林冠宏 宋芳

[摘 要] 職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育的培養(yǎng)目標，從具有較大需求的建筑工程計量與計價的市場入手，有機結(jié)合學校和市場，研究學生的職業(yè)能力，構(gòu)建合理的建筑工程計量與計價職業(yè)能力評價體系，以提高學生的職業(yè)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 建筑工程計量與計價 ；職業(yè)能力；評價體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0070-03

一、引言

隨著建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展，許多高職院校開設(shè)了建筑工程計量與計價相關(guān)課程，但是大部分高職院校的教育與現(xiàn)在市場的人才需求有一定的出入，主要表現(xiàn)在學生的實踐能力差、社會適應(yīng)能力不強，因此培養(yǎng)迎合現(xiàn)在建筑市場需求的建筑工程計量與計價人才成為大部分高職院校應(yīng)該考慮的問題。本文認為，要想培養(yǎng)具有建筑工程計量與計價職業(yè)能力的專業(yè)人才，應(yīng)該在原有教育體系的基礎(chǔ)上進一步創(chuàng)新，構(gòu)建適宜的職業(yè)能力評價體系。

二、建筑工程計量與計價職業(yè)能力的定義及構(gòu)成

職業(yè)能力，是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，主要包含三方面的基本要素：一是為了勝任一種具體職業(yè)而必須具備的能力，表現(xiàn)為任職資格；二是指在步入職場之后表現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)；三是開始職業(yè)生涯之后具備的職業(yè)生涯管理能力。本文認為職業(yè)能力是指職業(yè)角色成功地從事某一崗位工作所需要的多種能力和素質(zhì)的綜合，它由職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和綜合能力構(gòu)成，專業(yè)能力包含專業(yè)技能和專業(yè)知識，綜合能力包括一般職業(yè)能力和行業(yè)適應(yīng)能力。

三、建筑工程計量與計價職業(yè)能力評價現(xiàn)狀及存在問題

（一）尚未構(gòu)建一個行之有效的職業(yè)能力評價體系

長期以來，對高職學生職業(yè)能力的評價大多是以鑒定為目的的終結(jié)性評價，而沒有將其作為一個獨立的對象來展開和實施評價，課程考核的方式方法更多地由課程負責人或教師制定，很少考慮到社會行業(yè)、用人單位的需求，而且制定人的水平差異很大，導(dǎo)致無法對學生的職業(yè)能力進行有效的評價。

（二）評價方法單一、不合理

評價方法簡單，評價方式以筆試為主要形式，不利于對學生實際操作技能的評價；評價內(nèi)容單一，評價的內(nèi)容大多局限于學業(yè)成績，很少涉及學生的情感、態(tài)度、創(chuàng)新、價值觀等多方面內(nèi)容；評價時效單一，一般強調(diào)終結(jié)性評價，忽視過程性評價；評價功能單一，過分強調(diào)評價的鑒定功能，忽視了教育、反饋與激勵的功能；評價的主體單一，評價主體是教師，學生是評價的被動接受者，忽視了學生的主體作用，不能體現(xiàn)以學生為本的教育理念。所以，這類評價體系難以全面、系統(tǒng)、準確地對學生的職業(yè)能力進行評價，不能適應(yīng)新形勢下社會對高職人才職業(yè)能力的要求。

四、建筑工程計量與計價職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建

（一）評價指標構(gòu)建特點

1.權(quán)威性

高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)要緊密結(jié)合市場需求、用人單位對高技能人才的基本要求，應(yīng)該成立高職建筑工程計量與計價職業(yè)能力評價委員會，由行業(yè)專家、行業(yè)技術(shù)工程師、高職計量與計價教育專家、優(yōu)秀教師、造價協(xié)會成員、校企合作單位、訂單合作單位等組成，根據(jù)行業(yè)對高技能人才的具體需求共同制定統(tǒng)一的建筑工程計量與計價職業(yè)能力評價標準、評價內(nèi)容和評價方法。

2.獨立性

評價體系的構(gòu)建應(yīng)采用相對獨立但不孤立的指標，進行層次化、具體化的有效評定。

3.可操作性

要考慮評價指標的有效性、指標權(quán)重賦值的客觀合理性、評價方法的現(xiàn)實可行性、評價結(jié)果的準確性。

4.動態(tài)性與時效性

高職學生職業(yè)能力的形成與發(fā)展是一個動態(tài)的過程，具有一定的時效性，在對其評價時不但要考慮學生專業(yè)能力的培養(yǎng)和評價，還有考慮學生進入工作崗位后的行業(yè)適應(yīng)能力和知識更新能力的培養(yǎng)和評價。

（二）評價指標體系的構(gòu)建

1.評價指標體系構(gòu)建的依據(jù)

（1）契合高職人才培養(yǎng)目標。在構(gòu)建高職建筑工程計量與計價職業(yè)能力評價體系過程中應(yīng)始終契合建筑工程計量與計價人才培養(yǎng)目標，以學生即將工作的崗位職業(yè)標準所需的職業(yè)能力作為評價標準。

（2）分析崗位職業(yè)標準進而確定職業(yè)崗位需求。要對從事的建筑工程計量與計價職業(yè)活動的整體工作任務(wù)所需職業(yè)能力進行分解，將整體工作任務(wù)分解為若干項主要工作任務(wù)，每項主要工作任務(wù)分解為若干小項工作任務(wù)，每小項工作任務(wù)分解為若干項具體操作項目，分析每一個能力單元所需要掌握的知識、能力要求。最后針對分解的能力單元情況提出具體需要掌握的知識、技能、考核方式、評分標準等。

