù)防和規(guī)避教學(xué)失誤，建設(shè)一個(gè)既能奠定文化基礎(chǔ)，又能進(jìn)行自主發(fā)展，還有社會(huì)參與能力的英語課程教育生態(tài)。

〔關(guān)鍵詞〕高中英語課堂；教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)；管理

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）28-0075-05

教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)。在貫徹全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)，落實(shí)核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的教育背景下，高中英語課程面臨諸多教學(xué)課題：以發(fā)展高中學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，積極開發(fā)高中英語課程資源，改革課堂教學(xué)方式，不斷推廣自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、參與的教學(xué)方式，進(jìn)一步增強(qiáng)育人的針對性、實(shí)效性[1]。

然而學(xué)生在高中英語課堂學(xué)習(xí)過程中存在著學(xué)習(xí)方法和策略、學(xué)習(xí)效率和壓力、人際溝通、承受失敗和應(yīng)對挫折能力、情緒表現(xiàn)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等方面的心理行為問題或困擾。這些問題和困擾直接或間接影響著高中英語課程資源的開發(fā)，課堂教學(xué)方式的改革，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、參與的教學(xué)方式的不斷推廣，育人的針對性、實(shí)效性的進(jìn)一步增強(qiáng)，造成課堂教學(xué)的種種風(fēng)險(xiǎn)（本文稱為“教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)”），如課堂進(jìn)度不能按計(jì)劃進(jìn)行，教學(xué)的實(shí)際效果與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)各類英語語言學(xué)習(xí)的心理行為問題。

一、高中英語課堂教學(xué)產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)節(jié)點(diǎn)

在高中英語課堂上，由于教學(xué)對象的生理、心理的發(fā)育和發(fā)展特征、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、自我意識(shí)、情緒調(diào)適、人際交往、英語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和策略等方面的差異，教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)呈現(xiàn)出類型多樣化，處理難度復(fù)雜化的特點(diǎn)。

從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，高中英語的課堂教學(xué)基本可以分為組織課堂、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、做練習(xí)和布置作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。在講解新課的環(huán)節(jié)還包括處理生詞、處理課文和處理語法點(diǎn)三個(gè)教學(xué)步驟。其中講解新課和做練習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)最容易出現(xiàn)教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。在針對學(xué)習(xí)內(nèi)容完成問題任務(wù)或者在語言綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練過程中，如果教師采用教學(xué)策略不當(dāng)、對學(xué)習(xí)困難估計(jì)不足時(shí)，極易造成教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。

從教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)出現(xiàn)的時(shí)間階段來看，高一新生容易出現(xiàn)初高中銜接不適的風(fēng)險(xiǎn)；由于受到學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和語言水平等因素限制，課程中年級(jí)和高年級(jí)期比課程低年級(jí)期更容易出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)。

從教學(xué)方式來看，由于高中學(xué)生開始表現(xiàn)內(nèi)省和少語、異性敏感等行為，自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式容易出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)。 從課程資源開發(fā)角度來看，高中學(xué)生對外部社會(huì)的快速發(fā)展和新聞動(dòng)態(tài)了解不足，思維惑于定式時(shí)，主題教育課堂教學(xué)可能受到很大挑戰(zhàn)。

另外，教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高，教育理念有待更新，對班情、學(xué)情和考情缺乏深入了解等現(xiàn)狀，也容易造成教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。

二、高中英語課堂教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)和管理

在高中英語課堂教學(xué)中，教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)伴隨課堂教學(xué)活動(dòng)的始終。廣大高中教師在教學(xué)實(shí)踐中吸取了失敗的教訓(xùn)，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，我們可以通過風(fēng)險(xiǎn)案例的收集和分析，對教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行管理。

（一）英語語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)和管理

風(fēng)險(xiǎn)一：單詞讀不準(zhǔn)，表達(dá)詞不成句，單詞記不牢，課堂表現(xiàn)不佳。

這種現(xiàn)象是高中英語起始階段最為突出的問題，甚至伴隨著高中的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。單詞學(xué)習(xí)和表達(dá)是高中英語學(xué)習(xí)繞不開的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確朗讀并記住單詞，正確表達(dá)句子是基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，如果這些基本目標(biāo)無法完成，那么其他任務(wù)目標(biāo)也不可能產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果。因此高中英語的起始階段應(yīng)加強(qiáng)語音、詞匯和語法的拓展復(fù)習(xí)，并且在今后的教學(xué)活動(dòng)中不斷回顧和復(fù)習(xí)。做好語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)除了上述知識(shí)技能方面的訓(xùn)練外，教師還應(yīng)該積極拓寬學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)積極向上的正向引導(dǎo)。

