小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新實踐

李娟

作業(yè)是語文課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。通過作業(yè)的形式，可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，加強自身對語文知識的掌握能力和運用能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，人們對小學(xué)語文的關(guān)注和重視也愈發(fā)強烈，不僅在課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出了很多新穎的創(chuàng)新教學(xué)方式，而且對課后作業(yè)布置也提出了新的建議和要求。

一、閱讀——拓展知識領(lǐng)域，增加知識積淀

開展課外閱讀活動可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野。課改對于課外閱讀作了大幅度調(diào)整，提出了更高的要求。新課標(biāo)強調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合。因此，我們必須把課外閱讀作業(yè)做細(xì)做實，擴(kuò)大學(xué)生的知識儲備量。

預(yù)習(xí)性的課外閱讀。這種閱讀通常在課前進(jìn)行，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，進(jìn)行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫助學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識，又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐。如在教學(xué)《頤和園》之前，布置學(xué)生回去收集頤和園的圖片和文字資料，學(xué)生收集到的資料是多方面的，從不同的角度展示了有關(guān)頤和園的歷史，建造知識等，為更好地理解課文內(nèi)容和作者的思想感情奠定了基礎(chǔ)。

課后結(jié)合課文內(nèi)容的課外閱讀。這種閱讀是在學(xué)生學(xué)完課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語言實踐。比如學(xué)習(xí)了《北京的春節(jié)》后，學(xué)生隨著作者的描述，了解老北京春節(jié)的習(xí)俗，感受節(jié)日的熱鬧氣氛，理解節(jié)日習(xí)俗中的民族文明和傳統(tǒng)文化。此時抓住時機(jī)布置學(xué)生閱讀課后“閱讀鏈接”。既擴(kuò)展節(jié)日習(xí)俗信息，又與課文相關(guān)部分比較，學(xué)習(xí)不同的學(xué)法。比如《過年》，“我小時候并不特別喜歡過年”，“天天打掃剩菜”，守歲“困得低枝倒掛，哪有胃口去吃”，寫出了與課文不同的另一種感受。

總之，學(xué)了課文后，教師就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會溝通課內(nèi)、課外知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過廣泛的閱讀，學(xué)生閱

二、操作——深化知識理解，激發(fā)探究意識

（一）畫一畫，再現(xiàn)情境。

動手畫一畫，再現(xiàn)課文情境，能幫助學(xué)生感受語言文字的美，加深對課文的理解，獲得新知。如教完《詹天佑》一課學(xué)生在熟讀“開鑿隧道”一段后，再根據(jù)自己的理解畫出開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道的示意圖。

（二）做一做，激發(fā)探索。

學(xué)生親自動手實驗和思考，能加深對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的探究意識。如：

三、調(diào)查——引導(dǎo)關(guān)注現(xiàn)實，培養(yǎng)合作精神

調(diào)查性作業(yè)以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)了對知識的綜合運用。布置調(diào)查性作業(yè)時，讓個人性作業(yè)成為合作性作業(yè)，讓學(xué)生在彼此合作中完成作業(yè)。如上完《只有一個地球》結(jié)合我們鎮(zhèn)工業(yè)小區(qū)排放有刺鼻味道的氣體和黑褐色污水，村里垃圾堆放不集中的實際情況，設(shè)計了以下一組作業(yè)：

①采訪本村居民，了解我們周邊環(huán)境污染的現(xiàn)狀（小組合作，寫采訪稿）。

②實地查看，訪問有關(guān)部門（調(diào)查訪問，小組匯報）。

③設(shè)計一條環(huán)保宣傳語 （廣告策劃，上街展示）。

這些作業(yè)，既有內(nèi)容的結(jié)合，又有能力的綜合，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣。整個活動，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實世界，考察、調(diào)查、訪問，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，引起他們對生活、對社會的關(guān)注。同時，采訪家庭、宣傳廣告、匯報交流，都以小組為單位進(jìn)行，在作業(yè)過程中，學(xué)生體驗到了與他人合作的樂趣。

