張光宇+劉貽新+衷華

摘要：在分析發(fā)達(dá)國家工程教育改革發(fā)展的主要方向及其舉措基礎(chǔ)上，通過引入開放式創(chuàng)新理論，以廣東工業(yè)大學(xué)構(gòu)筑開放式創(chuàng)新平臺(tái)的實(shí)踐為例，深入闡述開放式創(chuàng)新平臺(tái)構(gòu)建的主要思路、做法，以及基于開放式創(chuàng)新平臺(tái)的工程類研究生培養(yǎng)機(jī)制改革和創(chuàng)新思路，以期解決工程類研究生培養(yǎng)過程中存在的創(chuàng)新性不足、校企聯(lián)合培養(yǎng)不到位、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等突出問題。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)機(jī)制；工程教育；開放式創(chuàng)新平臺(tái)；改革思路

眾所周知，創(chuàng)新型人才尤其是處于人才金字塔頂端的拔尖創(chuàng)新型人才則是一國能否占據(jù)技術(shù)創(chuàng)新制高點(diǎn)并持續(xù)保有核心競爭力的關(guān)鍵。近幾年，面對(duì)新一輪國際科技、經(jīng)濟(jì)競爭，世界各國爭相出臺(tái)應(yīng)對(duì)策略，聚焦拔尖創(chuàng)新型人才。美國發(fā)布了《2020年的工程師》《創(chuàng)新美國》《駕馭風(fēng)暴》等重量級(jí)報(bào)告；歐盟則制定了里斯本戰(zhàn)略、《博洛尼亞宣言》等戰(zhàn)略舉措。對(duì)我國而言，建國至今，工程科技事業(yè)造就了“兩彈一星”、載人航天、高性能計(jì)算機(jī)、三峽工程、青藏鐵路等一大批標(biāo)志性的工程科技成就；但‘從整體上看，我國工程科技水平與世界先進(jìn)水平仍相差10～15年”。造成這種落后狀況的原因很多，其中之一是作為工程類高層次拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要途徑和載體的工程類研究生教育與工程實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，工程性與創(chuàng)新性缺失。面對(duì)更為嚴(yán)峻的國際競爭以及新型工業(yè)化急需大量創(chuàng)新型工程科技人才的新形勢，大力推動(dòng)工程類研究生教育改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)更多工程類高層次拔尖創(chuàng)新人才，對(duì)我國當(dāng)前實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國家具有重大意義。

一、發(fā)達(dá)國家工程教育改革的趨勢及啟示

西方主要發(fā)達(dá)國家是工業(yè)化進(jìn)程的發(fā)源地，其工程教育與工業(yè)化發(fā)展相伴相隨，歷史久遠(yuǎn)，底蘊(yùn)深厚，且能應(yīng)時(shí)、應(yīng)勢而變。

（一）西方主要發(fā)達(dá)國家工程教育發(fā)展及改革的主要趨勢

因各國工程科技發(fā)展的國情、人才培養(yǎng)理念和規(guī)格的差異性，工程教育呈現(xiàn)出不同的特色，形成了不同的教育模式，即以美國和英國為代表的“通才教育”模式和以德國、法國、俄羅斯、日本等為代表的“專才教育”模式。美國和英國的通才教育主要著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)“工程師毛坯”。學(xué)生除了掌握工程領(lǐng)域必要的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)以外，非常注重學(xué)生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、管理能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并依托企業(yè)界建立的職業(yè)培訓(xùn)體系來培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。德國等的‘專才教育”模式以“培養(yǎng)未來工程師”為最終目標(biāo)，通過剛性和嚴(yán)格的工程專業(yè)知識(shí)灌輸以及完善的校企合作培養(yǎng)機(jī)制，試圖將學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)技術(shù)強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)工程實(shí)干家。這種模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生工程基礎(chǔ)扎實(shí)，解決實(shí)際問題能力強(qiáng)。近二十多年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)新的發(fā)展，西方主要發(fā)達(dá)國家工程教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。