例如觀看勵(lì)志電影，電影《國王的演講》讓學(xué)生感受到其中濃濃的溫情與催人積極向上的勵(lì)志情感，電影《三個(gè)白癡》為學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生可以通過電影懂得為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)會(huì)帶來什么樣的快樂，感受勤奮好學(xué)成就人格尊嚴(yán)的動(dòng)人情感。

再如，我本人制作微課程視頻《開學(xué)第一天》，講述了學(xué)生第一天溫故知新的合作情境，提煉了“自信、誠實(shí)、勤奮、合作”的班風(fēng)口號(hào)。在這個(gè)教學(xué)案例里我運(yùn)用了學(xué)生的作品素材，激勵(lì)了學(xué)生積極進(jìn)取的決心。

風(fēng)險(xiǎn)二：學(xué)生難以適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)。

其實(shí)，外研社教材Book 1 Module

1 My First Day at Senior High和Module 2 My New Teachers本身就意在解決這個(gè)問題。在模塊一教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用教材教會(huì)學(xué)生熱愛新學(xué)校、新班級(jí)和新同學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種英語活動(dòng)，努力克服困難，培養(yǎng)學(xué)生在新環(huán)境中進(jìn)一步樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀。模塊二教學(xué)時(shí)，教師通過教材，要求學(xué)生了解國外學(xué)生與教師的相處風(fēng)格，通過對比，改進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師應(yīng)通過教材素材努力建立一種寬松和諧的師生關(guān)系，即通過對中外師生關(guān)系進(jìn)行對比，進(jìn)一步加深學(xué)生對老師的了解和熱愛，既發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性也配合教師的教學(xué)工作，使師生關(guān)系更加融洽。

另外，課堂多用聽說方式，課外多抓背誦。檢測后多要求學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況和效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方法。 充分利用教材情境和學(xué)習(xí)情境，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生對高中英語的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生全新的高中生活鋪平了道路。有了信心和興趣，學(xué)生適應(yīng)能力和應(yīng)變能力得以鍛煉和加強(qiáng)，樂學(xué)善學(xué)、勤于反思的素養(yǎng)要點(diǎn)才有可能實(shí)現(xiàn)。endprint

（二）語言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)過程中的風(fēng)險(xiǎn)和管理

“小故事，大啟示”，這是師生在做語言綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練過程中常常感受得到的，尤其是歷年來全國各省市的高考試題的“完形填空”題。這個(gè)題型以故事類記敘文或者是夾敘夾議的短文為題材考查學(xué)生語言綜合能力。在我看來，每一次做這種題型，我都感悟很深，總會(huì)被文章中蘊(yùn)藏的生活信念所感動(dòng)，被故事中的主人公的事跡所打動(dòng)，得到故事情節(jié)中的人文精神的滋養(yǎng)。這類題型和題材是高中英語課堂不可多得的培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的絕佳素材。 我以2012年全國高考試題第II卷完形填空題的還原故事為素材，引導(dǎo)學(xué)生如何由故事情境分析、體會(huì)社會(huì)責(zé)任，達(dá)到舉一反三的遷移效果。

風(fēng)險(xiǎn)一：學(xué)生讀不懂文章內(nèi)容，抓不住故事主題的問題。

我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

（1）將故事分為幾個(gè)小情境，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握故事發(fā)展的情節(jié)。通過示范和小組活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生感知情境、賞析情境、綜合語篇的能力。最后做到以情境選詞，達(dá)到詞不離句，句不離文的選項(xiàng)效果。

（2）總結(jié)和歸納完形填空題型“故事類記敘文”的解讀方法：記人或記事，情節(jié)需重視；肖像和語言，行為及細(xì)節(jié)，獨(dú)白加對話，不忘典型事。過程有邏輯，發(fā)展循順序；情境串聯(lián)起，選詞有褒貶，心理會(huì)起伏，思想漸漸清；故事寓信念，主題精神見，從中學(xué)做人，勵(lì)志我生命。

風(fēng)險(xiǎn)二：學(xué)生理不清故事的發(fā)展邏輯。我是這樣給學(xué)生呈現(xiàn)的，如閱讀以下材料：

I had been giving all of my atten-

tion to what was going wrong with my life rather than what was right！ I decided then and there to make a list of fifty things I was happy with. Later， I decided to add more things to the list. That night there was a phone call for me from a lady who was a director at a larger hospital. She asked me if I would give a one-day lecture on stress （壓力） management to 200 medical workers. I said yes.

