季麗

[摘 要] 高職教育是我國教育領(lǐng)域中的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量對我國的社會經(jīng)濟發(fā)展有很重要的作用。因此，針對高職教育教學(xué)過程建立管理與質(zhì)量監(jiān)控體系，對高職教育教學(xué)存在的問題進行管理與監(jiān)控有很重要的意義。主要分析了影響高職教育教學(xué)質(zhì)量的因素，同時提出了高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建原則，構(gòu)建了高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運行模式。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控體系

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0068-02

我國高職院校在近年來發(fā)展非常迅速，對我國的教育事業(yè)做出了很大的貢獻，但由于我國高職院校的發(fā)展時間比較短，有很大一部分高職院校是近年來由成人高?；蛑械葘I(yè)學(xué)校改制而成的，同時還有一部分是新建的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，因此普遍存在院校新、條件弱且任務(wù)重等特點。對于我國的高職院校，構(gòu)建相應(yīng)的管理與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，完善并解決高職院校在教學(xué)過程中存在的問題，能夠讓我國高職院校的規(guī)模得到進一步的擴大，質(zhì)量得到進一步的提升，對我國社會經(jīng)濟的發(fā)展也有很重要的作用。

一、影響我國高職教育教學(xué)質(zhì)量的因素

（一）教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

在高職教育教學(xué)過程中，教師是高職院校教學(xué)的主體力量，也是高職院校的核心競爭力，教師的整體素質(zhì)會直接影響高職教育教學(xué)水平，合理的教師隊伍結(jié)構(gòu)才能夠保障高職教育教學(xué)質(zhì)量。由于我國大部分高職院校都是從普通專科學(xué)?；虺扇烁咝８闹贫鴣?，教師隊伍中具有“雙師型”素質(zhì)的教師比較缺乏，從而導(dǎo)致教師隊伍的結(jié)構(gòu)不合理。高職院校中有很大一部分教師是直接從高校畢業(yè)就進入學(xué)校教學(xué)，很少去社會企業(yè)中實踐，因此在教育高校學(xué)生的過程中，往往會脫離社會發(fā)展的實際狀況。

（二）高職教育觀念有待轉(zhuǎn)變

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及教育教學(xué)制度的改革，教育教學(xué)的觀念對教學(xué)的質(zhì)量會造成很大的影響。由于我國高職院校的生源存在一定的差異，部分來自中專學(xué)校，部分來自成人高校或?qū)？圃盒?，因此學(xué)校的管理層與教師在人才培養(yǎng)的教育觀念上存在一定的差異。其中大部分教育管理人員與教師還沒有擺脫原來的觀念，在教育教學(xué)管理過程中，仍然采用原來的標(biāo)準(zhǔn)去衡量以及指導(dǎo)學(xué)生。同時，我國高職院校的成立時間相對較短，缺乏豐富的辦學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)管理經(jīng)驗，對高職教學(xué)的規(guī)律與人才培養(yǎng)的思路掌握得不夠好，缺乏市場觀念。

（三）教學(xué)的實踐性不足

高職院校的教育培養(yǎng)目標(biāo)是培育出具有實踐技能以及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，因此，高職院校在教學(xué)的過程中必須注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在傳授文化知識的同時也要強化專業(yè)技能的培養(yǎng)，目前我國高職院校在教學(xué)過程中普遍倚重課堂教學(xué)，進而造成教學(xué)的實踐性不足。在教學(xué)過程中仍然是采用傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式，存在重理論而輕實踐的教學(xué)弊端，這樣的教學(xué)方式并不符合現(xiàn)代高職院校的教學(xué)目標(biāo)，大大降低了高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

二、高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的原則

高職院校的教學(xué)質(zhì)量包括學(xué)校的辦學(xué)條件、教師水平、學(xué)生素質(zhì)以及教學(xué)管理水平等諸多因素，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系需要對教學(xué)質(zhì)量的諸多因素進行全面分析，進而以現(xiàn)代教育理論作為指導(dǎo)，實現(xiàn)知識、能力以及素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（一）系統(tǒng)性、層次性原則

在構(gòu)建高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的過程中，需要堅持系統(tǒng)性、層次性原則，以系統(tǒng)理論作為指導(dǎo)，將整個人才培養(yǎng)過程作為一個整體系統(tǒng)，同時要將學(xué)院招生過程、培養(yǎng)計劃的實施、教學(xué)過程、教學(xué)輔助過程以及畢業(yè)生質(zhì)量管理聚集成一個系統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控管理體系，進而對人才培養(yǎng)的整個過程實現(xiàn)質(zhì)量管理。