美國從20世紀(jì)90年代開始提出了工程教育的“科學(xué)模式”轉(zhuǎn)向“工程模式”的“回歸工程”運(yùn)動(dòng)，意在變革之前工程教育過度科學(xué)化、重基礎(chǔ)輕實(shí)踐的狀況。教育理念的轉(zhuǎn)變從根本上改變了美國工程教育的方向，繼而引發(fā)了后續(xù)一系列變革。一是改革工程教育模式。2002年，麻省理工大學(xué)等4所大學(xué)共同研究創(chuàng)立并推行了CDIO工程教育模式，至今已成為北美、歐洲甚至亞洲最有影響力的工程教育模式。二是注重對(duì)工程科技人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國目前已有400多個(gè)工程學(xué)院通過各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，逐漸形成了各具特色的工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。三是高度重視校企合作培養(yǎng)。以爵碩大學(xué)的合作教育項(xiàng)目（Cooperative Education，簡稱Co-op）為例，該校通過與企業(yè)、政府及其他機(jī)構(gòu)共計(jì)1500多家單位合作，共同為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)以幫助其獲得所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生在1200多個(gè)公司接受與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練，這些公司分布在美國41個(gè)州與全球45個(gè)國家和地區(qū)。

在德國，受洪堡大學(xué)崇尚理論研究以及巴黎理工大學(xué)強(qiáng)調(diào)技術(shù)科學(xué)理論體系化結(jié)合的教育思想影響，德國的工業(yè)大學(xué)繼續(xù)夯實(shí)課程體系及考核制度，將德國人特有的學(xué)術(shù)自由精神和工程嚴(yán)謹(jǐn)精神灌輸?shù)焦こ探逃校赃M(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的工程理論基礎(chǔ)；同時(shí)，依托相對(duì)成熟的校企合作，將企業(yè)實(shí)踐課題的學(xué)習(xí)和研究貫穿工科學(xué)生學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生能逐漸接觸并深入了解實(shí)際技術(shù)問題，了解行業(yè)技術(shù)動(dòng)向及市場風(fēng)向，通過在“學(xué)中做”“做中學(xué)”的方式不斷提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。此外，在日本，借助由政府主導(dǎo)而構(gòu)筑的官產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，工程教育吸納企業(yè)積極參與到創(chuàng)新型工程科技人才的培養(yǎng)，更加突出社會(huì)需求和企業(yè)需要。他們在此基礎(chǔ)上提出，對(duì)于創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)，要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)做出大的調(diào)整，著重加強(qiáng)工程倫理的教育和大工程背景下人文領(lǐng)域教育，致力于培養(yǎng)更加適應(yīng)工程科技發(fā)展的人才。

（二）發(fā)達(dá)國家工程教育變革對(duì)我國工程類研究生教育的啟示

從西方發(fā)達(dá)國家兩種主要的工程教育模式發(fā)展與改革的趨勢看，雖然在具體的人才培養(yǎng)理念、規(guī)格、模式、機(jī)制方面還存在一定的差異性，但總體上看，兩種模式呈現(xiàn)出互相向?qū)Ψ娇繑n的趨勢。兩種工程教育培養(yǎng)模式均立足于大工程背景，在強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育及基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，依托更為密切的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)和機(jī)制，突出工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。易言之，其核心在于力求達(dá)到理論與實(shí)踐、知識(shí)的傳承與創(chuàng)新、校內(nèi)與校外培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合和大致平衡，體現(xiàn)出深刻的開放式協(xié)同創(chuàng)新的思想和理念。反觀我國的工程教育，尤其是工程類高層次拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，“人才培養(yǎng)模式單一，缺乏多樣性和適應(yīng)性、工程教育中工程性缺失和實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱問題長期未能解決、評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向重論文，輕設(shè)計(jì)，缺實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練重視和投入不足、產(chǎn)學(xué)政合作不到位，企業(yè)不重視參與人才培養(yǎng)過程”等頑疾一直存在。發(fā)達(dá)國家工程類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革舉措，對(duì)我國工程類研究生教育具有重要啟示。

