邵志豪

在深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革的大背景下，教師的成長(zhǎng)是提高教育質(zhì)量和學(xué)校品質(zhì)的關(guān)鍵。以此為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，東北師大附中開啟了學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)的思考與實(shí)踐探索之路。

什么是學(xué)術(shù)型教師

學(xué)校所倡導(dǎo)的學(xué)術(shù)型教師主要是指與學(xué)術(shù)型中學(xué)建設(shè)、學(xué)生學(xué)術(shù)性發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的，在課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和學(xué)科知識(shí)等方面能夠進(jìn)行積極的反思、探索、創(chuàng)新、開辟的，教育理念先進(jìn)、教學(xué)能力高超、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)勁的教師隊(duì)伍。

學(xué)術(shù)型教師和知識(shí)型教師的本質(zhì)區(qū)別在于，學(xué)術(shù)型教師能認(rèn)識(shí)并達(dá)到使學(xué)生沿著學(xué)術(shù)探索方向發(fā)展的目的，而知識(shí)型教師僅僅以用某些手段把所掌握的知識(shí)和能力傳授給學(xué)生為目的。

東北師大附中教師的學(xué)術(shù)屬性

從歷史傳承上看，東北師大附中有著67年的悠久歷史，幾代附中人在教育、教學(xué)的各個(gè)方面不斷進(jìn)行著學(xué)術(shù)探索，已經(jīng)形成了特有的學(xué)術(shù)氣質(zhì)。

從現(xiàn)實(shí)需求上看，無(wú)論是教師自身發(fā)展的要求，還是學(xué)生的發(fā)展要求都需要附中擁有一支學(xué)術(shù)型教師隊(duì)伍。首先，附中擁有一大批具有巨大學(xué)術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生，將其培養(yǎng)成具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)術(shù)型人才符合國(guó)家的發(fā)展需要。其次，東北師大附中高中部有一支極具科研實(shí)力的教師隊(duì)伍，成長(zhǎng)為能研能教的學(xué)術(shù)型教師也就成為附中教師的內(nèi)生性選擇。

從未來(lái)發(fā)展看，附中已經(jīng)完成了由普通中學(xué)向優(yōu)質(zhì)中學(xué)的提升，成為學(xué)術(shù)型中學(xué)是附中明確的未來(lái)發(fā)展定位。學(xué)術(shù)型中學(xué)的內(nèi)涵可以理解為：以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)性發(fā)展為目標(biāo)系統(tǒng)，以學(xué)術(shù)型課程和活動(dòng)為培養(yǎng)系統(tǒng)，以學(xué)術(shù)型教師為促進(jìn)系統(tǒng)，以學(xué)術(shù)型校園文化為支持系統(tǒng)的現(xiàn)代新型中學(xué)。

東北師大附中學(xué)術(shù)型教師成長(zhǎng)的實(shí)踐路徑

學(xué)術(shù)型教師代表著附中教師發(fā)展的最高要求，其培養(yǎng)過(guò)程任重而道遠(yuǎn)。為了完成這一任務(wù)，學(xué)校制定了詳細(xì)的教師學(xué)術(shù)性成長(zhǎng)方案，可概括為“三個(gè)階段、一個(gè)系統(tǒng)”。

1.基于課堂教學(xué)的技術(shù)熟練成長(zhǎng)階段

技術(shù)熟練成長(zhǎng)階段是教師由大學(xué)畢業(yè)生成長(zhǎng)為合格教師的過(guò)程，也是教師發(fā)展的基礎(chǔ)階段。我們又對(duì)這一階段進(jìn)行了細(xì)分，將培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。針對(duì)入職一年內(nèi)的新手教師，我們?cè)O(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)會(huì)分析教材，初步了解學(xué)生，初步掌握科學(xué)的教學(xué)方法和有效的教學(xué)技能。入職2-5年的為勝任教師，培養(yǎng)目標(biāo)是能夠系統(tǒng)把握學(xué)科知識(shí)體系，深入了解學(xué)生身心規(guī)律，全面掌握科學(xué)的教育方法和教學(xué)技能；入職6-10年的熟練教師，培養(yǎng)目標(biāo)是能夠科學(xué)地分析和優(yōu)化學(xué)科知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)有動(dòng)態(tài)性的理解，并能熟練運(yùn)用科學(xué)的教育方法和教學(xué)技能。

2.基于教學(xué)研究的教學(xué)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)階段

教學(xué)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)階段是教師由技術(shù)熟練教師向教學(xué)學(xué)術(shù)型教師發(fā)展的階段，一般指入職11-20年的教師。教學(xué)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)通過(guò)“常規(guī)教學(xué)、校本教研、主題培訓(xùn)”三位一體的模式系統(tǒng)推進(jìn)。在常規(guī)教學(xué)方面，學(xué)校要求教師不斷加強(qiáng)精細(xì)化管理，通過(guò)集體備課、課堂教學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)綜合提升教學(xué)效果；在校本教研方面，全面實(shí)施校本教研的“備課組—學(xué)科組—學(xué)?！比?jí)管理模式，從教研活動(dòng)、課題研究、論文撰寫、著作編撰四個(gè)方面逐層提高教師的教研水平；在主題培訓(xùn)方面，通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流、主題講座等形式，幫助教師系統(tǒng)提升教學(xué)技能、學(xué)科專業(yè)水平，最終形成一支學(xué)術(shù)型教師隊(duì)伍。

