陳卉

[摘 要] 高等職業(yè)教育第二課堂是以適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展，有機(jī)補(bǔ)充第一課堂的不足和教育空隙，促進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的全面提升為目的而設(shè)置的，它可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，激勵(lì)學(xué)生積極參加各類活動，充分發(fā)揮個(gè)人特長，均衡發(fā)展個(gè)人綜合能力，全面提升職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)企業(yè)用人需求，更好地服務(wù)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；第二課堂；成績單

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0050-01

一、開展第二課堂的意義

首先，第二課堂評價(jià)作為高等職業(yè)教育評價(jià)領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分，對提高高等職業(yè)教育的質(zhì)量起到至關(guān)重要的保障作用。開展第二課堂評價(jià)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高、學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)、學(xué)校教育教學(xué)改革與發(fā)展等方面都有重要的實(shí)現(xiàn)意義。

其次，相對于學(xué)科成績評價(jià)在內(nèi)容上的單一性而言，第二課堂評價(jià)可以讓學(xué)生對自身的狀態(tài)取得更為客觀、全面的認(rèn)識，更準(zhǔn)確掌握自身取得的成果，了解還存在的缺陷和差距，正確建立個(gè)人目標(biāo)和定位，并且激勵(lì)自己去獲得進(jìn)一步的發(fā)展。而第二課堂評價(jià)的差異化更有利于呈現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和特長。有助于教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動發(fā)展變化的過程，因材施教，從而讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢智能得到更好的釋放和發(fā)展。

二、第二課堂的現(xiàn)狀

（一）第一、二課堂互為補(bǔ)充，實(shí)施學(xué)生素質(zhì)拓展評價(jià)的格局還沒有形成

高等職業(yè)院校的第二課堂和第一課堂一樣都應(yīng)是按照高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的要求，立足于培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。由于多年來第二課堂在教育機(jī)制上的發(fā)展與現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需求上存在一定的差距，第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充和延伸作用沒有得到有效的認(rèn)可和發(fā)揮，第一、二課堂之間的聯(lián)系還不是特別的緊密。在實(shí)際實(shí)施過程中，第一、二課堂分別由院校的教務(wù)和團(tuán)學(xué)部門各自實(shí)施，相互之間獨(dú)立規(guī)劃，缺乏溝通和聯(lián)系，形成了各自獨(dú)立的活動實(shí)施驅(qū)動和考核評價(jià)體系。沒有將第二課堂僅僅是作為一種課外活動而存在，區(qū)別于第一課堂的實(shí)施嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案實(shí)施，第二課堂與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案沒有任何交集，這就嚴(yán)重影響了第二課堂在人際溝通、組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的教育教學(xué)作用，不利于現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上第二課堂作為高等職業(yè)教育的一個(gè)重要教育教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生開展第二課堂評價(jià)，建立學(xué)生第二課堂成績單，不僅是對教育教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)行綜合評價(jià)的“錦上添花”，更是對學(xué)校開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革的“雪中送炭”。

（二）第二課堂成績單在學(xué)生就業(yè)、升學(xué)等方面的作用還沒有得到充分的重視

學(xué)校還沒有把學(xué)生第二課堂的成績納入對學(xué)生的常規(guī)考核評價(jià)管理，學(xué)生學(xué)業(yè)的考核評價(jià)僅限于對各學(xué)科開設(shè)的規(guī)定課程的考核評價(jià)內(nèi)容，學(xué)生畢業(yè)時(shí)在校期間參加的各類第二課堂的情況和取得的成績，既不出現(xiàn)在學(xué)生的畢業(yè)成績單上，也不計(jì)入學(xué)生的個(gè)人檔案中，學(xué)生第二課堂成績的優(yōu)劣對學(xué)生的就業(yè)競聘競爭力和升學(xué)優(yōu)勢沒有得到有效的展示，這從一定程度上對學(xué)生參加第二課堂的積極、主動性造成了負(fù)面的影響。而實(shí)際上學(xué)生在第二課堂上所參與的經(jīng)歷、習(xí)得的能力和個(gè)人的成長，是在學(xué)校專業(yè)課程教育中所不能獲得的，是對學(xué)科課程學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，是對個(gè)人綜合能力的有效提升。職業(yè)院校的教務(wù)、團(tuán)學(xué)、就業(yè)等部門沒有協(xié)調(diào)制定比較完善的學(xué)生考核評價(jià)和就業(yè)升學(xué)推薦辦法，是目前制約職業(yè)院校第二課堂發(fā)展的主要原因之一，也是影響職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)拓展與評價(jià)工作不能有效開展的重要因素。

三、第二課堂的構(gòu)建

（一）實(shí)施高職學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃

重視對學(xué)生的職業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。充分認(rèn)識自己，發(fā)展優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)不足，對未來職業(yè)的美景進(jìn)行展望，分析自身能力。對素質(zhì)方面的欠缺和不足，提出完善和提升的途徑、方法。職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)讓學(xué)生明確認(rèn)識自己，認(rèn)清職業(yè)，確定當(dāng)下的行動路線和未來的奮斗目標(biāo)。要突出對學(xué)生的素質(zhì)拓展訓(xùn)練，要求學(xué)生依照自身規(guī)劃，按照《高職學(xué)生素質(zhì)拓展評價(jià)認(rèn)證辦法》有計(jì)劃、有步驟、有目的地進(jìn)行素質(zhì)提升，并爭取取得相應(yīng)的證書。

（二）建設(shè)科學(xué)的課程項(xiàng)目體系

一方面，在課程項(xiàng)目分類的基礎(chǔ)上，按照技能、知識、品質(zhì)等不同方面劃分，可以有語言表達(dá)、文字表達(dá)、科學(xué)思維、綜合分析、人際協(xié)調(diào)，計(jì)劃、學(xué)習(xí)、執(zhí)行、創(chuàng)新等方面的技能分類，建立能力素質(zhì)模型。

另一方面，課程項(xiàng)目體系的建立使第二課堂的模式逐步固化下來，第二課堂的活動變得有計(jì)劃、有順序、有步驟，學(xué)生的選擇也脈絡(luò)清楚，一目了然。更重要的是讓第二課堂的分量陡然增加，不是可有可無，而是必要的，不是僅僅的補(bǔ)充，而是必須的。

（三）建立動態(tài)可持續(xù)的考核評價(jià)機(jī)制

建立記錄學(xué)生素質(zhì)發(fā)展變化情況的評價(jià)體系，量化評價(jià)指引，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行素質(zhì)拓展。重點(diǎn)實(shí)施《高職學(xué)生素質(zhì)拓展證書》制度，一是讓學(xué)生在提升拓展中有明確的方向，不至于亂抓一氣，枉費(fèi)時(shí)間；二是讓他們看到結(jié)果，努力得到回報(bào)，辛苦有所收獲，真正達(dá)到素質(zhì)拓展的目的。

總而言之，對高職學(xué)生來講，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)持久的話題。高職學(xué)生對自己定位并不高，創(chuàng)業(yè)的沖動會時(shí)時(shí)發(fā)生，然而創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)的能力在第一課堂卻很難獲得，因此，第二課堂要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)業(yè)能力的任務(wù)。第二課堂的實(shí)踐也充分證明，經(jīng)過了素質(zhì)拓展的高職學(xué)生，其綜合素質(zhì)、個(gè)人能力有了明顯的提升，如果加入創(chuàng)業(yè)大軍，至少也是具備了基本的素養(yǎng)。