首先，研究生層次的學(xué)生已經(jīng)具備了較為系統(tǒng)扎實(shí)的工程基礎(chǔ)理論知識(shí)，因此在培養(yǎng)理念及路徑設(shè)計(jì)上，應(yīng)以培養(yǎng)未來優(yōu)秀工程師的戰(zhàn)略眼光，在進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)的前提下，突出工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力的培養(yǎng)，著力解決工程類研究生教育工程性和創(chuàng)新性不足的問題。endprint

其次，緊緊圍繞“工程性”和“創(chuàng)新性”這兩個(gè)核心理念。一方面，加強(qiáng)高校內(nèi)部教學(xué)改革，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程體系，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，強(qiáng)化工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；另一方面，切實(shí)推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研（校企）合作，著力構(gòu)建政、校、企責(zé)權(quán)利明晰，產(chǎn)學(xué)合作教育、研究、拓展三位一體的合作體系，為解決工程類研究生教育工程性、創(chuàng)新性不足的問題提供強(qiáng)有力的平臺(tái)抓手和機(jī)制保障。

再次，以開放的思維和姿態(tài)，突破高校內(nèi)部以及與外部的體制壁壘。打破現(xiàn)有的封閉式人才培養(yǎng)格局，打通高校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)、政府的有機(jī)聯(lián)系，匯聚各種資源與創(chuàng)新要素，將高校的人才培養(yǎng)與科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)有機(jī)融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制和機(jī)制，構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)平臺(tái)。

二、開放式創(chuàng)新平臺(tái)與工程類研究生教育

（一）開放式創(chuàng)新與開放式創(chuàng)新平臺(tái)的界定

開放式創(chuàng)新（Open Innovation）是信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代為解決企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新困境而提出的重要概念，最早由哈佛商學(xué)院教授Henry w.c.于2003年提出。他認(rèn)為20世紀(jì)以及之前的傳統(tǒng)創(chuàng)新僅僅局限于企業(yè)內(nèi)部，可稱之為“封閉式創(chuàng)新”。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著競爭和資本的全球化，封閉式創(chuàng)新已經(jīng)不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?！耙疬@種變化的主要的侵燭因素包括在信息化和全球化背景下知識(shí)性員工數(shù)量的驟增和高度的流動(dòng)性、風(fēng)險(xiǎn)投資市場的興起、外部思想的可用性、大學(xué)等科研機(jī)構(gòu)研究能力的提高以及不斷增強(qiáng)的外部供應(yīng)商的能力等等?！边@種突破企業(yè)自身邊界，充分挖掘和利用企業(yè)外部創(chuàng)新資源，將之提升到與企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新活動(dòng)同等重要地位，并進(jìn)一步均衡協(xié)調(diào)內(nèi)部和外部的資源進(jìn)行創(chuàng)新的方式便是“開放式創(chuàng)新”。其核心要旨在于企業(yè)在創(chuàng)新過程中要打破原先封閉式創(chuàng)新的桎梏，以開放包容的思維和姿態(tài)集聚各種對(duì)企業(yè)有益的創(chuàng)新要素。隨后，美國競爭力委員會(huì)對(duì)創(chuàng)新所依賴的載體即“創(chuàng)新平臺(tái)”做了深入的闡述。所謂“創(chuàng)新平臺(tái)（Platform for Innovation）”，是指創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施及創(chuàng)新過程中不可或缺的要素，如人才和前沿研究成果的可獲得性；促進(jìn)理念向創(chuàng)造財(cái)富的產(chǎn)品和服務(wù)轉(zhuǎn)化的法規(guī)、會(huì)計(jì)和資本條件；使創(chuàng)新者能收回其投資的市場準(zhǔn)人和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等?；诖耍P者認(rèn)為，開放式創(chuàng)新平臺(tái)是指支撐開放式創(chuàng)新活動(dòng)匯聚各種創(chuàng)新要素的基礎(chǔ)設(shè)施以及推動(dòng)開放式創(chuàng)新活動(dòng)良性發(fā)展的各種制度、體制、機(jī)制的總稱。

