邵魯

摘要：隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推廣和實(shí)施，以人為本的教育思想已成為現(xiàn)今教育領(lǐng)域的發(fā)展潮流。民主化的教育逐步在各個(gè)階段和領(lǐng)域開始實(shí)行。但是，受教師為教學(xué)主體的傳統(tǒng)教育思想的影響以及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育民主化的全面實(shí)施還需要一定的實(shí)踐。介于這一現(xiàn)狀，本文從幼兒教育的角度出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)情境淺談一下教育民主化在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為相關(guān)教育活動(dòng)的實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教學(xué)情景；民主化教學(xué)

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新時(shí)代的教育思想和教育手段已經(jīng)在全世界的范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新和研究推廣。教育權(quán)利平等和全民化教育已成為當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而，為了進(jìn)一步保障教育對(duì)幼兒權(quán)利和地位的尊重，幼兒教育中的民主化思想還在進(jìn)行深入發(fā)展和實(shí)施。這不僅要求國(guó)家在宏觀層次上對(duì)幼兒教育民主化給予相應(yīng)的物質(zhì)支持和制度保證，還要求廣大教育者能夠切實(shí)了解幼兒在受教育方面的身心發(fā)展需要，進(jìn)而才能在具體教學(xué)情境中有針對(duì)性地展開教學(xué)。

一、幼兒教育教學(xué)情景民主化的內(nèi)涵及意義

（一）幼兒教育教學(xué)民主化的內(nèi)涵

幼兒教育教學(xué)情境的民主化是指在教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)幼兒受教育的機(jī)會(huì)均等和身心發(fā)展的權(quán)利。所謂的教學(xué)情境包括兩方面含義，即室外和室內(nèi)兩種活動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)所。這種民主化的教學(xué)情境設(shè)置的目的主要在于全方面地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，使其在心靈健康快樂的前提下獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)。民主化教學(xué)情境能否成功實(shí)現(xiàn)還在于師生之間是否能夠產(chǎn)生良性互動(dòng)，如果只有教師單方面進(jìn)行溝通也是不能實(shí)現(xiàn)的。

（二）幼兒教育教學(xué)的民主化意義

幼兒由于自身的年幼和缺乏生活經(jīng)驗(yàn)而在其身心發(fā)展特點(diǎn)上具有不成熟性，這一點(diǎn)主要表現(xiàn)為幼兒的知識(shí)匱乏，生活方面不能自主等等。因此，單靠幼兒自身是無法理性地進(jìn)行全面的發(fā)展活動(dòng)，需要有教育者從旁進(jìn)行輔導(dǎo)。但是教師的輔導(dǎo)往往以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作為教育活動(dòng)開展的依據(jù)，這就容易導(dǎo)致幼兒在受教育過程中受到的壓制多于輔助，進(jìn)而無法保證幼兒的天性得到自由發(fā)展。

而教育民主化的教學(xué)情境的創(chuàng)建在很大程度上彌補(bǔ)了舊有的教學(xué)模式所呈現(xiàn)出來的不足，它是在教育者充分了解幼兒發(fā)展特點(diǎn)的前提下進(jìn)行設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)的。這種教學(xué)情景充分體現(xiàn)了對(duì)幼兒發(fā)展的主體性和差異性的關(guān)心和尊重，在對(duì)待幼兒時(shí)摒棄了常規(guī)的刻板印象造成的教育觀念，把教師放在對(duì)等的教育地位來輔助幼兒的發(fā)展。這有助于最大化地培養(yǎng)幼兒自身所具備的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)兼顧幼兒心靈的發(fā)展，在給予最有效的建議和糾正的基礎(chǔ)上，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)獲得良好教育效果。

二、幼兒教育教學(xué)情境中的民主化建設(shè)

（一）教師應(yīng)具備正確的教育觀

所謂正確的教育觀，也就是積極的“幼兒觀”。要實(shí)現(xiàn)幼兒教育教學(xué)情境中的民主化，首先應(yīng)該確定教育者具備正確的幼兒教育思想和幼兒觀念。這是因?yàn)橛^念這一主體意識(shí)是個(gè)體的行動(dòng)指南，樹立起正確的幼兒觀可以直接影響到教師的幼兒教育方法和教學(xué)效果。對(duì)幼兒教師來說，對(duì)待每一名幼兒都應(yīng)該采取平等的態(tài)度，幼兒所具有的與眾不同的特點(diǎn)也不能肆意干擾甚至以偏概全地否定幼兒的良好本質(zhì)。