（二）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價相結(jié)合原則

教育教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與教育評價能夠相互促進，評價指標(biāo)能夠作為質(zhì)量監(jiān)控執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)以及依據(jù)，而評價指標(biāo)則需要質(zhì)量監(jiān)控去實行，兩者相輔相成。因此，在高職教育教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系時，必須遵循教學(xué)質(zhì)量與教育評價相結(jié)合的原則，進而達到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的。

（三）體現(xiàn)高職教育特色原則

現(xiàn)代社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展對人才的要求也在不斷提升，現(xiàn)代高職院校的教育需要有自己的特點，只有培育出特色鮮明的人才才能夠更好地適應(yīng)社會。因此，在構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的過程中，需要明確高職教育在人才培養(yǎng)中與普通高校的區(qū)別，其質(zhì)量監(jiān)控體系必須體現(xiàn)出現(xiàn)高職院校的教育特色。

三、高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運行模式

（一）制定教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

在建立高校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的過程中，首先需要制定相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其中主要包括教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)以及課程考核的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置過程中，需要與本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)校的定位與特色一致，要體現(xiàn)高校專業(yè)的特點。同時要了解社會企業(yè)單位對高職學(xué)生專業(yè)技能的要求標(biāo)準(zhǔn)，進而通過科學(xué)的評價制定出教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實踐中，需要根據(jù)高校人才培養(yǎng)的宏觀目標(biāo)，制訂基本技能、專業(yè)技能以及綜合技能的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。比如，編寫關(guān)于實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、技能競賽等方面的教學(xué)管理文件，制訂計劃管理、運行管理以及檔案管理等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。最后在課程考核標(biāo)準(zhǔn)實踐中，需要制定完整的教學(xué)考核評價制度，包括學(xué)生的核心職業(yè)技能、崗位職業(yè)技能等，同時需要保證考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法以及考核過程的完整性。

（二）進行教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控

高校在教育教學(xué)過程中涉及面比較廣，需要有所側(cè)重地進行監(jiān)控與評價。通過監(jiān)控與評價保證培養(yǎng)組織管理工作到位以及教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)合理銜接。學(xué)?？梢猿闪⒔虒W(xué)行政管理機構(gòu)，對全校教學(xué)的計劃組織、管理協(xié)調(diào)以及資源的優(yōu)化配置等進行質(zhì)量監(jiān)控與考評。具體可以制定相應(yīng)的聽課評課制度、試講教學(xué)檢查制度、實踐效果調(diào)查制度。聽課評課制度可以由退休的專家組成教學(xué)督導(dǎo)小組，對教師教學(xué)的質(zhì)量進行客觀評價。實踐效果檢查制度可以由學(xué)校以及教研室組成監(jiān)控組織，根據(jù)不同的層面對教學(xué)的環(huán)節(jié)進行質(zhì)量監(jiān)督，要重點檢查實踐教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的落實情況以及學(xué)生的反映情況。實踐效果調(diào)查中有專業(yè)的負(fù)責(zé)人對實踐教學(xué)效果進行評價，比如，學(xué)生對技能的掌握情況、指導(dǎo)教師所填寫的指導(dǎo)日志情況等。

（三）建立分析評價系統(tǒng)

在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運行過程中，需要建立“多主體”“多層次”的教學(xué)組織管理質(zhì)量評價系統(tǒng)，對教學(xué)工作水平進行評估，同時對實踐教學(xué)中的各項內(nèi)容進行專業(yè)評價與課程評價，并對教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)進行隨機評價，進而形成長期有效的監(jiān)控評價機制。針對評價的結(jié)果，給予教學(xué)水平優(yōu)秀獎、實踐教學(xué)成果獎、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎以及教學(xué)優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎等，通過有效的工作獎勵制度能夠進一步調(diào)動高校教師的工作積極性與創(chuàng)造性，最終全面提升高校的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

高職院校在教育教學(xué)過程中，教學(xué)管理機制的缺位導(dǎo)致高職院校的管理不夠全面，同樣會對高職院校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。如果沒有健全的教學(xué)運行管理、教學(xué)質(zhì)量管理以及教師隊伍管理等相關(guān)制度，就無法有效地實現(xiàn)教學(xué)運行、評價以及質(zhì)量監(jiān)控。比如，高職院校在教學(xué)過程中偏重于理論課堂教學(xué)，教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理等問題與監(jiān)控不力存在很大聯(lián)系。因此，在高校教育教學(xué)過程中構(gòu)建有效的管理與質(zhì)量監(jiān)控體系，對我國高校的發(fā)展有很重要的意義。

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