（二）開放式創(chuàng)新平臺(tái)對(duì)工程類研究生教育改革的積極意義

開放式創(chuàng)新及開放式創(chuàng)新平臺(tái)理論的提出，對(duì)傳統(tǒng)的企業(yè)創(chuàng)新理論是重大的突破，但很少有研究將該理論進(jìn)一步延伸至高等教育領(lǐng)域，探索其對(duì)高等教育改革和發(fā)展的意義。筆者認(rèn)為，開放式創(chuàng)新的核心理念與當(dāng)今世界高等教育尤其是高等工程教育改革和發(fā)展有著重要的相關(guān)性，基于開放式創(chuàng)新平臺(tái)培養(yǎng)工程類拔尖創(chuàng)新人才有著得天獨(dú)厚的條件和優(yōu)勢。

1.開放式創(chuàng)新平臺(tái)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)新的重要載體

當(dāng)今的高等學(xué)校已非象牙塔般與世隔絕。但受體制和機(jī)制的約束，高等教育長期以來處在相對(duì)封閉的狀態(tài)，割裂了與社會(huì)實(shí)際需求和發(fā)展的有機(jī)聯(lián)系，從而陷入改革和創(chuàng)新的困境。要走出困境，必須突破高校內(nèi)部以及與外部的體制機(jī)制壁壘，促進(jìn)創(chuàng)新組織從個(gè)體、封閉方式向流動(dòng)、開放的方向轉(zhuǎn)變；促進(jìn)創(chuàng)新要素從孤立、分散的狀態(tài)向匯聚、融合的方向轉(zhuǎn)變；促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新的分割狀態(tài)向科技工作的上游、中游、下游聯(lián)合、貫通的方向轉(zhuǎn)變。這與開放式創(chuàng)新理論所倡導(dǎo)的開放包容的理念不謀而合。開放式創(chuàng)新理論的本意是通過構(gòu)建開放式創(chuàng)新平臺(tái)解決企業(yè)創(chuàng)新乏力的問題，是一種面向全社會(huì)各種不同個(gè)體和機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新模式，旨在匯聚和利用各種對(duì)創(chuàng)新有益的要素和資源。高等學(xué)校作為社會(huì)有機(jī)體中承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要載體，匯聚了大量的創(chuàng)新資源和要素，擁有得天獨(dú)厚的人才和科研優(yōu)勢，高等學(xué)校既可以成為開放式創(chuàng)新平臺(tái)的構(gòu)建者、運(yùn)行者，也可以成為開放式創(chuàng)新重要的參與者。從這個(gè)角度來講，高等學(xué)校完全可以通過科學(xué)合理的制度設(shè)計(jì)，將開放式創(chuàng)新做進(jìn)一步延伸和拓展，借助開放式創(chuàng)新平臺(tái)將企業(yè)的創(chuàng)新過程與高校的人才培養(yǎng)過程有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

2.開放式創(chuàng)新平臺(tái)是解決工程類研究生教育瓶頸問題的有效路徑

如前文所述，工程類研究生教育尚存在諸多問題，破解這些難題光靠高校顯然不夠，必須借助和整合政府、企業(yè)及社會(huì)上其他研發(fā)機(jī)構(gòu)的力量和資源。若將工程類研究生教育融入開放式創(chuàng)新平臺(tái)，則可以較好地解決上述問題。首先，開放式創(chuàng)新平臺(tái)是以企業(yè)為主體的一種新的創(chuàng)新載體，其著眼點(diǎn)在于解決企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、運(yùn)作過程中遇到的實(shí)際問題，如學(xué)生能真正參與到解決企業(yè)實(shí)際問題的全過程，則工程類研究生培養(yǎng)過程中工程性與創(chuàng)新性缺失，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的問題可以得到有效解決；其次，開放式創(chuàng)新平臺(tái)匯聚了眾多在科技創(chuàng)新前沿，具有豐富工程理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)研發(fā)人員及團(tuán)隊(duì)，如能充分發(fā)揮他們在工程類研究生培養(yǎng)中的作用，則可以極大地解決高校教師隊(duì)伍工程實(shí)踐能力欠缺的問題；再次，基于開放式創(chuàng)新平臺(tái)培養(yǎng)工程類研究生，可以較好地解決校企合作落實(shí)不到位的痼疾，真正走出一條政、產(chǎn)、學(xué)、研合作辦學(xué)的新路子。