3.基于學(xué)科研究的專業(yè)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)階段

專業(yè)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)階段是教師由教學(xué)學(xué)術(shù)型教師向所屬領(lǐng)域有影響并作出重要貢獻(xiàn)的專家型教師發(fā)展的完善階段，一般指入職20年以上的教師。所謂的專業(yè)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)是指教師在所屬學(xué)科、教育理論、教育管理、教育改革等方面形成系統(tǒng)化的思想、風(fēng)格和有影響力的研究成果。為了更好地激發(fā)進(jìn)入專業(yè)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)階段的教師學(xué)術(shù)研究的熱情，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校通過(guò)多種舉措構(gòu)建了系統(tǒng)的支持框架：引入國(guó)際級(jí)高端項(xiàng)目，組建學(xué)術(shù)研究專業(yè)化的研修組織——元暉教師研修院，創(chuàng)辦教師學(xué)術(shù)發(fā)聲的平臺(tái)——《東北師大附中學(xué)報(bào)》等，引領(lǐng)教師的學(xué)術(shù)發(fā)展。

4.基于學(xué)術(shù)文化的支持系統(tǒng)建設(shè)

東北師大附中根據(jù)教師發(fā)展的不同階段從課程平臺(tái)、培訓(xùn)平臺(tái)、學(xué)術(shù)平臺(tái)等方面進(jìn)行了詳細(xì)的支持系統(tǒng)建設(shè)規(guī)劃。

在課程平臺(tái)方面：為技術(shù)熟練型教師設(shè)置入門課、觀摩課、展示課；為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師設(shè)置研究課；為專業(yè)學(xué)術(shù)型教師設(shè)置精品示范課和專題報(bào)告。

在交流平臺(tái)方面：為技術(shù)熟練型教師設(shè)置學(xué)科教學(xué)技能達(dá)標(biāo)競(jìng)賽類的練功項(xiàng)目；為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師提供前往國(guó)內(nèi)著名大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)的“學(xué)術(shù)之旅”；為專業(yè)學(xué)術(shù)型教師設(shè)置赴國(guó)外著名高校進(jìn)行“海外研修”的交流項(xiàng)目。

在研究平臺(tái)方面：幫助技術(shù)熟練型教師設(shè)置個(gè)人研究課題；引導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)型教師設(shè)置學(xué)科核心課題；幫助專業(yè)學(xué)術(shù)型教師申請(qǐng)省級(jí)、國(guó)家課題等。

東北師大附中通過(guò)學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化建設(shè)，營(yíng)造了良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，使學(xué)術(shù)型教師真正成長(zhǎng)為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的核心力量。

湯豐林（北京教育學(xué)院副院長(zhǎng)）

有多少所學(xué)校就有多少種校本研修模式

教師專業(yè)發(fā)展是校長(zhǎng)需要關(guān)注的重要內(nèi)容。因?yàn)橹挥薪處煹玫搅税l(fā)展，學(xué)生才能夠得到發(fā)展，教育才能夠得到發(fā)展。

校本研修和教師專業(yè)發(fā)展事實(shí)上是途徑和目標(biāo)的關(guān)系。近幾年，在研究校本研修的過(guò)程中，我嘗試建構(gòu)校本研修的模式。但是，聽了三所學(xué)校關(guān)于校本研修的解讀和探索，我認(rèn)識(shí)到校本研修其實(shí)是沒(méi)有固定模式的，有多少所學(xué)校就有多少種校本研修模式。

但是，所有的校本研修都要解決三個(gè)問(wèn)題。

首先，要解決價(jià)值追求的問(wèn)題。教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中要明確價(jià)值追求，要有理想主義和浪漫主義的教育情懷，要深入理解教育，不能太世俗，太功利。校本研修要解決的是教師的價(jià)值追求問(wèn)題，解決不了這樣的問(wèn)題，校本研修就沒(méi)有關(guān)注到教師發(fā)展的根本。

第二，要解決發(fā)展動(dòng)力的問(wèn)題。教師的自身需求是教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，校本研修要從滿足需求到創(chuàng)造需求，最終從任務(wù)驅(qū)動(dòng)到自主賦能。要解決發(fā)展動(dòng)力問(wèn)題，教師要有自由的學(xué)術(shù)研究空間，能夠自由探索、自由思考、自由研究；要給教師充分的個(gè)人展示的機(jī)會(huì)，讓教師自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造、自由展示；要為教師的反思助力，及時(shí)指出教師的問(wèn)題，幫助教師成長(zhǎng)。

第三，要解決發(fā)展策略的問(wèn)題。要讓教師掌握學(xué)習(xí)的策略，教會(huì)教師學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師讀書，讓教師學(xué)會(huì)研究和創(chuàng)新。

劉曉中（東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院副院長(zhǎng)）

幫助教師做最好的自己

基于項(xiàng)目共同提升、創(chuàng)建環(huán)境促進(jìn)成長(zhǎng)、系統(tǒng)管理實(shí)踐提升都是校本研修的成功經(jīng)驗(yàn)。

校本研修如何幫助教師做最好的自己呢？

首先，要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。個(gè)人也好，團(tuán)隊(duì)也好，系統(tǒng)也好，都要符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。一個(gè)人再?gòu)?qiáng)，強(qiáng)不過(guò)團(tuán)隊(duì)；一個(gè)團(tuán)隊(duì)再?gòu)?qiáng)，如果沒(méi)有系統(tǒng)凝聚也不是一個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)。

其次，要結(jié)合核心素養(yǎng)明確育人目標(biāo)，聚合智慧，建立適應(yīng)自己學(xué)校的課程體系和教學(xué)系統(tǒng)。

欄目編輯 于萍endprint