楊乘

摘 要： 隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，信息技術(shù)的普及與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為 教學(xué)的重要使命。在信息技術(shù)的教學(xué)中，不但要學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中掌握基本的知識與技能，更要讓他們養(yǎng)成良好的自主思考、自主探究的習(xí)慣，形成一定的學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的方法，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的提升。本文就信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的確立與作用發(fā)揮進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) ；課堂教學(xué) ；學(xué)生主體 ；教學(xué)效率

信息技術(shù)課堂是圍繞既定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)的有關(guān)知識、理論的理解，使學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)會使用基本的操作系統(tǒng)、應(yīng)用工具軟件。信息技術(shù)課程與其他課程相比，更需要學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，如果在教學(xué)中不注意學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的調(diào)動，學(xué)生的主體性地位就無法確立，可能出現(xiàn)在信息技術(shù)課上網(wǎng)聊天、玩游戲等現(xiàn)象。因此，在課堂教學(xué)中，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動他們主動積極地自主學(xué)習(xí)就成為信息技術(shù)教學(xué)工作者應(yīng)該關(guān)注的問題。

一、興趣是基礎(chǔ)，動手實(shí)踐是前提

現(xiàn)在，電腦已經(jīng)比較普及，小學(xué)階段就開設(shè)了電腦課。因此，信息技術(shù)課程對學(xué)生來說已經(jīng)沒有強(qiáng)大的吸引力了。在課堂教學(xué)活動中，老師遠(yuǎn)程管理學(xué)生的電腦，學(xué)生沒有自由玩電腦的空間。若學(xué)生認(rèn)為上信息技術(shù)課就是玩電腦的話，他們對豐富多彩的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)就會沒有動力和熱情。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的一種心理追求和傾向，他們能夠?qū)Ω信d趣的內(nèi)容進(jìn)行長時(shí)間的關(guān)注、思索、探索。要讓信息技術(shù)課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂，就要把握學(xué)生的興奮點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如在學(xué)習(xí)高一年級第二學(xué)期的《文字及其處理技術(shù)》時(shí)，我們在向?qū)W生講授漢字的來源時(shí)，如果利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，就能讓學(xué)生對漢字的多樣性產(chǎn)生興趣；或讓學(xué)生自學(xué)并以日記筆記的方式初步感知漢字演變，然后自己上網(wǎng)查找并說說漢字的來源及其演進(jìn)過程。這些都能在無形中提高學(xué)生對漢字的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的編碼過程的愿望。

信息技術(shù)這門學(xué)科主要靠學(xué)生的動手操作來實(shí)現(xiàn)運(yùn)用與設(shè)計(jì)水平的提高。實(shí)踐出真知，我們在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，更注重學(xué)生上機(jī)實(shí)踐水平的提高。學(xué)生不能理解的知識，不一定非要他們強(qiáng)行記憶，只要他們知道操作，能解決問題就行了。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就是要我們在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面多思考如何讓學(xué)生產(chǎn)生興趣動手操作；注重教學(xué)方式的改革，可以設(shè)計(jì)一些綜合性的操作題，讓學(xué)生發(fā)揮能動性去解決，切實(shí)提高他們學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)的能力。如學(xué)習(xí)了《框架網(wǎng)頁》這一內(nèi)容后，我們可以讓學(xué)生學(xué)做個(gè)人主頁，要求把之前學(xué)過的網(wǎng)頁建立、設(shè)計(jì)、處理等知識有效運(yùn)用起來，如此，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獲得知識的高效性。

二、分層是關(guān)鍵，教學(xué)多樣是保證

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求老師放手讓學(xué)生在實(shí)踐嘗試中獲得成功與樂趣。因此，我們要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生獨(dú)立操作的能力。但是，學(xué)生因?yàn)榻邮苤R的能力不同，對電腦熟悉程度的不同，在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的時(shí)候，有的同學(xué)能夠輕松掌握，有的同學(xué)幾步操作之后卻云里霧里，無法深入下去。這時(shí)，分層、分組就成為調(diào)動學(xué)生主體性的重要方式。

老師一味控制課堂教學(xué)，讓學(xué)生亦步亦趨地跟著老師學(xué)習(xí)，易使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的被動接受者。針對學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，我們在重視目標(biāo)導(dǎo)向的前提下讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓信息技術(shù)基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生與那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生一起合作。當(dāng)然，不同類型班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上是有差異的，我們要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)能力，注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，即在顧及大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)，留心引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生全面發(fā)展、快速提高。

學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課時(shí)，能夠發(fā)揮主動性進(jìn)行合作探究、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，但同時(shí)也需要我們的引導(dǎo)和推進(jìn)。如在學(xué)習(xí)一些有難度的新知識時(shí)，我們可以用演練法來教學(xué)，通過示范和學(xué)生自己反復(fù)不斷的練習(xí)，從而使學(xué)生的操作實(shí)現(xiàn)正確、熟練的教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)《表格加工多元性》這一內(nèi)容時(shí)，要學(xué)生學(xué)會從不同角度挖掘表格數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的信息，對表格數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和加工的操作方法是比較繁瑣的。我們雖可以讓學(xué)生自己動手先操作，在體驗(yàn)中獲得能力的提高，但如果老師不進(jìn)行講解與演示，學(xué)生很可能茫然無措。

小組合作中帶著問題進(jìn)行探討學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，他們在操作中會對發(fā)現(xiàn)的問題產(chǎn)生質(zhì)疑，在交流中獲得分析、解決問題能力的提高。如“網(wǎng)頁制作、建立和處理”就可以讓學(xué)生合作進(jìn)行，精選內(nèi)容的編排、頁面布局、色彩理論、新站點(diǎn)的建立等網(wǎng)站的相關(guān)內(nèi)容精選。當(dāng)然，通過游戲來學(xué)習(xí)的方法也是一種調(diào)動學(xué)生主動性的好方法；利用任務(wù)驅(qū)動法也能讓他們帶著明確的任務(wù)進(jìn)行操作與提高。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，老師首先要改變觀念、轉(zhuǎn)變方法，認(rèn)識到學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性的必要性與價(jià)值；在教學(xué)活動中注意激發(fā)興趣、有效開展實(shí)踐操作，分層教學(xué)與多種教學(xué)法并用，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體獲得自主學(xué)習(xí)的能量，從而提高學(xué)習(xí)能力，提升信息技術(shù)素養(yǎng)。