三、廣東工業(yè)大學(xué)構(gòu)筑開放式創(chuàng)新平臺(tái)的主要思路和做法

基于上述認(rèn)識(shí)，自2011年起，廣東工業(yè)大學(xué)先后與廣州市番禺區(qū)政府、東莞市政府、佛山市政府、河源市政府、惠州市政府等地方政府合作，建立了廣州國家IC基地、佛山廣工大數(shù)控裝備協(xié)同創(chuàng)新研究院等一批開放式創(chuàng)新平臺(tái)；并依托這些開放式創(chuàng)新平臺(tái)，進(jìn)一步整合企業(yè)、科研院所以及國內(nèi)外高端學(xué)術(shù)資源，開展科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等多方面工作，走出了一條服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，與產(chǎn)業(yè)深度對(duì)接與融合的特色辦學(xué)之路。

（一）總體思路

廣東工業(yè)大學(xué)構(gòu)筑開放式創(chuàng)新平臺(tái)遵循的總體思路是“一體雙責(zé)三延伸”。所謂“一體”，是指在平臺(tái)建設(shè)過程中要集學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、人才引進(jìn)及培養(yǎng)一體化，在平臺(tái)的功能上實(shí)現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研一體化，主要承擔(dān)技術(shù)攻關(guān)和創(chuàng)新、科研成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)與人才就業(yè)創(chuàng)業(yè)；“雙責(zé)”是指在平臺(tái)的組建及運(yùn)行過程中，在地方政府與高校、平臺(tái)與學(xué)科、科學(xué)研究與學(xué)生培養(yǎng)三個(gè)層面實(shí)行雙向負(fù)責(zé)；“三延伸”是指有效推動(dòng)開放式創(chuàng)新平臺(tái)向上延伸，即采取多種形式，最大限度引進(jìn)和聚集國內(nèi)外高端學(xué)術(shù)人才和研發(fā)團(tuán)隊(duì)，占領(lǐng)人才高地；向下延伸，即立足地方產(chǎn)業(yè)及企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化，為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、升級(jí)提供技術(shù)支撐，最終形成服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“點(diǎn)、線、面、體”四維一體模式；向內(nèi)延伸，即將平臺(tái)所集聚的各種資源及研究成果與校內(nèi)共享，反哺學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究及人才培養(yǎng)，其最根本的目的在于為廣東經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大量‘預(yù)天立地”式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。如圖1所示。endprint

（二）主要做法

第一，整合地方政府、學(xué)校及工業(yè)界各自的優(yōu)勢資源，共同組建具有獨(dú)立法人資質(zhì)的開放式創(chuàng)新平臺(tái)。在前期組建過程中，地方政府根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)布局的實(shí)際需求，在政策、場地、資金等方面給予資助和支持；學(xué)校結(jié)合學(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，在技術(shù)、研發(fā)團(tuán)隊(duì)、資金、場地等給予支持。每個(gè)開放式創(chuàng)新平臺(tái)均在政府、學(xué)校的指導(dǎo)、監(jiān)督下，按照企業(yè)化方式運(yùn)行，獨(dú)立經(jīng)營，獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任。

