如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

劉向東

摘 要： 中國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史的國(guó)家，高中歷史課程是高中教學(xué)體系中的重要組成部分，在高中歷史課程教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮創(chuàng)新思維能力的作用，在目前教育背景下應(yīng)該把創(chuàng)新思維能力的價(jià)值作用融入高中歷史課程日常教育中。本文研究了高中歷史教育過程中創(chuàng)新思維能力方面的價(jià)值體現(xiàn)，以期在高中歷史教育中使創(chuàng)新思維能力的價(jià)值得到進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新思維能力 高中歷史教育 價(jià)值應(yīng)用

隨著目前經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，科技水平與信息水平隨之快速發(fā)展起來(lái)，對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)及教育事業(yè)的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)能夠在很大程度上促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的進(jìn)行，而其中重要的培養(yǎng)點(diǎn)就是在學(xué)生階段加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，高中歷史學(xué)科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)此進(jìn)行充分的運(yùn)用[1]。

在目前新時(shí)代背景下創(chuàng)新人才指的是具有全面綜合性知識(shí)并能夠?qū)τ谥R(shí)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性與創(chuàng)造力的處理，并在其中凸顯出個(gè)人高尚的道德情操與意識(shí)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求在對(duì)于知識(shí)全面理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)新處理。

在目前時(shí)代背景下對(duì)人才進(jìn)行信息技術(shù)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，既是人才目前學(xué)習(xí)的重要需要，又是日后走上工作崗位的需求。信息搜索及處理能力已經(jīng)成了現(xiàn)代生活中人們進(jìn)行生活的重要能力之一，既是新課標(biāo)對(duì)人才進(jìn)行素質(zhì)教育的重要方式之一，又是高中歷史課程人才創(chuàng)新培養(yǎng)的重要方式之一。

一、創(chuàng)新思維能力在高中學(xué)科中的應(yīng)用價(jià)值分析

1.創(chuàng)新思維能力為人才的培養(yǎng)提供了素材。

創(chuàng)新本質(zhì)上是一種知識(shí)的整合與再運(yùn)用。創(chuàng)新行為的發(fā)生不是無(wú)緣無(wú)故的，總要依托于一定的理論知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，信息技術(shù)知識(shí)能夠?yàn)閯?chuàng)新人才的培養(yǎng)提供素材。創(chuàng)新思維能力的進(jìn)行需要教師對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)進(jìn)行充分的整合與分析，這是歷史學(xué)科的重要教學(xué)方式之一，通過這樣一種對(duì)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)為人才的培養(yǎng)提供素材。

2.創(chuàng)新思維能力為歷史學(xué)科教學(xué)營(yíng)造了一種創(chuàng)新教育的氛圍。

人才創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)再創(chuàng)造的過程。創(chuàng)新教育以創(chuàng)新教育活動(dòng)為主，為人才的學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造創(chuàng)新教育的氛圍。借助于信息技術(shù)與其他學(xué)科的充分整合加強(qiáng)人才對(duì)于不同學(xué)科理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用之間的相互轉(zhuǎn)化，促使人才創(chuàng)造性地分析與解決問題，這是高中歷史學(xué)科教學(xué)的重要途徑之一[2]。

3.創(chuàng)新思維能力增加了創(chuàng)造教育的可能性。

借助于現(xiàn)代便利的信息技術(shù)教育，人才在進(jìn)行創(chuàng)作教育的過程中能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握能力，使得人才在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維，提升創(chuàng)造教育的可能性。高中歷史課程具有模塊化的特點(diǎn)，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)接受能力的不同進(jìn)行課程環(huán)節(jié)的設(shè)置，促進(jìn)人才個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的發(fā)展，最終促使其創(chuàng)新思維的提升。創(chuàng)新思維的發(fā)展需要人們進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)與提升，在學(xué)習(xí)過程中充分融進(jìn)學(xué)習(xí)智慧與感受能力，把個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與情感意志在其中充分體現(xiàn)，為最終學(xué)習(xí)交流與創(chuàng)新活動(dòng)的產(chǎn)生提供可能性。

