熱瓦娜木·尼亞孜

摘要：漢語作為國語，對于新疆地區(qū)少數(shù)民族幼兒來說漢語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，是實現(xiàn)民族融合的有效途徑和方法。本文采用資料分析法及實地走訪法對新疆地區(qū)的學(xué)前兒童國語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，然后分析了導(dǎo)致當(dāng)前新疆地區(qū)的學(xué)前兒童國語教學(xué)不理想的原因，最后給出了有效提提高新疆地區(qū)的學(xué)前兒童國語教學(xué)有效性的措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；國語教學(xué)；問題；對策

語作為國語，對于新疆地區(qū)少數(shù)民族幼兒來說漢語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。近年來，我國政府十分重視少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前兒童的雙語教育，新疆地區(qū)的學(xué)前兒童國語教育被納入國家計劃。但是，目前新疆國語教育實踐中存在著活動實施不符合幼兒特點以及雙語師資“一缺二低”（教師短缺，漢語水平偏低，教學(xué)能力偏低）等問題。雖然針對這些問題研究者們紛紛提出對策，但是這些對策的提出大多缺乏有力的理論指導(dǎo)與相關(guān)實證研究的證據(jù)支持。事物的發(fā)展與其所處的環(huán)境有著直接和間接的關(guān)系，新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)前兒童的漢語教學(xué)同樣也和新疆地區(qū)的漢語教學(xué)政策、教學(xué)實施效果、家長對兒童漢語學(xué)習(xí)的態(tài)度等都息息相關(guān)，所以本研究主要是對上述三個方面展開調(diào)研，去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及模式的調(diào)整，使得少數(shù)民族學(xué)前兒童能夠更好的學(xué)習(xí)漢語。

一、新疆地區(qū)學(xué)前兒童國語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

1.國語教學(xué)對策：新疆地區(qū)作為一個多語種的少數(shù)民族地區(qū)，在過去的幾十年間一直在認(rèn)真的貫徹中央所發(fā)布的各項語言政策，促進(jìn)國語（漢語）的教育教學(xué)工作，并且取得了很大的成效。當(dāng)前新疆地區(qū)為了推進(jìn)民族教育的發(fā)展、民族教育質(zhì)量的有效提高，在少數(shù)民族地區(qū)實行雙語教育政策，該政策從學(xué)前教育開始實施，目的是為了更好的促進(jìn)民族互動和交流，使得所有的少數(shù)民族兒童都能夠有機(jī)會掌握更多的科學(xué)知識和先進(jìn)文化。

2.國語教學(xué)實施效果：當(dāng)前新疆的地區(qū)的國語教師來自于長期從事國語教學(xué)、各類院校畢業(yè)生、社會招聘、雙語教師。所以學(xué)前兒童國語教學(xué)有很好的師資力量來保障；而從教材上來看，學(xué)前國語教師的利用率還是偏低的。從課堂教學(xué)來看，國語教學(xué)課堂中教師的教學(xué)方法較為落后，沒有結(jié)合當(dāng)?shù)赜變簢Z學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、身心發(fā)展特點，所以教學(xué)方法的適宜性并不強(qiáng)。

3.家長對學(xué)前兒童國語學(xué)習(xí)的態(tài)度：學(xué)前兒童因為年齡較少，所以尚未形成獨立的認(rèn)知能力，所以國語學(xué)習(xí)的好壞受到的家庭因素是較大的，大多數(shù)的少數(shù)民族家長對學(xué)前雙語教育都持認(rèn)可的態(tài)度，很多家長都希望幼兒能夠?qū)W會漢語拼音，然后通過漢語掌握更多的科學(xué)文化知識，另外還有很大一部分家長希望幼兒能夠通過學(xué)前國語學(xué)習(xí)后能夠利用漢語進(jìn)行對話。

二、導(dǎo)致學(xué)前幼兒國語教學(xué)效果不理想的原因分析

（一）雙語教學(xué)體系還不夠完善。

筆者在翻閱學(xué)前兒童國語教材的同時也對小學(xué)階段的國語教材進(jìn)行了翻閱，發(fā)現(xiàn)兩個階段的教材存在教學(xué)內(nèi)容重疊的現(xiàn)象，很多內(nèi)容兒童已經(jīng)在學(xué)前班階段進(jìn)行了學(xué)習(xí)，而在小學(xué)階段這些內(nèi)容則仍舊出現(xiàn)在了教材當(dāng)中，并且有一些國語教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)前兒童來說難度較大。