第二，立足國際前沿，多模式聚集高端學(xué)術(shù)資源與高層次人才。人才的高度，決定著平臺(tái)發(fā)展的高度。開放式創(chuàng)新平臺(tái)聚焦行業(yè)產(chǎn)業(yè)的共性問題和關(guān)鍵領(lǐng)域，尤其需要位于國際科研前沿和產(chǎn)業(yè)高端的領(lǐng)軍人才。為此，學(xué)校提出“靠市場、靠機(jī)制、靠團(tuán)隊(duì)、靠服務(wù)”的“四靠”引人新理念，注重依托平臺(tái)的市場化機(jī)制，全球引進(jìn)大師、高端產(chǎn)業(yè)人才及其團(tuán)隊(duì)。采用“全職引”和“柔性引”相結(jié)合的靈活引人機(jī)制，全職引的內(nèi)涵是“為我所有，為我所用”，柔性引的內(nèi)涵是“不為我所有，但為我所用”，重點(diǎn)放在求“才”上，即不求“人”“才”都為我所有，但求“才”為我所用。

第三，立足地方產(chǎn)業(yè)與企業(yè)技術(shù)瓶頸和難題，為地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型提供技術(shù)支撐。本著“接地氣”的原則，深度對(duì)接市場、技術(shù)的需求，深度服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，是創(chuàng)新平臺(tái)的生命力之所在。平臺(tái)著力打造點(diǎn)、線、面、體“四維一體”的協(xié)同服務(wù)體系，瞄準(zhǔn)區(qū)域發(fā)展的重大需求匯聚研發(fā)力量，面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)的核心共性問題開展協(xié)同攻關(guān)，有效實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)業(yè)鏈”“創(chuàng)新鏈”“資金鏈”這三大鏈條在平臺(tái)建設(shè)過程中的有機(jī)融合，形成了以創(chuàng)新鏈為核心，產(chǎn)業(yè)鏈為導(dǎo)向，資金鏈為保證的“三鏈融合”創(chuàng)新研發(fā)體系。

第四，立足平臺(tái)所整合和集聚的優(yōu)勢資源，以人才培養(yǎng)為終極目標(biāo)，培養(yǎng)大量“頂天立地”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。針對(duì)當(dāng)前工程類研究生培養(yǎng)存在的工程性、創(chuàng)新性不足的主要問題，學(xué)校充分利用和依托開放式創(chuàng)新平臺(tái)所聚集的優(yōu)質(zhì)教育資源，積極探索工程類研究生培養(yǎng)的新思路、新方法，逐漸形成了具有自身特色的工程類研究生培養(yǎng)機(jī)制。

四、基于開放式創(chuàng)新平臺(tái)探索工程類研究生培養(yǎng)機(jī)制改革

利用開放式創(chuàng)新平臺(tái)聚集的國內(nèi)外高端創(chuàng)新資源，突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式“千人一面”的局限，在產(chǎn)業(yè)前沿、市場前沿培養(yǎng)大批“預(yù)天立地”的工程類高層次拔尖創(chuàng)新人才，是學(xué)校構(gòu)筑開放式創(chuàng)新平臺(tái)的根本目的。

