高中歷史教學方法淺談

艾尼帕爾·米爾扎艾買提

摘要：在新課程改革下，高中歷史教學方式要求師生的雙邊活動。所以，嘗試從新課改的視角，結合教學經驗，探究一些高中歷史教學的方法。主要探討辯論、歷史調查、角色扮演等幾種教學方法。

關鍵詞：高中歷史；教學方法

高中歷史教學的實效性是以教師良好的專業(yè)素養(yǎng)為基礎，以轉變教學理念為助力，以優(yōu)化教學過程為核心，不斷研究更新教學方法來逐步實現的。結合教學探究教學方法有其現實意義。

一、設計有效提問，激發(fā)學生思維

“學起于思，思源于疑”。思維是從問題開始的，教師的提問可以引導學生思考方向，擴大學生思維廣度，提高學生思維層次。有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進思考、開拓思維，讓學生積極主動地參與學習，從而提高課堂的教學效果。要設計出有效的課堂提問，我認為應從以下幾點做起：1.問題要有探究性，提高學生的歷史思維能力培養(yǎng)學生的歷史思維能力是歷史教學的重要任務之一，也是歷史教學的真正魅力所在。要培養(yǎng)學生的歷史思維能力就要求教師設計有思維深度、廣度和探究價值的問題。筆者認為對于沒有思維含量的問題，再讓學生討論探究就是純屬浪費時間。老師所提出的問題要有助于突破課本的重點、難點，有挑戰(zhàn)性、有思維深度，能激發(fā)學生探究的欲望，讓學生體驗“跳一跳，摘桃子”的喜悅，必然能啟迪學生的思維，激發(fā)學生學習興趣培養(yǎng)歷史思維能力。2.問題要有層次性，適應學生個性發(fā)展需要新課程的一個重要理念就是關注全體學生的發(fā)展，為學生的全面發(fā)展服務。這就要求教師在課堂提問中要注意提問的層次和梯度，通過層次性的提問“盡量把學生推到懂與不懂的邊緣去思考問題，感知新知，讓他們始終處于滿足的心理狀態(tài)”，從而讓所有的學生都能回答問題、討論問題、勇于質疑和解疑。這種分層次提問的方法，一定程度上降低了難度和標準，給學習程度不同的學生提供了展示的機會和舞臺，提高了學生的課堂參與度，真正體現了學生的主體地位，適應了不同學生個性發(fā)展的需要。

二、以探究式教學方法誘發(fā)有效教學

新課改下的高中歷史有效教學，還需要運用探究式教學方法來進行誘發(fā)，通過創(chuàng)設歷史問題來引起學生的興趣，進而啟發(fā)學生進行深入探究，以達到有效教學的目的。探究式教學方法在高中歷史有效教學中的運用可以說是教師有目的地構建一個雙向互動的教學環(huán)境，一方面誘發(fā)學生進行交流與探討，另一方面鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。如在進行兩極世界的形成教學內容講解時，教師可以運用探究式教學方法來創(chuàng)設問題情境，通過相關問題的設計與提問來誘發(fā)學生進行探究式的有效學習，通過自主深入學習與探究，最終實現理解、認識、解決問題。學生都有自己的個性、情感、興趣、愛好，有敏銳的觀察力，具備快速接受新事物的能力。因此，教師在教學中應尊重學生的獨特性，給予適時的引導鼓勵。要營造寬松、自由、民主的學習氛圍。

