摘要：筆者從對(duì)大班幼兒開展社會(huì)教育的實(shí)踐出發(fā)，回顧了活動(dòng)開展的全過程，并進(jìn)行反思，以期幼兒園、家長、教師形成合力，共同促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：溝通；合作；榜樣

1.大班幼兒社會(huì)教育活動(dòng)的具體任務(wù)和內(nèi)容

大班的幼兒正是處在5-6歲的年齡段，具備良好的社會(huì)能力無論對(duì)于幼兒身心發(fā)展還是其他方面的發(fā)展都有決定性的作用，幼兒通過集體活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何與人溝通和交流，如何尊重他人，如何適應(yīng)群體。要完成這一目標(biāo)，需要幼兒園、家長、社會(huì)形成合力，共同致力于營造一種和諧、溫暖、平等的人際關(guān)系環(huán)境，讓幼兒潛移默化得到熏陶，提供給幼兒觀察模仿的機(jī)會(huì)，讓他們得到歸屬感和認(rèn)同感。而幼兒的社會(huì)能力也正是在日常生活和學(xué)校生活中點(diǎn)滴發(fā)展起來的。

2.大班幼兒社會(huì)教育活動(dòng)的具體開展過程

2.1準(zhǔn)備活動(dòng)

筆者開展社會(huì)教育活動(dòng)準(zhǔn)備階段，設(shè)計(jì)了一個(gè)“小小分享會(huì)”的環(huán)節(jié)，讓幼兒主動(dòng)上臺(tái)，向伙伴們分享自己喜愛的物品，和書籍以及自身獨(dú)特的經(jīng)歷。 比如，筆者曾經(jīng)在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)開展了丟手帕的游戲，讓一個(gè)幼兒伴隨著大家的歌聲，隨意把手帕丟到另一位幼兒的身后，撿到手帕的幼兒要跟丟手帕的小朋友進(jìn)行一個(gè)簡短而隆重的分享儀式，彼此交換自己珍藏的小物件，或者講講發(fā)生在自己身上的趣事。每次上課選取的幼兒都不一樣，通過這個(gè)分享會(huì)，讓小伙伴們之間的友誼又上了一個(gè)臺(tái)階。

2.2繪本教學(xué)

由于幼兒的思維方式都是以形象思維為主，在社會(huì)教育的活動(dòng)中，筆者通過選取繪本作為教材，通過讓幼兒深入理解繪本中的圖畫情境，進(jìn)而潛移默化領(lǐng)會(huì)到社會(huì)教育的教學(xué)內(nèi)容。比如情緒管理方面，筆者選取了繪本《約翰生氣了》、《我可不生氣》；比如要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，筆者選取了繪本《想想怎么溝通的？》《開心分享》《和我一起玩》……筆者要求大班的幼兒，透過畫面，表達(dá)自己理解的內(nèi)容，并解釋其中的緣由，而筆者根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，負(fù)責(zé)從旁引導(dǎo)。

2.3游戲活動(dòng)

基于幼兒的游戲天性，筆者通過設(shè)置各種游戲活動(dòng)，讓幼兒在快樂中得到社會(huì)教育。游戲分為兩大類：一是，讓幼兒懂得相互溝通團(tuán)隊(duì)合作的角色類游戲；其二是，讓幼兒有規(guī)則意識(shí)，懂得自我情緒控制的規(guī)則類游戲。

對(duì)于角色游戲，首先教師設(shè)置一定的故事情境，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)挑選扮演其中的角色，幼兒會(huì)自發(fā)深入理解故事情節(jié)內(nèi)容，并盡可能地運(yùn)用到日常生活中的經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)能力，在問題情境，用自己的理解去消化故事中發(fā)生的問題，想方設(shè)法去尋找突破困境的途徑，從而培養(yǎng)他們面對(duì)困難的勇氣和解決困難的能力。

而對(duì)于規(guī)則類游戲，旨在幫助幼兒如何有效融入到集體活動(dòng)中，并遵循規(guī)則的同時(shí)享受到與伙伴們一起分享的樂趣，培養(yǎng)他們的集體觀念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.對(duì)幼兒園開展大班幼兒社會(huì)教育活動(dòng)的思考與建議

3.1重視幼兒社會(huì)教育能力的培養(yǎng)，提供相應(yīng)的支持

（1）幼兒園要提供顯性的實(shí)踐活動(dòng)支持。由于每個(gè)幼兒的實(shí)體的差異性，幼兒園社會(huì)教育的顯性實(shí)踐，必須切實(shí)保護(hù)幼兒的獨(dú)特性，根據(jù)他們的年齡分段，開發(fā)出適合其個(gè)體發(fā)展需求的課程。