（一）基于開放式創(chuàng)新平臺(tái)培養(yǎng)工程類研究生的優(yōu)勢分析

基于開放式創(chuàng)新平臺(tái)培養(yǎng)工程類研究生是指充分利用開放式創(chuàng)新平臺(tái)所匯聚的政府、企（產(chǎn)）業(yè)、高校內(nèi)外學(xué)術(shù)資源及國際高端資源，在建立利益相關(guān)方資源共享、利益分配、責(zé)任劃分及激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)上，根據(jù)工程類研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，開展工程類研究生教育和培養(yǎng)的活動(dòng)。與以往校企聯(lián)合、項(xiàng)目依托、企業(yè)導(dǎo)師等培養(yǎng)模式相比，基于開放式創(chuàng)新平臺(tái)培養(yǎng)工程類研究生具有顯著的優(yōu)勢：一是起點(diǎn)高。開放式創(chuàng)新平臺(tái)匯聚了一大批國內(nèi)外高端學(xué)術(shù)資源和行業(yè)領(lǐng)軍人物，高水平的師資使得學(xué)生能感受到大師、大家的風(fēng)范，及時(shí)接觸到國際前沿學(xué)術(shù)信息和資源；二是協(xié)同性強(qiáng)。開放式創(chuàng)新平臺(tái)在本質(zhì)上是協(xié)同創(chuàng)新的一種形式，通過整合地方政府、高等院校、企業(yè)（行業(yè)）以及國內(nèi)高端學(xué)術(shù)資源于一體，集產(chǎn)、學(xué)、研及人才培養(yǎng)于一體，可資利用的人才培養(yǎng)資源極為豐富，且各種資源可優(yōu)勢互補(bǔ)，形成合力，真正將校企、校地合作育人落到實(shí)處；三是與產(chǎn)業(yè)無縫對(duì)接。開放式創(chuàng)新平臺(tái)始終瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵領(lǐng)域及核心問題，在解決這些實(shí)際技術(shù)問題的過程中將研究生培養(yǎng)嵌入其中，學(xué)生可以真實(shí)感知到產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、最真實(shí)的工程技術(shù)問題，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的無縫對(duì)接。

（二）基于開放式創(chuàng)新平臺(tái)的工程類研究生培養(yǎng)機(jī)制設(shè)計(jì)

基于開放式創(chuàng)新平臺(tái)培養(yǎng)工程類研究生固然有其優(yōu)勢，但要真正實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，還有賴于切實(shí)可行的培養(yǎng)機(jī)制設(shè)計(jì)。為此，在遵循“開放、高效、集成、持久”原則的基礎(chǔ)上，廣東工業(yè)大學(xué)主要從動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和保障機(jī)制三個(gè)方面來推動(dòng)基于開放式創(chuàng)新平臺(tái)工程類研究生培養(yǎng)機(jī)制改革（見圖2）。

一是動(dòng)力機(jī)制。即建立引導(dǎo)和支撐開放式創(chuàng)新平臺(tái)各參與主體（地方政府、高校、企業(yè)、創(chuàng)新人才及團(tuán)隊(duì)）長期深度合作育人的機(jī)制，解決的是政、產(chǎn)、學(xué)、研合作培養(yǎng)人才最核心的源動(dòng)力問題。對(duì)此，需要政府、產(chǎn)業(yè)界、科研機(jī)構(gòu)、高校之間分工明確，角色清晰，相互協(xié)作，在平臺(tái)中找到各自利益關(guān)切點(diǎn)。從政府的角度而言，開展政、校、企合作培養(yǎng)的動(dòng)力在于通過開放式創(chuàng)新平臺(tái)，培養(yǎng)大批與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展高度契合及實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略所需要的大量高層次創(chuàng)新型人才。產(chǎn)業(yè)界的動(dòng)力在于，通過開放式創(chuàng)新平臺(tái)一方面能解決企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)難題，另一方面能讓所培養(yǎng)的高層次人才熟悉行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀，實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)，能較快地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要。高校的原動(dòng)力在于通過開放式創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化，解決工程類研究生教育工程性、創(chuàng)新性不足的問題；科研機(jī)構(gòu)通過平臺(tái)也可以實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化，使研究工作與產(chǎn)業(yè)更具融合性。

