淺談微課在高職院校網(wǎng)絡(luò)營銷課程中的應(yīng)用

李純

[摘 要] 隨著微時代的到來，微課迅速進入了課堂教學中，它具有時間短暫、內(nèi)容精細、視頻講解等特點，以網(wǎng)絡(luò)營銷課程為例，探析微課在高職院校教學中的應(yīng)用挑戰(zhàn)和技巧。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；高職院校；網(wǎng)絡(luò)營銷

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0172-01

碎片化表達、快節(jié)奏的生活、冗長的知識都是網(wǎng)絡(luò)時代的特點，這些使得學生無法輕松地學習，而一種將40～45分鐘的課堂拆分成5～15分鐘片段的新型教學模式出現(xiàn)了，這就是微課。它的每一個片段講述一個知識點，清晰明了，便于學生接受。2012年，在教育領(lǐng)域掀起了微課教學的熱潮，微課憑借其自身特點被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學中。在高職院校網(wǎng)絡(luò)營銷課程中引入微課教學，可以有效地增強教學的趣味性，實現(xiàn)教學的良性發(fā)展。

一、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學模式

在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)營銷教學模式中，教師是傳播知識的主體，學生是接受知識的客體，在課堂中，都是以教師講解、學生接受的模式進行的，學生的主觀能動性和課堂參與度都不高。由于課程知識點比較散，字面上又比較好理解，而且知識點重復率高，造成學生參與度不高，很容易在課堂中分神，學完一節(jié)課，教師講得很辛苦，學生卻聽得很無聊，課堂氣氛很沉悶，教學效果極不理想。此外，網(wǎng)絡(luò)營銷是一門建立在經(jīng)濟學、管理學、行為科學等理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用科學，同時又兼具了電子商務(wù)實踐教學的特點。而傳統(tǒng)教學普遍存在嚴重的重理論輕實踐現(xiàn)象。課后學生做案例分析時，往往短短兩句話就可以應(yīng)付過去，學生思維得不到擴展，教學質(zhì)量很難提高。

二、微時代下網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學的挑戰(zhàn)

在微課教學的背景下，教師必須意識到開展教學實踐科研活動的必要性，主動抓住機遇，不懼困難與挑戰(zhàn)，從現(xiàn)階段課堂教學中出現(xiàn)的細小問題出發(fā)，積極將新的方法應(yīng)用于微課教學中，將微課的作用最大限度地發(fā)揮出來。學校也可以組織專家對教師進行集中培訓，教授教師微課制作的方法、技巧等，讓教師更快地學會如何制作微課。教師要盡量采取微課教學模式，這樣有利于激發(fā)學生的興趣，鍛煉學生的思維能力，讓學生在實踐中獲得真知。學生在微課教學下進行學習，可以將全部精力用于課堂學習之中。

三、微課在高職院校網(wǎng)絡(luò)營銷課程中的應(yīng)用技巧

（一）講授式微課的應(yīng)用技巧

教師可以創(chuàng)新授課模式，將微課教學融入傳統(tǒng)教學中。以《網(wǎng)絡(luò)營銷》中的《認識網(wǎng)絡(luò)營銷》為例，教師制作10分鐘左右的微課，把網(wǎng)絡(luò)營銷的概念、特點講清楚，讓學生聯(lián)系實際，鮮活的例子遠比書本上枯燥無味的文字更能引起學生的注意?；蛘呓處熞部梢砸晕⒄n形式對章節(jié)內(nèi)容進行歸納總結(jié)，提高學生的學習效率。對《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程中簡單提及的知識和小鏈接里面的知識點，教師也可以將它們制作成幾分鐘的視頻，以微課形式重點向?qū)W生講解，幫助學生更好地理解和掌握新知識點。

（二）活動式微課的應(yīng)用技巧

由于高職院校普遍存在欠缺實踐教學時間、實踐活動開展困難、學生實踐能力較弱等情況，教師也可以利用微課教學模式，在理論教學中穿插實踐教學。

比如，《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程中的“設(shè)計企業(yè)網(wǎng)站”，教師可以利用凡科網(wǎng)站模擬建立網(wǎng)站的過程，讓學生了解網(wǎng)站設(shè)計、網(wǎng)站建站的過程，并讓學生回家自己完成建設(shè)一家簡單網(wǎng)站的作業(yè)，提高學生的操作能力。又如，《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程中的微博營銷，制作一段微課介紹一下微博營銷的概念、特點以及案例，然后提問學生：“玩過微博嗎？你睡前的三分鐘都在干什么？”學生自然而然就能談?wù)勛约簽g覽、使用微博的經(jīng)歷，然后再讓他們來分析微博營銷的優(yōu)、缺點等，這不僅讓學生在潛移默化中掌握了知識，而且可以增強課堂的趣味性，大大提高教學效率。

（三）答疑作業(yè)式微課的應(yīng)用技巧

利用微課進行答疑、布置作業(yè)、完成作業(yè)和分享，是微課的又一顯著優(yōu)勢。對學生普遍不理解或者錯誤率高的知識點，教師可以制作微課進行講解。例如，在《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程中的“設(shè)計網(wǎng)絡(luò)市場調(diào)研問卷”，教師先讓學生設(shè)計調(diào)研問卷，針對問卷中普遍存在的邏輯不明、答案的窮盡性、問卷結(jié)構(gòu)不完整等問題，制作一個微課，將學生的錯誤從作業(yè)本上搬到微課中進行評析糾正，提高答疑糾錯的效率。此外，教師讓學生分組，在課堂上展示小組制作的微課也是很好的嘗試。例如，在《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程中“網(wǎng)絡(luò)促銷的方法”，教師將學生分為5～6組，讓每組學生介紹兩種網(wǎng)絡(luò)促銷的方法并附上案例，制作成5～8分鐘的微課，然后讓其他小組來評分，最終綜合評選出微課制作的優(yōu)勝組。通過這樣的方式，不僅使學生對課堂知識點有很好的理解，而且還讓他們掌握了微課制作的方法和技巧，更重要的是，學生在團隊合作中培養(yǎng)了默契，加深了同學間的感情，這為學生將來融入社會打下了良好的基礎(chǔ)。

在微博、微信、微電影發(fā)展的微時代，微課不僅是一種潮流，更是一種趨勢。將微課應(yīng)用于高職院校網(wǎng)絡(luò)營銷課程能夠很好地豐富教學的內(nèi)容與形式，提高教學的質(zhì)量。作為營銷專業(yè)教師，要努力提高自身的學習能力，盡可能地擴充自身的微課知識，只有這樣，才能更好地將微課與網(wǎng)絡(luò)營銷課程相結(jié)合，最大限度地提高高職院校網(wǎng)絡(luò)營銷課程的教學效果。

參考文獻：

[1]丁敏.微課在高職院校市場營銷課程中的應(yīng)用[J].當代教育實踐與教學研究，2015（11）.

[2]徐楊.微課在高職院校市場營銷專業(yè)教學中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（19）.