艾合買提江·努爾

摘要：激勵性教育的開展尚未達(dá)到令人滿意的程度。而在物理教學(xué)中如何運(yùn)用激勵策略，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體意識，是本文探討的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：物理；激勵教育；分析

當(dāng)前物理教育教學(xué)中，激勵性教育尚未達(dá)到令人滿意的程度。有些教育教學(xué)中激勵性教育僅僅處于鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)的表面層次，還有待于深入探究，進(jìn)一步完善。

一、采用激勵性教育的可行性

在中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中以激勵性教育的方法提供教育教學(xué)成果的擴(kuò)大化，具備理論上的可行性。具體說來，中學(xué)生這個群體本身就屬于年齡不大，剛剛具備學(xué)習(xí)能力和理解能力的群體。尤其是到了現(xiàn)在，現(xiàn)在中學(xué)生更是以00后居多。這個群體和以往的80后，90后都存在很大的不同。他們是中國國民經(jīng)濟(jì)水平提升之后第一代中學(xué)生，在心理上其實更加具有自我為中心和標(biāo)榜自由、隨性的特點。針對這一學(xué)生群體，開展以激勵性教育為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革，也可以避免以往那種強(qiáng)制性教育帶來的弊端，具備更好的適用性。而激勵性教育作為建立在心理學(xué)和教育心理學(xué)的理論之上對特定學(xué)生群體進(jìn)行教育的一種方法和策略，是通過激勵性的語言和激勵性的教育策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，從而實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提高。激勵性教育的現(xiàn)狀激勵性教育和傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式、理念都存在一定的出入，屬于一種拓展思維。在當(dāng)前中學(xué)生的物理教育教學(xué)中，激勵性教育的開展尚未達(dá)到令人滿意的程度。根據(jù)調(diào)查，目前中學(xué)生的物理教育教學(xué)中激勵性教育僅僅處于鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)的表面層次。這顯然是不夠的。實際上，這種停留于表面的口頭式宣教和鼓勵，根本談不上任何激勵意義和作用，更無法觸動學(xué)生的心靈獲得認(rèn)同感。因此，從激勵性教育的實際效果來說，并不令人滿意，還有很大的發(fā)展空間。

二、激勵性教育存在的問題

1.激勵教育表面化。根據(jù)我們對中學(xué)物理課堂激勵性教育的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于老師們在課堂上采用的激勵手法，學(xué)生們普遍反映沒有什么獨特的地方，以口頭提醒和宣教為主。對學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中遭遇挫折、遇到困難、有所迷惑和無所適從的心理，老師們沒有采取效果更為積極的激勵方式，僅限于口頭說說而已，缺乏深度，不能贏得學(xué)生深層的認(rèn)可，因而不具有有效性。

2.激勵方式單一。激勵性教育說起來淺顯易懂，但是在實際操作上，是要具有充分的心理學(xué)知識、心理教育學(xué)知識做基礎(chǔ)才行的。而且，對學(xué)生的心理學(xué)經(jīng)驗和教育經(jīng)驗也有著很深的要求。而對于大多數(shù)物理老師來說，他們對教育心理學(xué)的了解也僅限于常規(guī)的知識層面，而對于心理學(xué)可能根本就沒有涉及，因此在執(zhí)行心理學(xué)的一些方法或者將心理學(xué)的激勵藝術(shù)融入到實際物理教學(xué)過程中并不是那么順利。加上有些學(xué)校的老師執(zhí)教經(jīng)驗不足，沒有能力在物理教學(xué)中把握學(xué)生們的心理狀態(tài)，因此也就無從進(jìn)行激勵教育。除此之外，缺乏激勵性教育的指導(dǎo)思想和系統(tǒng)規(guī)劃的教案教材也是物理老師無法執(zhí)行復(fù)雜的激勵性教育的主要原因。

3.激勵性教育與課堂內(nèi)容結(jié)合不夠。激勵性教育只有貫穿到課堂內(nèi)容之中才能真正發(fā)揮激勵的作用。而在實際中學(xué)教育教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)真正可以將物理課程中的內(nèi)容與激勵性教育聯(lián)系到一體的很少。一方面來說，物理教育屬于知識教育的范疇，不屬于心理或思想教育的范疇，因此要把激勵方式、激勵策略與物理課堂的話題聯(lián)系起來感覺比較生硬。第二是在物理課堂上，老師更注重對物理定律、原理、實驗和課題的講解，經(jīng)常會忽視其中的心理激勵方面；無法針對課堂上學(xué)生的反應(yīng)來了解其心理和情緒上可能存在的問題給出有效的處理辦法。