設(shè)置問題：How did the author change his life？

學(xué)生通過討論得出結(jié)論：To this day I know that it was because I changed my way of thinking that I com-pletely changed my life.

總之，對于這樣的風(fēng)險(xiǎn)，教師要善于利用情境引導(dǎo)學(xué)生理清故事的發(fā)展邏輯。 另外，外研社教材《英語（必修1～5）》涉及近30個(gè)話題和情景素材[2]。其中，個(gè)人和公共衛(wèi)生習(xí)慣教育、珍惜自然資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育、高中青少年問題教育等具有普遍性的教育意義，是高中學(xué)生構(gòu)建珍愛生命、健康生活的素養(yǎng)基礎(chǔ)，是學(xué)生成長過程中不可或缺的通識(shí)教育。這里，教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)主要表現(xiàn)為：教材話題情境多，活動(dòng)安排多，一般難以體現(xiàn)學(xué)生的顯性學(xué)習(xí)成果。

風(fēng)險(xiǎn)管理：

（1）重點(diǎn)處理常識(shí)性較強(qiáng)的單元，從聽、說、讀、寫多角度訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能目標(biāo)。

（2）利用分享和展示活動(dòng)，使學(xué)生在訓(xùn)練過程中，體會(huì)情境，升華學(xué)生的情感和態(tài)度目標(biāo)。這些教學(xué)素材，需要教師認(rèn)真構(gòu)思、設(shè)計(jì)和反思，不僅應(yīng)設(shè)定好知識(shí)目標(biāo)，還要注重過程與方法，最為重要的是通過活動(dòng)達(dá)成一定的情感態(tài)度和價(jià)值觀，是教師教學(xué)必須重點(diǎn)處理的內(nèi)容。

高中英語課堂離不開學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，離不開教材的處理，也離不開語言綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、疑問和困惑，以情境為機(jī)，結(jié)合適當(dāng)?shù)姆椒?，以生為本，以充滿關(guān)注生命的氣息策略來解決教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的風(fēng)險(xiǎn)和管理

1.自主學(xué)習(xí)方式過程中的風(fēng)險(xiǎn)和管理

在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師通常發(fā)布以誘思探究教學(xué)為原理設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生在導(dǎo)向性信息的引導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)人獨(dú)學(xué)。較為特色的方式是采用“站臺(tái)式學(xué)習(xí)”， 即選定一個(gè)學(xué)生，將任務(wù)指派給這個(gè)學(xué)生，要求這個(gè)學(xué)生給四個(gè)小組分別進(jìn)行講授，并解答各個(gè)小組提出的問題。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中對知識(shí)理解較深，演講能力和交流能力也得到了鍛煉。

風(fēng)險(xiǎn)一：自學(xué)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)效果不好。

風(fēng)險(xiǎn)管理：教師編制“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”，進(jìn)行框架式的預(yù)習(xí)方式。并要求學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)后進(jìn)行課堂討論和展示，從而提高學(xué)習(xí)能力、討論能力和演講能力。

風(fēng)險(xiǎn)二：部分學(xué)生無法完成“導(dǎo)學(xué)案”。

風(fēng)險(xiǎn)管理：

（1）利用小組的督查員監(jiān)督其完成作業(yè)，保證學(xué)習(xí)的前置效果。

（2）實(shí)在無法完成的要記入小組的誠信記錄。

風(fēng)險(xiǎn)三：站臺(tái)式學(xué)習(xí)中講解員無法講解清楚知識(shí)點(diǎn)。

風(fēng)險(xiǎn)管理：利用小組輪換的間隙時(shí)機(jī)，教師對講解員進(jìn)行幫輔。 對學(xué)生進(jìn)行分組，每組6～7人，并進(jìn)行角色分工。教學(xué)活動(dòng)起端于小組團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教學(xué)設(shè)計(jì)針對小組活動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)給小組，教學(xué)評價(jià)的層面是小組。