三、以活動教學方法推動有效教學

探究活動課是普通高中新課程歷史教材新增添的教學內容，旨在創(chuàng)新課堂形式，通過學科活動來促進學生學習積極性及對學生能力的培養(yǎng)。因此，教師可以通過活動教學方法來推動高中歷史有效教學的形成，通過創(chuàng)設活動式的課堂教學情境來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、思考能力、參與能力等。如在進行“中國傳統(tǒng)文化的過去、現在與未來”的教學內容講解時，教師布置開放式歷史小論文的教學活動任務，讓學生提前寫好小論文，在歷史課堂教學活動中展示自己的小論文成果與歷史見解。這種活動教學方法是實踐高中歷史有效教學的重要手段，有利于開拓學生自主探究有效學習的意識?；顒咏虒W在高中歷史教學中的應用，不僅有利于滿足新課改對高中歷史教學的要求，而且還有效地提高了高中歷史教學的教學效益，這對高中歷史有效教學具有重要的實踐意義及應用價值。中學生思維很活躍，教師應在正確引導的前提下，讓他們充分發(fā)表自己的看法，教師對學生精彩的發(fā)言和精辟的觀點應加以鼓勵、概括升華和擴展，注意保護學生積極性和自尊心。這樣學生也敢于發(fā)問。使課堂氣氛始終處于和諧、民主、自由、活躍的狀態(tài)，凸顯了教學的有效性。

四、運用探索式課堂教學，增加學生學習興趣

首先，在教學的開始，教師可以創(chuàng)設一些問題情境引入課堂教學。但是要注意問題的難易是否恰當。比如在引入抗日戰(zhàn)爭教學時，教師可以通過播放一些新聞，或者讓學生自己談談對日本這個國家的看法來引入教學課堂。在教學過程中，有的教師采用了播放電影視頻《七七事變》的片段的方式來引入教學。視頻能夠將課本知識更加生動形象地展現出來。在這樣的引入過程中，學生都表現出對于這段抗戰(zhàn)歷史的極大興趣，為教師接下來的教學活動的展開做了鋪墊。在學生回答的過程中，教師最好能根據學生所提出的問題和困惑為切入點引入教學。比如有學生并不太了解“靖國神社”，那么教師就可以從解釋“靖國神社”為切入點引入教學。

其次，對于課本的某些知識點，教師可以引導學生去“自主閱讀”或者通過小組討論交流的方式讓學生對于某一個問題進行思維碰撞，從而使學生在不同觀點的討論過程中更好地理解知識點。

當今社會對人才提出了更高的要求，從傳統(tǒng)的知識型、技能型人才轉向素養(yǎng)型、創(chuàng)新型人才。這就要求學校教育培養(yǎng)出具有良好的思想道德和心理品質、具備較高綜合素質和有較強學習能力的人才，而不是只能獲得高分低能的“書呆子”。高中歷史課堂做到有效教學，不僅關注教學理念、教學設計、課堂管理，也關注學生的學習狀態(tài)和學習方法的引導。教師通過引導學生積極參與到生動活潑的師生互動，生生互動的學習過程中來，可以使學生掌握高效的學習方法，體驗學習的快樂，從而提高學習效率，提升學習成績，獲得全面發(fā)展。

五、培養(yǎng)學生良好的歷史思維品質

在高中歷史教學中，教師應該充分挖掘教材，并將文明史觀滲透到教學中，讓學生了解文明史觀的相關知識，從而在潛移默化的過程中培養(yǎng)學生良好的歷史思維品質以及多角度思考問題的能力。比如在教學抗日戰(zhàn)爭的相關內容時，教師可以讓學生從宏觀上去把握歷史，讓學生了解抗日戰(zhàn)爭在整個歷史中的地位和作用。在這里，這些地位和作用主要針對第二次世界大戰(zhàn)而言，即抗日戰(zhàn)爭對第二次世界大戰(zhàn)的第三戰(zhàn)場的影響。同時，教師也可以讓學生進行中日的對比，其對比包括經濟、政治、文化、社會等方面。這就能夠將學生的知識串聯起來，形成一個相互聯結的知識體系。這對于學生在解答有關中日的問題時就有十分的幫助。

各種方法都來自于實踐，服務于教學。從教學實踐中又會不斷產生新的教學方法，隨著新方法的不斷出現，教學質量就會不斷提高。

參考文獻：

[1]薛梅芳.新課程背景下高中歷史有效性教學的策略探究[J].福建教育學院學報，2012endprint