楊斌雁

摘要：通過對素質(zhì)教育以及課程改革所提出的內(nèi)容進行分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)科教師需要積極改變當前的授課思維，重視運用創(chuàng)新性的教學(xué)手法給學(xué)生開展知識教育，讓學(xué)生可以通過知識教育實現(xiàn)學(xué)科能力的有效培養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一項創(chuàng)新性的知識教育手法，能夠讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，提升他們參與知識討論和運用的能動性。教師可以借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)開展更高層面的知識教育和能力培養(yǎng)，所以本文分析歷史教師如在課程教育中運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施課程教育。

關(guān)鍵詞：歷史教師;初中生;學(xué)案導(dǎo)學(xué);自主學(xué)習(xí);學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0212-02

Abstract： by analyzing the quality of education and the content proposed in the course reform， it can be found that subject teachers need to actively change their current teaching thinking， attach importance to using innovative teaching methods to develop knowledge education for students， and enable students to realize effective cultivation of subject ability through knowledge education. Case study guide is an innovative approach to knowledge education， which enables students to learn the content of the textbook independently and improves their initiative to participate in the discussion and application of knowledge. Teachers can carry out higher-level knowledge education and ability cultivation with the help of case guide. Therefore， this paper analyzes history teachers' use of case guide in the course education.

Key words：history teacher;Junior middle school students;Case guidance;Autonomous learning;Science literacy

前言：教師在對初中生開展學(xué)科教育的過程中，應(yīng)該思考如何合理運用創(chuàng)新性的教學(xué)手法讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行正確體驗，增加他們對歷史知識點的理解。學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以讓初中生對教材內(nèi)容進行主動性的思考，也能讓他們對所學(xué)的知識進行多層次的分析，有助于初中生對歷史知識進行正確的理解，提升課程教育的成效性。所以，歷史教師在構(gòu)建課堂教學(xué)的過程中，可以借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)開展創(chuàng)新性的知識教育，讓初中生收獲更高層面的能力培養(yǎng)。

1 對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的思考

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是當前現(xiàn)在教學(xué)所提出的一項創(chuàng)新性教學(xué)模式，主要是對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新性的思考，讓學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)對教材知識進行能動性的分析。學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求學(xué)科教師在開展知識教育之前對相關(guān)的教學(xué)重點和難點知識進行分析，借助信息技術(shù)讓學(xué)生掌握這些知識點，引導(dǎo)他們通過自主學(xué)習(xí)的模式對知識進行有效的探索。同時，授課教師也可借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)在課堂知識教育環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行主動性的思考[1]。這樣就改變初中生接受歷史知識教育的途徑，也能讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行正確的梳理，構(gòu)建清晰的知識框架。

2 歷史教師運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)對初中生實施課堂教學(xué)的意義

歷史教師借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)向?qū)W生開展課堂教學(xué)，是具有多層意義的。

首先，可以改變傳統(tǒng)知識教育的弊端，讓學(xué)生接受全新的知識教育模式，以此對教材知識進行能動性的探索。學(xué)案導(dǎo)學(xué)更加關(guān)注學(xué)生在知識探索中所呈現(xiàn)的需求，要發(fā)揮學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的主體性，以此增加知識教育的科學(xué)性和創(chuàng)新性。其次，學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以改變之前知識教育氛圍沉悶的問題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)更加重視讓學(xué)生對學(xué)科知識進行探索，師生可以依照教材重難點知識進行討論，這樣可以增加他們參與課堂學(xué)習(xí)能動性，強化師生之間的交流。最后，學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以讓初中生得到更高層面的學(xué)科能力培養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)改變傳統(tǒng)知識教育的途徑，讓高中生在知識探索和學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主觀思維，利于他們對所學(xué)的知識進行深度的思考。這樣能夠讓初中生在進行知識分析和探索的過程中，實現(xiàn)史料分析以及歷史唯物觀點的教育。

3 歷史教師對初中生開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的實踐

3.1立足學(xué)生認知能力合理制作導(dǎo)學(xué)案開展自主預(yù)習(xí)。對初中生講解課堂知識的過程中，歷史教師需要思考如何讓他們對課程知識進行深度的思考，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史教師在對初中生開展課堂教學(xué)時，要想合理借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)強化知識教育的科學(xué)性，讓學(xué)生可以樹立正確的價值認知，首先需要借助導(dǎo)學(xué)案開展課堂預(yù)習(xí)。教師需要對教材內(nèi)容的重難點進行分析，思考學(xué)生在接受該課程知識教育過程中需要掌握的內(nèi)容，合理設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣可以強化初中生對歷史知識進行思考和掌握的效果。

例如，在對學(xué)生開展“開元盛世”教育的過程中，教師可借助導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生分析開元盛世的具體體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容開展多角度的思考，積極做好課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)工作。然后，歷史教師也需要引導(dǎo)初中生對教材內(nèi)容開展深度的分析，如論述開元盛世對后期文化發(fā)展所起到的影響有哪些？從文化、經(jīng)濟發(fā)展以及文學(xué)藝術(shù)發(fā)展等層面分析開元盛世的情況[2]。這樣可以讓初中生對課程內(nèi)容進行梳理，掌握開元盛世教育的重點，也能讓學(xué)生為祖國擁有優(yōu)秀且燦爛的傳統(tǒng)文化而自豪。

3.2歷史教師借助導(dǎo)學(xué)案實施課堂教學(xué)實踐。歷史教師要想借助導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生開展更高層面的知識教育和培養(yǎng)，也需要在具體課堂教學(xué)過程中合理運用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生對課程知識進行深度的思考。教師可借助導(dǎo)學(xué)案向?qū)W生展示課程教育的框架和學(xué)生需要掌握的重點知識，這樣可以給初中生直觀的知識教育體驗[3]。例如，在對學(xué)生開展“洋務(wù)運動”教育的過程中，歷史教師可借助導(dǎo)學(xué)案向?qū)W生展示洋務(wù)運動的背景內(nèi)容，洋務(wù)運動所收獲的成果以及洋務(wù)運動對后期國家發(fā)展所帶來的影響。同時，歷史教師也可以借助導(dǎo)學(xué)案 展示相關(guān)的知識點，讓學(xué)生感受到洋務(wù)運動取得的各項成果，增加他們對洋務(wù)運動的理解。通過這些內(nèi)容的討論可以讓初中生對洋務(wù)運動進行多角度的思考，教師也需要讓他們對洋務(wù)運動進行客觀的評價，提升學(xué)生對這一知識進行學(xué)習(xí)和掌握的效果。這樣可以強化課堂教學(xué)的成效性，有利于學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)。

結(jié)論：歷史教師借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)向?qū)W生開展課堂教學(xué)可以改變傳統(tǒng)知識教育的弊端，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)能動性，可以讓初中生得到更高層面的學(xué)科能力培養(yǎng)。而歷史教師要想合理借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)強化知識教育的科學(xué)性，立足學(xué)生認知能力合理制作導(dǎo)學(xué)案開展自主預(yù)習(xí)，強化初中生對歷史知識進行思考和掌握的效果。同時，歷史教師也應(yīng)該借助導(dǎo)學(xué)案實施課堂教學(xué)實踐，讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行主動性的思考，讓初中生收獲更高層面的能力培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉忠玉.淺談初中歷史教學(xué)中"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式應(yīng)用分析[J].中外交流，2016（36）.

[2]譚明軍.淺談初中歷史教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用分析[J].教育：文摘版，2016（9）：00276-00276.

[3]范程錦.初中歷史課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的運用實踐研究[J].課程教育研究，2017（20）.