（二）適宜新疆地區(qū)學(xué)前兒童的國語教材較為匱乏。

學(xué)前兒童在教育當(dāng)中是較為特殊的群體，很難找到適合該年齡段兒童的國語教材。綜上所述，筆者認(rèn)為導(dǎo)致上面幾個問題的原因就是因為新疆地區(qū)雙語教學(xué)體系尚未完善。

（三）國語教學(xué)課程設(shè)置不具科學(xué)性。

學(xué)前兒童在幼兒園中學(xué)習(xí)的時候往往會因為一些問題導(dǎo)致缺席，所以有的班級國語教學(xué)是在上午進(jìn)行的，而有幾個兒童下午才來幼兒園，那么上午的知識自然也就學(xué)不到了。再有很多幼兒園漢語教學(xué)一節(jié)課挨著一節(jié)課，這樣就會讓幼兒產(chǎn)生疲憊的現(xiàn)象，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致學(xué)前兒童國語學(xué)習(xí)效率的降低。再有當(dāng)前的學(xué)前教育和小學(xué)教育卻存在著割裂的現(xiàn)象，也就是國語的教學(xué)計劃、課程設(shè)置等都存在割裂的現(xiàn)象，銜接不到一起。

三、有效提提高新疆地區(qū)的學(xué)前兒童國語教學(xué)有效性的措施

（一）通過規(guī)范兒童的課堂行為做好有效的課堂管理。

兒童課堂行為管理有兩個目的，一是幫助兒童做好自我管理，二是給兒童爭取更多國語學(xué)習(xí)的時間，筆者在研究中發(fā)現(xiàn)課堂上行為不好的兒童總是那幾個，那么作為教師要想改善這種情況則應(yīng)該營造積極的課堂氛圍，使得兒童能夠快樂的走進(jìn)國語學(xué)習(xí)課堂。另外教師還可以利用課下的時間和課上行為不端的學(xué)生進(jìn)行談話，找出兒童上課行為不端的原因，從而糾正兒童的課堂行為，并有效的減弱一些兒童不合群的現(xiàn)象。

（二）完善幼兒園國語教育體系。

首先作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該改變思想，做好教學(xué)體系改革的工作，同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該與別的教育機(jī)構(gòu)做好交流工作，借鑒其他少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前兒童國語教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗。另外還應(yīng)該做好學(xué)前兒童國語教育及小學(xué)過于教學(xué)的銜接工作，做好教學(xué)管理方式、教學(xué) 內(nèi)容、課堂用語的交流，從而保證教學(xué)的銜接性。

（三）做好教材的選編工作。

學(xué)前兒童的國語學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是漢語的基礎(chǔ)知識，但是對于少數(shù)民族的學(xué)生來說卻是存在一定困難的，選編的教材應(yīng)該從兒童的思維方式、兒童心理、兒童的成長軌跡進(jìn)行，而教材的編寫則應(yīng)該從新疆地區(qū)的教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，所編寫的教材應(yīng)該具有情境性、趣味性、有序性，從而實現(xiàn)對學(xué)前兒童的有效吸引，可以將圖畫、游戲、兒歌、動畫片等編入到教材當(dāng)中，使得教材能夠更好的吸引學(xué)前兒童。

結(jié)語：教師的言語變通行為很大程度上影響了兒童的言語變通行為。目前，新疆地區(qū)學(xué)前兒童國語教學(xué)面臨的主要問題和困難在于教師漢語語言能力不足、教師語言教育能力有限以及師生互動質(zhì)量的低下。因此，我們要全面提高新疆學(xué)前教師漢語語言能力、大力提升教師語言教育能力、為少數(shù)民族兒童創(chuàng)設(shè)開放的漢語互動環(huán)境，從而為真正提高少數(shù)民族兒童漢語教育的質(zhì)量打下很好的研究基礎(chǔ)。

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