（2）幼兒園要提供隱性的活動(dòng)支持。幼兒園方面可以通過對(duì)園內(nèi)的物理空間的打造，盡可能使用暖色系的家具物品，讓幼兒感受到一種安全和歸屬感，并根據(jù)不同發(fā)展階段的幼兒，設(shè)立不同功能的活動(dòng)分區(qū)；在幼兒參與集體活動(dòng)的過程中，教師設(shè)計(jì)出適合群體互動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒自覺對(duì)自我行為進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)。

3.2為家園合作提高幼兒的社會(huì)能力搭建平臺(tái)

筆者深知幼兒園必須結(jié)合家庭的力量一起推動(dòng)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展，其一，要做好家長工作，通過校園開放日以及座談會(huì)等形式，向家長傳導(dǎo)社會(huì)教育的意義，傾聽家長們對(duì)開展該類教育的建議；其二，要依托家長背后的社區(qū)的資源，把他們納入到幼兒社會(huì)教育的活動(dòng)范疇之內(nèi)；其三，要充分利用各種訊息溝通工具，通過微信與qq群等讓家長及時(shí)了解到幼兒在人際溝通方面每一步的進(jìn)展。

4.對(duì)教師開展大班幼兒社會(huì)教育活動(dòng)的建議

4.1 提高社會(huì)理論素養(yǎng)，起到榜樣示范作用

從事幼兒社會(huì)教育的教師，其理論素養(yǎng)建立在其對(duì)幼兒心理發(fā)展的科學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)在處理幼兒突發(fā)性行為是否足夠?qū)I(yè)，采取的方法是否恰當(dāng)。

比如對(duì)于幼兒打架吵架行為，不夠?qū)I(yè)的教師只是一味地簡單粗暴地責(zé)罰，讓幼兒心靈受創(chuàng)也失去了學(xué)習(xí)如何處理類似事件的機(jī)會(huì)；而專業(yè)的教師，會(huì)從中發(fā)掘出教育幼兒的機(jī)會(huì)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何避免與同伴發(fā)生沖突，以及沖突發(fā)生后如何處理。

其次教師應(yīng)該對(duì)幼兒的年齡進(jìn)行細(xì)分，采取不同的教學(xué)方式，比如，像2.2的繪本教學(xué)，只適合于大班的幼兒，對(duì)于更低齡的幼兒其認(rèn)知能力還沒達(dá)到這種理解水平。

4.2教師要在一日生活中起到榜樣示范作用

幼兒的社會(huì)能力是由教師的一言一行、一舉一動(dòng)潛移默化的影響而逐漸發(fā)展起來的，教師通過與幼兒的良性互動(dòng)，發(fā)展幼兒的與人溝通能力；教師通過解決幼兒突發(fā)的矛盾沖突時(shí)的自我情緒調(diào)整的表現(xiàn)，以身作則，塑造了幼兒臨危不懼積極應(yīng)對(duì)的情緒操控力。

4.3要努力具備開展社會(huì)教育活動(dòng)的技能

（1）要善于發(fā)現(xiàn)一日活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育的契機(jī)

在與幼兒日常相處的過程中，每一個(gè)幼兒都有相應(yīng)的行為特征，同一個(gè)幼兒不同時(shí)間段都有不同的行為變化，教師需要用心細(xì)察，同時(shí)做好記錄，掌握了每個(gè)幼兒的行為規(guī)律后，然后教師在特定的情境下，及時(shí)把握住教育幼兒的機(jī)會(huì)，對(duì)其展開社會(huì)教育，往往受到意想不到的效果。

（2）教師要提高為幼兒創(chuàng)造適合社會(huì)發(fā)展的心理環(huán)境的能力

從事社會(huì)教育的教師，首先要與幼兒建立一種平等溫暖的師生關(guān)系，作為幼兒的引導(dǎo)者，要在幼兒獲得成功的喜悅的時(shí)候及時(shí)表達(dá)鼓勵(lì)，在情緒低落時(shí)候給予支持，盡可能為其打造一個(gè)舒心的情感氛圍；其次，教師需要提高自己的觀察能力，根據(jù)幼兒動(dòng)態(tài)的發(fā)展?fàn)顩r及時(shí)評(píng)估其社會(huì)能力的發(fā)展水平，從而在課程設(shè)計(jì)方面做出調(diào)整，讓教學(xué)活動(dòng)能更引起幼兒的興趣，貼合他們的社會(huì)能力發(fā)展水平。

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作者簡介：許華瑩（1976.11）女，肇慶市直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園，本科，從事幼兒教育工作。endprint