二是運(yùn)行機(jī)制。是指開放式創(chuàng)新平臺(tái)建立后，各參與主體（高校、科研院所、企業(yè)、政府等）為實(shí)現(xiàn)工程類研究生培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)職責(zé)分工和角色定位而協(xié)同工作的原理和方式。在這一過程中，政府的角色是提供政策扶持和引導(dǎo)；同時(shí)，在前期籌建過程中，在場地，資金方面給予平臺(tái)支持，但對(duì)平臺(tái)運(yùn)行事務(wù)不予插手。高校在平臺(tái)的運(yùn)行中實(shí)際上處于主導(dǎo)和樞紐的地位，包括場地、資金支持，平臺(tái)日常管理人員選聘，研發(fā)人員和團(tuán)隊(duì)引進(jìn)，平臺(tái)日常事務(wù)管理，企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)對(duì)接，人才培養(yǎng)等。企業(yè)在平臺(tái)中的角色主要是提出技術(shù)攻關(guān)難題和技術(shù)創(chuàng)新需求?？蒲袡C(jī)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)主要職責(zé)是技術(shù)研發(fā)并兼任研究生校外導(dǎo)師。具體到工程類研究生培養(yǎng)上，工程類研究生在第一學(xué)年完成課程及通識(shí)教育后，為期一年的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要依托平臺(tái)完成，主要的人才培養(yǎng)舉措有：（1）平臺(tái)引進(jìn)的研發(fā)人員和團(tuán)隊(duì)必須兼任研究生校外導(dǎo)師；（2）在平臺(tái)建立廣東工業(yè)大學(xué)研究生校外聯(lián)合培養(yǎng)基地，并通過平臺(tái)的輻射和帶動(dòng)作用，在與平臺(tái)相關(guān)的企業(yè)、科研院所建立研究生校外聯(lián)合培養(yǎng)基地；（3）以平臺(tái)實(shí)際研發(fā)項(xiàng)目為依托，培養(yǎng)研究生工程實(shí)踐能力；（4）以企業(yè)為主導(dǎo)，開展各種行業(yè)類創(chuàng)新競賽、工程技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等；（5）借助平臺(tái)的資金鏈條，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助體系，每年籌集1000萬資金，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金、學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化基金，支持學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)；（6）聘請平臺(tái)研發(fā)人員到校為研究生開設(shè)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、工程案例類課程。

三是保障機(jī)制。圍繞工程類研究生培養(yǎng)，學(xué)校和各開放式創(chuàng)新平臺(tái)先后出臺(tái)了一系列規(guī)章制度，涵蓋人才引進(jìn)、平臺(tái)日常管理、科研團(tuán)隊(duì)管理、研究生招生指標(biāo)分配、平臺(tái)收益及知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理辦法、人才培養(yǎng)模式改革、研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地管理、專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)實(shí)踐管理、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐保障和激勵(lì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定及課程免修等，初步形成了工程類研究生培養(yǎng)的制度體系。

（三）工程類研究生人才培養(yǎng)的主要成果

經(jīng)過幾年的實(shí)踐摸索，廣東工業(yè)大學(xué)依托開放式創(chuàng)新平臺(tái)，積極推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，逐步形成了校地、校企多主體協(xié)同育人的新機(jī)制，在工程類研究生培養(yǎng)方面取得了一定成績：建立了44個(gè)省級(jí)以上研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地（其中全國示范性工程專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地1個(gè)）；培養(yǎng)工程類專業(yè)學(xué)位研究生600多名；研究生團(tuán)隊(duì)參加第十四屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽獲特等獎(jiǎng)一項(xiàng)、二等獎(jiǎng)一項(xiàng)；研究生就業(yè)率連續(xù)5年保持在99%以上。

開放式創(chuàng)新平臺(tái)作為一種新型的以政府和高校為主導(dǎo)的工程類研究生聯(lián)合培養(yǎng)載體，與以往校企合作相比，進(jìn)一步整合和優(yōu)化了政府、高校、研發(fā)機(jī)構(gòu)、企業(yè)各自的優(yōu)質(zhì)資源，在工程類研究生培養(yǎng)的理念、路徑和機(jī)制等方面體現(xiàn)出一定的優(yōu)越性，這對(duì)解決工程類拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程性、創(chuàng)新性缺失的問題提供了新的思路。然而，基于開放式創(chuàng)新平臺(tái)培養(yǎng)工程類研究生無論是理論還是實(shí)踐上均剛剛起步，相關(guān)的法律、法規(guī)和政策也不盡完善，仍需在理論、實(shí)踐及政策層面做大量的研究和探索。endprint