2.小組合作學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)和管理

風(fēng)險(xiǎn)一：參與度不高、溝通不暢，學(xué)習(xí)好的歧視學(xué)習(xí)不好的。

風(fēng)險(xiǎn)管理：教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)安全、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和欣賞別人，要互相幫助，另一方面要組織和選擇培養(yǎng)一個(gè)主持人。

風(fēng)險(xiǎn)二：有人講得多，有人講得少；該開始時(shí)開始不了，該結(jié)束時(shí)結(jié)束不了；討論不能切中主題，甚至有人瞎胡鬧，用漢語代替英語進(jìn)行討論。endprint

風(fēng)險(xiǎn)管理：

（1）教師要做好小組的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，明確小組成員分工，做到事事有人管、人人有事干。

（2）要建立課堂競爭機(jī)制，進(jìn)行小組對抗。

3. 小組探究學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)和管理

風(fēng)險(xiǎn)一：學(xué)生不會(huì)主動(dòng)問問題。

風(fēng)險(xiǎn)管理：

（1）建立激勵(lì)制度，對主動(dòng)提問的小組和個(gè)人給予一定的表揚(yáng)和積分獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）教師要進(jìn)行誘導(dǎo)式提問，要不停地進(jìn)行提問，直到得到核心答案。

風(fēng)險(xiǎn)二：對問題的答案不知道如何解釋，在邊緣上繞不出來。

風(fēng)險(xiǎn)管理：

（1）小組嘗試討論答案的來龍去脈，形成一定的解決問題的能力；

（2）教師要進(jìn)行誘導(dǎo)式提問，要不停地進(jìn)行提問，直到得到核心答案。 小組合作探究學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，大大改善師生關(guān)系、學(xué)習(xí)風(fēng)氣，充分給予了學(xué)生之間的交流時(shí)間和空間，鍛煉了學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)能力。小組合作探究模式以生為本，通過貫徹“生本”理念，把課堂還給學(xué)生，高度相信學(xué)生，高度依靠學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，構(gòu)建學(xué)生生長、成長、成材教學(xué)機(jī)制。

在課程改革進(jìn)一步深化的背景下，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要形式之一是組織和開展自主、合作或探究學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)起端于小組建設(shè)，教學(xué)設(shè)計(jì)針對小組活動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)給小組，教學(xué)評價(jià)的層面也是小組。成員通過小組角色體驗(yàn)，進(jìn)行督促、合作、互助、對抗質(zhì)疑，既鍛煉溝通和協(xié)調(diào)能力，又激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。

4. 思維訓(xùn)練中掌握思維工具的風(fēng)險(xiǎn)和管理

主題教育不僅僅是德育教育的主陣地，也是課程資源開發(fā)的主要渠道之一。在“我的安全故事”的主題教育活動(dòng)案例中，教師以電視新聞報(bào)道“火災(zāi)”為主題導(dǎo)入活動(dòng)，例如將話題“3.11古城火災(zāi)”的新聞報(bào)道導(dǎo)入課堂后，我設(shè)計(jì)了Y型思維圖[3]整理故事的主題課堂活動(dòng)，最后要求學(xué)生以小組為單位用英語制作防災(zāi)宣傳知識(shí)手抄報(bào)，并進(jìn)行展示和評比，從而教育學(xué)生在日常生活中要處處留心和學(xué)習(xí)安全常識(shí)。 基本步驟：

首先，要求學(xué)生將自己“聽到”“看到”的安全故事講述出來，并將“想到”的話寫下來。然后，以Y形思維圖的形式呈現(xiàn)并向小組成員展示。最后，小組經(jīng)過討論和篩選材料，制作手抄報(bào)進(jìn)行展示和宣傳。

