李威

[摘 要] 音樂區(qū)角活動是幼兒園音樂正常教學活動的延伸，對培養(yǎng)幼兒良好的音樂素養(yǎng)有十分重要的作用。幼兒通過選擇和操作音樂材料，參與音樂游戲，處理同伴關系，能獲得良好的情緒情感體驗等，從而深刻影響其合作行為的發(fā)展。

[關 鍵 詞] 音樂區(qū)角活動；合作行為；培養(yǎng)策略

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0048-01

4～5歲是幼兒合作行為發(fā)展的重要時期，本研究圍繞中班幼兒合作行為，以行動研究為范式，通過對環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、教師指導等方面進行有效干預，利用對實驗組干預前后的結果分析，及實驗組與控制組的比較研究，研究音樂區(qū)角活動對幼兒合作行為發(fā)展的影響，并有針對性地提出幼兒合作行為發(fā)展建議。

一、問題的提出

《3～6歲幼兒學習與發(fā)展指南》中對幼兒健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域發(fā)展提出具體的發(fā)展要求，特別是對幼兒社會、藝術領域發(fā)展的新要求，給幼兒園教育指出更加明確的實施方法。完整幼兒的培養(yǎng)、整合教育的出現，游戲化、生活化的課程模式等，都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境。于是，區(qū)角活動便在幼兒園廣泛開展起來，并深受幼兒及教師的喜愛。區(qū)域活動中的音樂涉及幼兒發(fā)展的許多方面，對培養(yǎng)幼兒智力與非智力因素的整體協(xié)調發(fā)展，有積極的作用。音樂區(qū)角活動開放性的環(huán)境設置和多層次的活動設計，可以誘發(fā)不同幼兒積極的表現力，更好地發(fā)展親社會行為。

二、研究對象及實施

（一）被試的選擇和分組

選自安陽市某幼兒園兩個中班幼兒，1班幼兒28名（女孩15名，男孩13名），2班幼兒30名（女孩16名，男孩14名）。

（二）實施過程

第一階段研究案例：《頭 肩膀 膝蓋 腳》

目的：輪流使用樂器材料，通過樂器合奏，合作完成此打擊樂表演。

材料準備：打擊樂器：碰鈴一副，鈴鼓一個，三角鐵一個，小鼓一個；《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》音樂CD；幼兒已學會《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》的歌曲。

過程記錄：

1.第一次進入音樂區(qū)角有三名幼兒，播放音樂，幼兒隨音樂唱起來，出現單獨游戲行為。

2.期間一名幼兒邀請另一名幼兒進入音樂區(qū)角共同游戲。

3.幼兒拿到材料后使用十分鐘，一名幼兒搶奪另一名幼兒手中的三角鐵，出現爭搶行為。幼兒自行協(xié)商后解決。研究者給出指導語：小朋友們還可以交換使用樂器進行表演。接受教師指令后，幼兒出現樂器交換行為。

4.按樂器分組練習，三組都是用老師固定的節(jié)奏演奏?！?- × - ‖

第二階段研究案例：《唐僧騎馬咚那個咚》

目的：通過角色扮演，合作完成兒歌描述的情景，用動作、表情等表現人物特征。

材料準備：唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚、老妖婆頭飾各一個；《唐僧騎馬咚了個咚》音樂CD；幼兒已學會《唐僧騎馬咚那個咚》的兒歌。

活動過程：

1.在看到區(qū)角里擺放了唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚、老妖婆頭飾之后，一名幼兒主動要求教師播放音樂，五名幼兒隨音樂唱起來。

2.有四名幼兒同時選擇孫悟空頭飾，出現爭搶行為，一名幼兒提出可以輪流使用該頭飾。大家同意此方法，但每個幼兒又都想第一次就能使用孫悟空的頭飾，爭搶行為并未解決。幼兒求助教師。

3.教師指導，提出幼兒以選舉形式，舉手表決誰先使用該頭飾，幼兒同意。

4.分配好角色之后，教師播放音樂，幼兒根據音樂進行表演。

三、干預觀察記錄分析

第一階段的干預中，合作行為表現為個人主義傾向，與同伴互動、交流較少。

而第二階段幼兒單獨活動行為有所減少，開始有意識地邀請其他幼兒與其一起參與到音樂區(qū)角中來共同游戲。開始有肢體的相互作用、眼神的交流和音樂情緒的展現，逐漸開始與老師、同伴協(xié)商解決問題，完成活動任務。

四、教育建議

（一）區(qū)角創(chuàng)設

在環(huán)境設置上應當有目標和計劃，區(qū)域活動是幼兒自主活動的空間，應當給幼兒充分自主選擇的權利，但自主并不等同于自由，在設置音樂區(qū)角時，可依據五大領域要求制定幼兒的發(fā)展目標，特別是在社會領域和藝術領域方面。在材料投放上， 材料投放種類要豐富，但并非越多越好。可按照階段內活動目標進行材料投放，提供富有變化的材料，注意分層投放?？砂善?、半成品材料，教師還可通過廢物回收利用，和孩子一起自制服裝、樂器、表演道具等。

（二）教師指導

許多音樂活動需要合作才能完成，如合唱、集體舞，小樂隊、表演游戲等，因此，把個體的創(chuàng)造和群體的合作緊密地連成一個整體是至關重要的。教師要有意識地進行針對性指導，同時要注意，在語言提示、動作支持等方面留有余地，鼓勵幼兒自己嘗試和同伴合作完成任務，既能解決問題，又能發(fā)展合作行為。

參考文獻：

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