（3）分析企業(yè)對人才的普遍要求。要通過調(diào)研的方式了解企業(yè)對人才的需求情況、行業(yè)發(fā)展前景、企業(yè)對員工的素質(zhì)要求、知識要求和能力要求等。

2.評價指標體系的構(gòu)架及各指標的權(quán)重賦值

課題組采用畢業(yè)生回訪、企業(yè)深度訪談、問卷調(diào)查等形式分析了高職建筑工程計量與計價人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、崗位職業(yè)標準、造價企業(yè)對從業(yè)人員的素質(zhì)要求等，根據(jù)分析結(jié)果初步確定了高職建筑工程計量與計價職業(yè)能力的評價指標體系，在此基礎(chǔ)上采用德菲爾法確定了最終的評價指標體系及其權(quán)重。

調(diào)查問卷的發(fā)放對象主要為廣西部分高職院校已畢業(yè)的學過建筑工程計量與計價且從事該職業(yè)的學生、專業(yè)教師及造價企業(yè)管理人員和技術(shù)人員。本次調(diào)查問卷共發(fā)出1362份，回收1317份，回收率為96.70%；有效問卷為1296份，有效率為95.15%。建筑工程計量與計價職業(yè)能力評價體系的構(gòu)架及權(quán)重的詳細情況如下表所示。

高職建筑工程計量與計價職業(yè)能力評價體系分為3個一級指標，8個二級指標，27個三級指標，45個四級指標。采用德菲爾法確定最終的評價指標體系及其權(quán)重時，課題組通過問卷的方式向15位造價咨詢企業(yè)的高層管理人員、23位造價咨詢單位的技術(shù)專家和10位高職院校計量與計價專家了解評價指標的確定及相應(yīng)指標的權(quán)重，然后回收問卷并進行統(tǒng)計匯總分析，將分析結(jié)果作為參考再發(fā)給各位專家，專家再次填寫問卷，課題組再次回收問卷并再次統(tǒng)計匯總分析，多次重復(fù)這個過程，直到專家的意見基本一致為止，從而獲得建筑工程計量與計價職業(yè)能力評價指標及其權(quán)重。

五、建筑工程計量與計價職業(yè)能力評價體系的實踐

在學習的全過程中都要對職業(yè)能力進行評價，而評價體系要得到用人單位、高職院校、教師和學生四方的認可并且全面實施的話需經(jīng)得起實踐檢驗。因此，我們應(yīng)在教學過程中更好地結(jié)合崗位的職業(yè)能力，對知識和能力進行科學的整合，并在職業(yè)能力評價實踐中獲得實質(zhì)性的體現(xiàn)。

（一）實施課堂教學改革

改革課程教學方法打破傳統(tǒng)的單一教師授課形式，以學生為主體，按照評價體系里的考核任務(wù)，重新設(shè)計課堂教學。每個教學單元都根據(jù)能力目標進行設(shè)計，最終要求學生通過實際操作完成考核任務(wù)。根據(jù)不同的教學要求，考核任務(wù)分為兩大類：一類是學生個人單獨操作可以完成的比較單一的基本技能訓(xùn)練；另一類是需要團隊合作，共同完成的比較復(fù)雜、全面的綜合實踐訓(xùn)練。

（二）實施課堂教學評價與職業(yè)能力評價合二為一的評價形式

以往的課程考核都是在學期結(jié)束時進行一次書面知識考試，給學生一個百分制分數(shù)或一個等級。這種考核難以考查學生對專業(yè)知識和技能全面掌握的程度，更無法反映學生的職業(yè)素養(yǎng)，也不符合高職教育培養(yǎng)目標。建筑工程計量與計價職業(yè)能力評價體系突破了單一“知識型”的評價標準。（1）“過程評價”是課程教學評價的一種有益的探索。以一次考試的成績來衡量學生能力，使教師無法通過學習過程了解學生，還會出現(xiàn)學生考什么學什么，教師考什么教什么，不考不學不教，扼殺了相當多學生的學習積極性及創(chuàng)造性。因此，在課程教學中，我們不僅要關(guān)注學生的學習成果，還應(yīng)重視學生在整個學習過程中的學習表現(xiàn)，并把其所有的學習成果和學習全過程的自我表現(xiàn)作為職業(yè)能力評價的依據(jù)。也就是說，既要重視“成果評價”也要注重“過程評價”。（2）采用“多元主體”的教學評價機制。課程考評不是由教師一方?jīng)Q定的，多采用“教師、學生”或“教師、學生、企業(yè)”相結(jié)合、開放的評價方法。學生和企業(yè)成為重要的評價主體，實質(zhì)上是引進了民主化、社會化的教學評價機制，使評價體系成為學生易于接受、適應(yīng)社會需求、利于推動學習的有效機制。

（三）評價標準量化，可操作性強

評價體系中的評價標準絕大部分量化，適合采用表格評價。實踐證明，表格評價直觀、全面、科學，能把教師主觀評分變化為客觀評分，使考評更趨于公平，量化的評價標準使學生對學習訓(xùn)練目標更加明確，方便教師和學生的考核操作。實行了新的評價體系，大大提高了教學質(zhì)量和學生學習的積極性、創(chuàng)造性。

六、結(jié)語

建筑工程計量與計價職業(yè)能力評價體系的建立，拓寬了能力評價的范圍，使職業(yè)能力評價更適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，更具時代性。我們還需在以后的教學實踐中不斷完善評價體系，進一步科學分解、量化職業(yè)能力標準，讓學生明確發(fā)展方向，促進學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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