風(fēng)險(xiǎn)一：一部分學(xué)生不清楚故事怎么敘述。

風(fēng)險(xiǎn)管理：教師將自己親身經(jīng)歷的在清明掃墓祭祖過程中“放鞭炮”的安全見聞及事例講給學(xué)生聽。

風(fēng)險(xiǎn)二：Y型思維圖制作書面觀感差。

風(fēng)險(xiǎn)管理：耐心地讓學(xué)生先做好頁面構(gòu)思，再進(jìn)行事例篩選。

風(fēng)險(xiǎn)三：用時(shí)過多，效果未必明顯。

風(fēng)險(xiǎn)管理：只要學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，并在特定的主題教育活動(dòng)中，有了成就感，有了思維訓(xùn)練和綜合能力鍛煉，假以時(shí)日，主題活動(dòng)一定會(huì)產(chǎn)生意想不到的育人效果。這是教師應(yīng)秉持的育人意識(shí)和能力。 這次活動(dòng)，以“我的安全故事”為題，借助了Y形圖思維訓(xùn)練工具，擴(kuò)寬學(xué)生思維方式，自個(gè)體到小組，充分分享，學(xué)生鍛煉了講故事的能力，并以講故事暗寓了安全的重要性和安全常識(shí)，是通過課堂教學(xué)活動(dòng)落實(shí)核心素養(yǎng)的活動(dòng)案例之一。

總之，高中英語課堂教學(xué)中，因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等差異和變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理行為發(fā)生不同程度和特征的偏差，造成學(xué)習(xí)方法和策略、學(xué)習(xí)效率和壓力、人際溝通、承受失敗和應(yīng)對挫折能力、情緒表現(xiàn)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等方面的心理行為問題或困擾。只有識(shí)別和管理教學(xué)過程中的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，才能做到有效教學(xué)。

三、結(jié)束語

不同節(jié)點(diǎn)、不同程度、不同表現(xiàn)特征的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，可能對課堂教學(xué)效果、課程計(jì)劃、學(xué)生心理行為造成顯性的負(fù)效益，同時(shí)還存在教師無法預(yù)測的、隱性后果或傷害。因此教師應(yīng)該建立教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，學(xué)會(huì)在課前預(yù)測可能潛在的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，在課中識(shí)別、評估風(fēng)險(xiǎn)和管理風(fēng)險(xiǎn)，課后加強(qiáng)反思，盡可能將教學(xué)引向有效方向，還學(xué)生一個(gè)安全、民主、健康的高中英語課堂。

教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷更新教育教學(xué)理念，充分了解學(xué)情，分析學(xué)生的優(yōu)勢與不足，教師應(yīng)通過形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，以核心素養(yǎng)為立意對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效構(gòu)思、設(shè)計(jì)，預(yù)估活動(dòng)中學(xué)生面臨的潛在問題和困惑，預(yù)設(shè)解決問題和困惑的方案及策略，預(yù)防和規(guī)避教學(xué)失誤。教師在課堂上要注意收集課堂的反饋信息，并對動(dòng)態(tài)生成的不可測因素進(jìn)行有效指導(dǎo)和監(jiān)控，努力提升教師自身的教學(xué)能力和管理能力，勇于接受課堂教學(xué)活動(dòng)中來自學(xué)生和教學(xué)的各種考驗(yàn)。

在高中英語課堂上，只要有教學(xué)活動(dòng)，只要有教學(xué)內(nèi)容的不斷引入和教學(xué)方式的改變，就有教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的出現(xiàn)。教師是課堂的引導(dǎo)者和管理者，在課堂中出現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)與教師本人的關(guān)系最大，可以說教師是教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)管理的第一責(zé)任人，學(xué)生是學(xué)習(xí)方法和策略、學(xué)習(xí)效率和壓力、人際溝通、承受失敗和應(yīng)對挫折能力、情緒表現(xiàn)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等方面的最終受益人。教師應(yīng)該秉承立德樹人、育人為本的宗旨，教學(xué)中遵循教育規(guī)律，并依據(jù)語言教學(xué)原理和教學(xué)方法對教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行管理，從而較大可能地解決問題和困擾，預(yù)防和規(guī)避教學(xué)失誤，為高中學(xué)生建設(shè)一個(gè)既能奠定文化基礎(chǔ)，又能進(jìn)行自主發(fā)展，還有社會(huì)參與能力的英語課程教育生態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：云南省麗江市古城區(qū)第一中學(xué)，麗江，674199）

編輯/杜文姬 終校/于 洪endprint