4.創(chuàng)新思維能力為人才學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)提供了導(dǎo)向性。

學(xué)習(xí)效果的考核是對(duì)人才學(xué)習(xí)階段內(nèi)學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)于人才下一階段的學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)與激勵(lì)作用。學(xué)習(xí)過程的發(fā)生與學(xué)習(xí)效果的實(shí)施都具有一定的創(chuàng)新性，為了對(duì)這一創(chuàng)新性進(jìn)行評(píng)價(jià)可以采用信息技術(shù)的組織方式加強(qiáng)對(duì)人才學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)定，最終促進(jìn)人才在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的重要力量，是社會(huì)前進(jìn)的重要?jiǎng)恿Γ诟咧袣v史學(xué)科教學(xué)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新教育的實(shí)行能夠加強(qiáng)人才的信息素養(yǎng)，具有重要的價(jià)值作用，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供發(fā)展的重要素材與發(fā)展環(huán)境[3]。

二、目前在高中歷史課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的途徑分析

1.運(yùn)用創(chuàng)新思維能力的要求對(duì)高中歷史課程進(jìn)行創(chuàng)新與整合。

根據(jù)創(chuàng)新思維能力教育理念，對(duì)于高中不同學(xué)科體系進(jìn)行充分的整合與研究，在充分發(fā)揮各自學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，在課程設(shè)計(jì)上采用了學(xué)科有效整合的教學(xué)模式。這是對(duì)原有學(xué)科設(shè)計(jì)的一種有效補(bǔ)充，保留了原有的學(xué)科界限，在教學(xué)內(nèi)容的安排上加強(qiáng)了學(xué)科之間的相互聯(lián)系，這對(duì)于歷史學(xué)科的融合具有重要的作用。除此之外，還可以對(duì)原有學(xué)科之間的界限進(jìn)行有效徹底的推翻與打破，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式理念是把知識(shí)作為核心開發(fā)課程，把原有知識(shí)結(jié)構(gòu)整合到新的學(xué)科體系之中，最終形成結(jié)構(gòu)化的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過對(duì)學(xué)科的整合激發(fā)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科之間的創(chuàng)作力，加強(qiáng)歷史課程知識(shí)的觸類旁通與融會(huì)貫通。

基于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)模式，在高中歷史學(xué)科教學(xué)過程中可以充分設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)問題及教學(xué)項(xiàng)目。目前我國(guó)教育體系中，已經(jīng)廣泛設(shè)置了基于問題與項(xiàng)目的課程實(shí)踐方式，但是結(jié)構(gòu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)方式比較缺乏，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較有限，教學(xué)效果比較低下，不利于學(xué)生創(chuàng)新型思維能力的提升與培養(yǎng)。針對(duì)我國(guó)目前教育中的這種問題，可以充分利用創(chuàng)新思維能力教育模式中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則對(duì)高中歷史課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，在課程教學(xué)之前對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行解析與分解，對(duì)問題與項(xiàng)目加以明確，從而在項(xiàng)目與問題的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)工具與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，以及設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程與教學(xué)支架，最后對(duì)教學(xué)整體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)，對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化加強(qiáng)練習(xí)與實(shí)踐，這是高中歷史課程教學(xué)的重要途徑之一[4]。

