論高校課程的國際化與本土化

陳歡

[摘 要] 以華南師范大學(xué)國際商學(xué)院在中外合作辦學(xué)合作過程中的國際課程本土化為案例，從學(xué)院課程目標(biāo)、課程建設(shè)、課程實施和課程評價四個方面的國際課程本土化實踐著手，分析其國際課程本土化的策略，為高校的國際課程本土化提供借鑒和參考。

[關(guān) 鍵 詞] 國際課程；課程國際化；課程本土化

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0090-01

在教育國際化成為一種必然趨勢的背景下，中國高校已經(jīng)把教育國際化作為一項推動學(xué)校建設(shè)及發(fā)展的重要工作及評估指標(biāo)。在此過程中，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，特別是引進(jìn)國際課程體系成為中國高校國際化發(fā)展的核心內(nèi)容。華南師范大學(xué)國際商學(xué)院在華南師大南海校區(qū)發(fā)揮了國際合作的“窗口”效應(yīng)及項目“試驗田”的作用。學(xué)院堅持“國際化”的發(fā)展思路，以培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)，不斷引進(jìn)和借鑒國際課程的同時，進(jìn)行了大量的國際課程本土化的摸索和嘗試，通過國際課程的國際化和本土化建設(shè)推動學(xué)院特色專業(yè)的發(fā)展。

一、課程目標(biāo)的國際化與本土化

華南師范大學(xué)于2002年在南海校區(qū)開始與澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)（RMIT大學(xué)）合作開展中外合作辦學(xué)項目。學(xué)校通過引進(jìn)澳方大學(xué)的商務(wù)文憑項目，以“2+2”模式在會計學(xué)、市場營銷、財務(wù)管理等商科專業(yè)開展合作。中外合作辦學(xué)項目的引入使學(xué)院商科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步趨向國際化，并在項目的不斷發(fā)展中逐步明確。培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位自2005年便成為校區(qū)的特色并一直延續(xù)。2014年，華南師范大學(xué)與阿伯丁大學(xué)合作舉辦金融學(xué)本科教育項目經(jīng)教育部正式批復(fù)成立，并落地國際商學(xué)院。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)明確地定位為培養(yǎng)精通英語具備跨文化背景和全球視野，具備經(jīng)濟(jì)、金融、管理和法律基礎(chǔ)知識以及金融學(xué)專業(yè)知識、專業(yè)理論、專業(yè)技能和綜合能力的復(fù)合型人才。國際化與本土化相融合的課程目標(biāo)為學(xué)院課程的建設(shè)與實施提供了基本依據(jù)及明確的方向。

二、課程建設(shè)的國際化與本土化

學(xué)院在課程建設(shè)的國際化與本土化方面一直堅持國際課程本土化，本土課程國際化的原則，具體在課程體系、課程資源、師資隊伍三個方面進(jìn)行國際化與本土化的探索與實踐。

學(xué)院引進(jìn)三個類別的國際課程：語言課程、專業(yè)課程、通識課程，通過中外課程體系的融合打造完成了四個模塊國際課程的建設(shè)：雙語/全英商務(wù)課程模塊、美國通識課程模塊、中國經(jīng)濟(jì)與文化課程模塊、學(xué)術(shù)英語與雅思培訓(xùn)課程模塊。另外，通過中外教師協(xié)同授課、遠(yuǎn)程教學(xué)與自主在線學(xué)習(xí)相結(jié)合、國際企業(yè)現(xiàn)場課堂、國際文化節(jié)活動，在課堂教學(xué)與實踐教學(xué)上實現(xiàn)國際化和本土化的融合。

學(xué)院在國外教材、在線課程資源以及課程平臺三個方面開展課程資源國際化建設(shè)。一是核心課程教材使用國外大學(xué)通用的原版教材，部分引進(jìn)課程采用自編教材和國內(nèi)出版英文教材相結(jié)合的方式，實現(xiàn)教材國際化與本土化的統(tǒng)一。二是與國外合作大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程資源共享；將國外大學(xué)優(yōu)質(zhì)在線課程融入中方課程教學(xué)，將國外大學(xué)MOOC中適合課程應(yīng)用的模塊引入本土課程教學(xué)。三是鼓勵中方教師參與Moodle在線課程建設(shè)。截止2017年中方教師在學(xué)院課程平臺上完成通識課程模塊、商務(wù)課程模塊、語言課程模塊、實踐課程模塊共70門在線課程建設(shè)。

從2014年起，學(xué)院啟動了30門全英課程主講教師培訓(xùn)項目。通過中外教學(xué)與管理團(tuán)隊建設(shè)使課程建設(shè)做到了國際化與本土化的融合。

三、課程實施的國際化與本土化

國際化課程的實施需要國際化的教學(xué)方法以及創(chuàng)新的教學(xué)手段。教學(xué)軟硬條件的國際化改造和建設(shè)是推進(jìn)國際課程本土化實施的關(guān)鍵。學(xué)院在硬件建設(shè)方面，投入并改造了國際課程實驗室、自主學(xué)習(xí)中心、VR課程實驗室以及學(xué)生實踐創(chuàng)新活動中心。軟件建設(shè)方面，重點(diǎn)建設(shè)在線課程管理平臺（Moodle平臺），并引入創(chuàng)新的教學(xué)技術(shù)手段作為軟件支撐，如支持國外專家實時遠(yuǎn)程授課、在線答疑的實時錄播系統(tǒng)、支持學(xué)生個性化的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、國際化課程教學(xué)資源庫等等。在教學(xué)方法上，引進(jìn)加拿大“基于神經(jīng)功能的外語教學(xué)法”，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用Moodle平臺提供課程學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)習(xí)活動。

四、課程評價的國際化與本土化

照搬照套國外的課程評價體系不能客觀地評估中國高校的國際課程，因此結(jié)合本土實際情況的評價指標(biāo)與評價模式顯得尤為重要。在評價指標(biāo)上，學(xué)院法語專業(yè)以《歐洲語言共同參考框架》為參考依據(jù)，參照法語語系國家大學(xué)教育評價指標(biāo)，融入中國大學(xué)對商務(wù)法語的人才培養(yǎng)要求，建立國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評價體系。在評價模式上，學(xué)院通過中外方不同的評價主體，采取現(xiàn)場評估、書面評估、遠(yuǎn)程視頻材料評估等相結(jié)合的評價方式，對全英與雙語教學(xué)課程、教學(xué)模式與方法、學(xué)生課業(yè)成績、課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)硬件環(huán)境與軟件資源建設(shè)與使用等內(nèi)容開展系統(tǒng)評價。

高校課程國際化與本土化的融合是涉及課程目標(biāo)、課程建設(shè)、課程實施和課程評價多個方面的系統(tǒng)工程。高校課程的國際化是將國際因素整合到大學(xué)課程中的過程；而本土化則是完成上述過程后，結(jié)合中國的國情及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要進(jìn)行國際課程改造、建設(shè)、實施及評價的過程。作為一個過程，本土化與國際化是聯(lián)系在一起的。課程國際化與本土化的有機(jī)結(jié)合將使國際課程在中國的大學(xué)里落地生根，得到有效的實施，進(jìn)而推動本土課程走向世界，增強(qiáng)我國高等教育在世界上的話語權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

張貞桂.探索有中國特色的課程國際化道路[J].教育與職業(yè)，2013（2）.