淺析分層教學在高中物理教學中的應(yīng)用

高超

摘要：有效的教學理念要求我們教師不斷學習，反思自己的日常教學行為，更新教育觀念，把提高教學效率的理念，真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學的質(zhì)量。本文對高中物理課堂如何實施分層次教學進行了探討。

關(guān)鍵詞：高中物理課堂；分層次教學

分層次目標教學是在物理教學的實踐中總結(jié)出來的一種有效的教學方法，該方法是“以人為本”的重要理念在教學中的體現(xiàn)，在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學方法上存在的弊端，通過建立分層小組等一系列方法，使教學要求與學生的學習環(huán)境相協(xié)調(diào)，實施分層次目標教學，促進學生差異化的發(fā)展，對激發(fā)學生學習物理的興趣，促進學生的綜合能力發(fā)展具有十分重要的意義。

一、分層教學法的原則

1、以學生為教學主體的原則。任何課程的課堂教學都必須包含兩個主要方面，一方面，是教師的教學； 另一方面，是學生的學習。在傳統(tǒng)教學中，教師總是將教師的教學擺在課堂教學的首要位置，整個教學過程只關(guān)注教學的質(zhì)量，卻嚴重忽視了學生的學習效果。我們知道這種教學觀念和模式已經(jīng)不適應(yīng)新課改的需要，分層教學方法作為一種新型的教學方法，教師在實踐教學中應(yīng)該轉(zhuǎn)換教師教學和學生學習的地位，教師應(yīng)認識到教師的教學只是幫助學生的一種手段和途徑，而學生的學習才是教育的目的。因此，在教學過程中，教師應(yīng)始終堅持以學生為主體的地位，教學內(nèi)容的安排和教學方法的應(yīng)用，都應(yīng)該從學生的角度加以考慮，以確保每一位學生都能夠受到良好教學。

2、遵循師生平等的教學原則。傳統(tǒng)教學模式中普遍存在的思想是師道尊嚴的思想，在實際教學中存在學生怕老師的現(xiàn)象，這種不平等的師生地位，在很大程度上阻礙了學生學習的主動性和積極性。為了打破這種不平等思想的束縛，教師在采用分層教學方法時，應(yīng)該做到師生平等，并構(gòu)建良好的師生關(guān)系。分層教學的出發(fā)點就是尊重每一位學生的個性，為此，教師應(yīng)該在教學過程中站在學生的角度看待問題，全面了解和掌握學生的個性特征，熟悉學生的實際學習需求，為學生提供適于其學習和成長的課堂環(huán)境。

3、堅持全面發(fā)展的教學原則。隨著社會對復合型人才的需求不斷增加，素質(zhì)教育成為新的教學目標，素質(zhì)教育要求學校在任何課程教學中注重學生的全面發(fā)展。因此，在分層教學過程中，教師應(yīng)在注重學生知識和技能發(fā)展的同時，也應(yīng)幫助學生發(fā)揮各方面的潛能，這就需要教師在實際教學中全面了解學生多方面的興趣和潛能，不斷鼓勵學生、引導學生，促使學生全面素質(zhì)得到發(fā)展。

二、高中物理課堂實施分層次教學的策略

1、學生分層。在全面評估學生個人能力及基礎(chǔ)知識的前提下對學生進行分層，是開展分層教學的必要條件。高中物理教學過程中，了解學生學情至關(guān)重要，要視學生的基礎(chǔ)情況、能力情況，根據(jù)分等級原則確定A、B、C 三個不同的發(fā)展等級。完成分層后再對學生進行科學分組，分組時需要注意，保證每個小組都包含A、B、C 三個層次的學生，既保護每個層次學生的自尊心與自信心，又可減輕由于分層而對學生產(chǎn)生的心理壓力。

2、教學目標分層。老師在備課階段，就要從教學目標、教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法及課后作業(yè)等各個方面，針對不同層次的學生進行分層。針對不同層次的學生制定對應(yīng)的教學目標，保證教學目標的難易程度與學生的基礎(chǔ)能力、發(fā)展等級相對應(yīng)，既引導學生在學習過程中輕松的完成教學目標，又能夠感受到學習的收獲及獲得知識的成就感。課堂教學中，同一個知識點對不同層次的學生設(shè)定不同的要求，教學目標必須照顧學生之間的個體差異，不同的學習目標具有一定的梯度，使學生逐步、逐層的認知各種知識及目標。

3、課堂教學的分層。課堂教學是學生獲得知識的主要途徑，要保證分層教學的順利實施就要把握好課堂教學環(huán)節(jié)。在課堂教學時，教師要根據(jù)學生的不同層次提出不同的問題，引發(fā)學生的思考。對于一些簡單的問題，教師要讓成績較差的學生進行回答，讓他們有“我能行”的體會。對于復雜的問題教師要讓成績較好的學生進行回答，以促進他們進一步思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師通過不同層次問題的設(shè)計，可以把問題化難為易，做到由淺入深、層層深入。既幫助成績較差的學生鞏固了基礎(chǔ)知識，有滿足了成績優(yōu)異學生的發(fā)展需求。

4、校本課程分層。根據(jù)最新的高考政策，語文、數(shù)學、英語根據(jù)行政班級授課還行，但物理課的走班制授課大勢所趨，因此國家物理課程的校本化實施勢在必行，實施分層次目標教學的意義更加突出，這是新教育教學改革對高中物理教師進行新常態(tài)下教學的新挑戰(zhàn)，也是目前所需解決的重要新課題。對高一物理在根據(jù)行政班進行必修課教學的同時，要進行適當?shù)奈锢硇１具x修教學。物理校本選修教學是教師對學生進行物理校本知識講解的一種方式，不同層次的小組在學習時教學內(nèi)容層次是不一樣的。對于接受知識能力強的小組，通過建立物理興趣小組，可達到提高物理學習興趣的目的；對處于中等層次的小組，通過小組之間成員的互相交流，達到互相提高的目的；對于能力差的小組，通過成立輔導小組，幫助他們盡快趕上來。物理校本課程教學根據(jù)實際情況可采取自學、分層次討論、演講等靈活的形式，達到最優(yōu)的教學效果。學生只有通過物理校本選修學習才能較好地進行進一步學習生涯的規(guī)劃。

5、教學評價分層。教學效果好壞可采取一定的方式進行評價，根據(jù)新課程和新高考的要求，分階段、分層次評價是每一位高中物理教師的“必修課”。分階段、分層次評價應(yīng)綜合考慮評價對象之間的差異性、及時性和激勵性，及時了解學生的選擇和所需達到的分層教學目標，采取相應(yīng)的分階段、分層次激勵措施，并讓學生理解進行分層學習物理的重要性，才能真正調(diào)動學生進行分層學習物理的積極性。通過科學的分階段、分層次的評價，才能使學生發(fā)現(xiàn)自己的特長和明確自己發(fā)展的方向，增強學生主動發(fā)展的意識和學習的自信心、成就感。在進行教學評價時，最好以個體評價為主，并采取多鼓勵、多表揚、少批評的做法，幫助學生在失誤、失敗時能正確面對，重新樹立學習的信心。

總之，在教學實踐中，每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責。高中物理分層教學策略有待進一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學實踐中不斷探索、不斷實踐、不斷創(chuàng)新，尋找到更多更好的辦法。endprint