2.通過啟發(fā)和引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，為了充分促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，找出隱藏問題的本質(zhì)，及時(shí)引導(dǎo)。例如在《戰(zhàn)后歐洲革命運(yùn)動(dòng)的高漲》這一課程教學(xué)過程中，教師可以對(duì)同學(xué)們?nèi)绱颂釂枺鐣?huì)民主黨與共產(chǎn)黨合并了，但是建立的匈牙利共和國(guó)還是無(wú)產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)，這是為什么呢？通過這一問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生找出問題的根源所在。這一問題的答案是兩黨合并雖然是社會(huì)民主黨提出的，但是共產(chǎn)黨提出的建議就是建立匈利亞共和國(guó)。社會(huì)民主黨為什么會(huì)答應(yīng)共產(chǎn)黨這一要求呢，并把政權(quán)交出來(lái)呢？由此引導(dǎo)學(xué)生了解匈利亞革命特點(diǎn)，開動(dòng)思維，最終發(fā)現(xiàn)如下原因：社會(huì)民主黨并沒有能力獨(dú)立支撐而武裝力量掌握在共產(chǎn)黨人的手上。通過這樣引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，從而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，這是在教師設(shè)計(jì)的思維訓(xùn)練計(jì)劃之內(nèi)，同時(shí)應(yīng)考慮到各種可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，從而把學(xué)生的思維帶進(jìn)歷史課程學(xué)習(xí)過程之中，為高中歷史課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。endprint

3.發(fā)揮歷史資料的作用，促進(jìn)學(xué)生分析問題與解決問題。

目前高中歷史教材中多使用圖文并茂的方式展示教學(xué)內(nèi)容，包括一些歷史思考素材與有關(guān)的歷史信息，這些歷史素材對(duì)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解起著重要的輔助作用，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其充分運(yùn)用，從不同角度運(yùn)用歷史信息，從而對(duì)相關(guān)歷史問題進(jìn)行討論與論證，通過這樣一種方式有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，這也是學(xué)生歷史學(xué)科創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要途徑與方式之一。為此教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)問題與教學(xué)情境，通過對(duì)經(jīng)典案例的講解與分析，促使學(xué)生從不同角度理解與分析問題。在歷史學(xué)科教學(xué)中歷史資料往往包含歷史事件發(fā)生的背景、人物與時(shí)間等不同歷史元素，這也是歷史課程學(xué)習(xí)的重要途徑與方式之一。為此在高中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，教師可以對(duì)此次歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分分析，為學(xué)生分析歷史問題與解決歷史問題創(chuàng)造充分的機(jī)會(huì)，這是歷史教材的重要教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要步驟之一。

4.通過疑問的設(shè)置，培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新思維能力。

任何學(xué)科教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力都需要教師有效設(shè)置疑問與師生之間的討論。創(chuàng)新思維的火花需要在疑問之中產(chǎn)生并有效發(fā)展，提供問題與疑問能夠激發(fā)學(xué)生的思維火花。例如在《第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》這一課程教學(xué)過程中，教學(xué)可以如此對(duì)同學(xué)們提問，當(dāng)不發(fā)生薩拉熱窩事件，還會(huì)發(fā)生第一次世界大戰(zhàn)嗎？通過這樣一種疑問的有效設(shè)置把學(xué)生的思維聚集點(diǎn)集中在第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)上，并在同學(xué)們之間進(jìn)行相應(yīng)討論，通過討論學(xué)生會(huì)明白，一戰(zhàn)產(chǎn)生的根源是資本主義政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不平衡，其借口是薩拉熱窩事件，即使沒有這一事件還會(huì)發(fā)生其他事件促使一戰(zhàn)的爆發(fā)。如此設(shè)疑與思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

歷史學(xué)科的教學(xué)是一個(gè)綜合性、全面性的教育過程，學(xué)生創(chuàng)新思維能力在高中歷史教育過程中具有重要的應(yīng)用價(jià)值空間，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和西方文明的沖擊，高中歷史教育面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在這種形勢(shì)下應(yīng)當(dāng)尤其重視創(chuàng)新思維能力的教養(yǎng)作用，作為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的主力軍，應(yīng)當(dāng)高度重視高中生群體的創(chuàng)新思維能力與歷史素養(yǎng)的提升，把創(chuàng)新思維能力教育融入高中歷史教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娜.淺析如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].文理導(dǎo)航，2017（01）：63.

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[3]唐芳.淺談高中歷史教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航，2017（10）：73.

[4]魏偉.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫旬刊，2016，13（6）.endprint