四、演說——學(xué)習(xí)言語交際，鍛煉表達(dá)能力

交際是新世紀(jì)人們生存與發(fā)展的本領(lǐng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》以全新的理念指出：語文是最重要的交際工具。其中提出口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是適應(yīng)時代發(fā)展的需要。言語交際能力唯有在交際實踐中才能形成、提高。表述性的作業(yè)無疑是一座溝通現(xiàn)實、教材與生活的橋梁。把以往的語言，本課學(xué)習(xí)的語言，加以運用和創(chuàng)造是表述性作業(yè)的重點。

（一）演一演，內(nèi)化課文語言。

對于故事情節(jié)性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以布置學(xué)生自愿組成小劇組編成課本劇。如：如教學(xué)完《半截蠟燭》課文后，我讓學(xué)生自由組合去自編自演課本劇。他們都能根據(jù)各自的興趣選擇合適的角色來進(jìn)行表演，角色的語言、動作、心理、神態(tài)都能揣摩得相當(dāng)?shù)轿弧＿@樣學(xué)生在演一演中就積累了課文語言、鍛煉了口語能力。在實踐活動中感知活生生的世界，在活動中獲取知識。這既符合學(xué)生的好動愛玩的天性，也有利于提高學(xué)生的生活能力、創(chuàng)造能力。

（二）辨一辯，培養(yǎng)辯論習(xí)慣。

辯論的能力是一種綜合能力。是由多種能力構(gòu)成的，可以認(rèn)為是反映了語文的整體素質(zhì)。如：如在教學(xué)《少年閏土》一文后，我留了一道辯論題，主題是：在當(dāng)時社會，如果讓你選擇，你是做閏土還是做課文中的“我”？并提出了辯論要求：先說觀點，再陳述理由，做到語言文明、簡練。別人在陳述時，要認(rèn)真傾聽，想出反駁對策。這一訓(xùn)練大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生深讀課文，在深度過程中為自己的觀點尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考，再用自己的語言把內(nèi)化了的課文含義清晰地表述出來。同時傾聽對方的論述，使自己的爭議更有說服力。這樣的辯論，對提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)是極具效果的。

（三）說一說，學(xué)會生存能力。

如：《魯賓孫漂流記》中，魯賓孫在荒島的經(jīng)歷給學(xué)生留下了深刻的印象。在現(xiàn)代社會，魯賓孫那樣的遭遇是極其少見的，但是學(xué)會生存，具備自我保護(hù)的本領(lǐng)，對每個人都很重要。于是，在教學(xué)時，我就有意識地引導(dǎo)學(xué)生討論魯賓孫為什么能在島上生活，使學(xué)生對學(xué)會生存和學(xué)會自我保護(hù)有一個感性的認(rèn)識。課后布置學(xué)生通過報刊、電視等媒體和身邊的現(xiàn)實生活，積累有關(guān)自我保護(hù)的事件，對自我保護(hù)有一個明確的認(rèn)識。在組織交流時，重點引導(dǎo)學(xué)生交流可能遇到哪些危險和災(zāi)難，應(yīng)該如何應(yīng)對。交流過程中，要求盡量用事實說話，指導(dǎo)學(xué)生完整講述已知的事實，闡明自己的觀點。這也是表達(dá)自己觀點的重要方法。

演說交際是一項實踐性很強的活動，學(xué)生必須通過大量實踐訓(xùn)練才能內(nèi)化為能力。而實踐性作業(yè)使學(xué)生的口語交際活動融入生活、融入社會。在實踐中使學(xué)生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止等都可以得到充分的檢驗。

語文教學(xué)只有超越課本、超越課堂，引導(dǎo)學(xué)生走向現(xiàn)實生活，才能真正實現(xiàn)語文能力的提高。通過語文實踐性作業(yè)，充分展現(xiàn)了學(xué)生的個性，使學(xué)生的能力素養(yǎng)在不同方面得到了提高。開展語文實踐性作業(yè)的方法還有很多，在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，語文教師要敢于創(chuàng)新、博采眾長，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，以更好地促進(jìn)學(xué)生主動全面發(fā)展。endprint