此外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該明白每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)方式不同，因而呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果也不一樣，這并不代表知識(shí)接受較慢的幼兒就是所謂的差生，更不能對(duì)幼兒施與剝奪性懲罰，這會(huì)對(duì)其幼小的心靈造成傷害，影響其日后的健康成長(zhǎng)。因此，幼兒教師應(yīng)該細(xì)心觀察幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在引導(dǎo)幼兒了解相關(guān)的行為原則之后，再尋找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)提供幼兒鍛煉和發(fā)展的空間。

（二）提供豐富多樣的教學(xué)工具以輔助教學(xué)

民主化教學(xué)情景的創(chuàng)建離不開教師對(duì)教學(xué)方式和呈現(xiàn)手法的設(shè)計(jì)，而根據(jù)教師所選擇的教學(xué)方法又有多種教學(xué)輔助工具可供選擇。這種教學(xué)工具也是民主化情境得以順利開展的一種教學(xué)資源。在具體的民主化情境中，師生互動(dòng)幾乎貫穿了整個(gè)幼兒教學(xué)過程，如做游戲、讀書、探討以及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)等等。在這些教學(xué)活動(dòng)中，教師想要取得良好的互動(dòng)效果單靠個(gè)人肢體語言是不夠的，還應(yīng)借助一些必要的教學(xué)工具，如書籍、玩具以及獎(jiǎng)勵(lì)措施等等。為了更好地開展民主化的幼兒教學(xué)，教師應(yīng)盡可能地激發(fā)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的參與積極性和學(xué)習(xí)熱情，因此，為幼兒提供多樣化的有趣的教學(xué)輔助工具也顯得十分必要。對(duì)幼兒來說，在教學(xué)活動(dòng)中接收到的知識(shí)和事物是留給其印象最深刻的記憶，教師應(yīng)該把握幼兒記憶發(fā)展的這一特點(diǎn)，提供多樣的、富有趣味性的教學(xué)工具來保證民主化教學(xué)情境的實(shí)施效果。

（三）為幼兒提供鍛煉和發(fā)展的組織和引導(dǎo)

幼兒的天性是向往自由的，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要教師對(duì)其進(jìn)行必要的引導(dǎo)和組織，以便整體掌握教學(xué)過程及其進(jìn)度。在民主化的教育教學(xué)情境中，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)建出適合其發(fā)展需要的角色扮演、討論交流以及動(dòng)手能力培養(yǎng)等方面的教學(xué)活動(dòng)情境，并對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和規(guī)范進(jìn)行必要的組織和指導(dǎo)，以盡可能地保證每一個(gè)幼兒都能獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)展。在這一教學(xué)情境下，幼兒的自主性和創(chuàng)造性得到了尊重和鼓勵(lì)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣，與此同時(shí)，幼兒本身的天賦和能力也得到了有效的指導(dǎo)，這對(duì)于幼兒自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也具有積極的意義。

綜上所述，想要真正實(shí)現(xiàn)幼兒教育教學(xué)情境中的民主化，首先要確保教育實(shí)施者具備專業(yè)的教育素養(yǎng)和關(guān)心幼兒發(fā)展的情操，在這一前提下才能創(chuàng)設(shè)出符合幼兒發(fā)展需要的民主化的教育教學(xué)情境。在這種情境下進(jìn)行教學(xué)可以保證幼兒的差異性和能力特點(diǎn)得到肯定，幼兒在得到尊重的同時(shí)，也能得到更多機(jī)會(huì)和條件去豐富個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，越多的參與機(jī)會(huì)就會(huì)帶給幼兒越多的成就感，進(jìn)而在教學(xué)情境中才能更積極地表現(xiàn)自己，這不僅有利于幼兒自身的發(fā)展，也有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。endprint