三、激勵學(xué)生主動探究物理概念實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)

中學(xué)物理“密度”實驗的教學(xué)重難點是：建立起學(xué)生的密度概念，并且能夠根據(jù)實驗提出假設(shè)并設(shè)計相關(guān)的實驗方案，掌握使用天平、量筒技能，通過實驗學(xué)生可以自己分析整理獲取的信息，正確記錄實驗報告.知識技能目標(biāo)是通過實驗，學(xué)生可以對生活中有關(guān)物體密度的物理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋，并且會測量物體的體積和質(zhì)量。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是通過實驗流程來實現(xiàn)的，讓學(xué)生在自己探究的基礎(chǔ)上，體驗實驗的神奇，并且提高自我的認(rèn)識價值，形成勇于創(chuàng)新和熱愛科學(xué)的精神就需要教師不斷激勵學(xué)生的進(jìn)步，激勵學(xué)生的認(rèn)知水平的提高，激勵學(xué)生能結(jié)合生活實際理解密度的概念并熟練掌握測量物質(zhì)密度的試驗方法.

四、教師要更好地進(jìn)行心理激勵性教育

1.物理老師本身的心理學(xué)理論要加強(qiáng)。對中學(xué)生進(jìn)行激勵性教學(xué)，首先要老師們能夠掌握如何分析學(xué)生的心理，如何把握學(xué)生更容易接受的激勵方式等因素才能加以開展。所以，當(dāng)前最重要的是對中學(xué)物理老師的心理學(xué)知識進(jìn)行培養(yǎng)，重點內(nèi)容為如何正確的分析學(xué)生的心理狀態(tài)，哪一些激勵性方法可以進(jìn)行嘗試以及如何結(jié)合物理課程的相關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行激勵性教學(xué)。除了要傳授相關(guān)的激勵性教學(xué)的理論基礎(chǔ)、方法之外，適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)知識的拓展也是很有必要的。對于大部分物理老師來說，心理學(xué)方面的內(nèi)容并不擅長，多進(jìn)行一些實用性的方法討論與指導(dǎo)，對他們盡快開展激勵性教學(xué)有推動作用。

2.要嘗試變通具體的激勵措施和方法。在物理課堂上進(jìn)行激勵性教學(xué)，可以在以下幾個環(huán)節(jié)重點進(jìn)行。第一是激勵學(xué)生進(jìn)行物理實驗和實踐操作，比如涉及到體積計算、加速度實驗、重力實驗等一些簡單的試驗項目，難度不大，學(xué)生參與的熱情更高一些。老師們可以特別注重鼓勵大家嘗試去操作，甚至可以在課堂上設(shè)立對比實驗項目或同學(xué)之間分組對抗實驗比賽的形式，讓兩個小組之間展開互相監(jiān)督比賽，從而促進(jìn)學(xué)生的參與熱情。第二是在課堂提問和解答環(huán)節(jié)，有時候可以考慮讓學(xué)生來提出問題，讓學(xué)生來解答問題。這樣的互動教學(xué)，也會提高學(xué)生的參與熱情。中學(xué)生的認(rèn)知中，對老師的認(rèn)同和稱贊還是有很強(qiáng)的期待的，老師們也可以通過適度的認(rèn)可和稱贊來表示激勵，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更多嘗試。

3.老師之間要不斷進(jìn)行激勵性教育成果交流與研討。物理課堂上的激勵性教育活動，可以說進(jìn)行嘗試的難度比較大，一方面是老師沒有這方面的經(jīng)驗，二是也缺乏足夠的方法指導(dǎo)。因此，有必要讓從事物理教學(xué)和激勵性教學(xué)嘗試的老師們定期的坐下來分享自己的經(jīng)驗成果，大家一起針對學(xué)生群體的情況想辦法，制訂激勵性教育的計劃和方案，進(jìn)一步觀察教學(xué)成果。為了保證效率，也可以讓中學(xué)的思想政治老師或心理健康導(dǎo)師參與進(jìn)來進(jìn)行討論，以把握激勵性教育的方向和策略。

中學(xué)物理激勵性教育的研究，需要物理老師們投入不小的時間和精力來進(jìn)行，而且也需要經(jīng)過一段時間的磨合、驗證才能逐步建立完善。因此這是一個長時間開展的工作，不能寄希望于短期內(nèi)的效果。只要能把握基本的教學(xué)目標(biāo)、思路和對學(xué)生心理的掌握不存在差錯，相信激勵性教育的效果最終會讓人滿意的endprint