劉利利 陳才

摘 要：立足于現(xiàn)在高校的掛科情況，本文從實(shí)際教學(xué)的角度出發(fā)，將考試掛科原因歸于：社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人三個(gè)方面。具體表現(xiàn)為學(xué)生的態(tài)度、教學(xué)的質(zhì)量、教師的心態(tài)、環(huán)境氛圍四個(gè)因素。并且從四個(gè)因素的角度，深入闡述了掛科的原因。

關(guān)鍵詞：學(xué)生態(tài)度；教學(xué)質(zhì)量；環(huán)境氛圍

目前，國內(nèi)高校對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣動(dòng)力的控制，主要是通過考試。通過考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平。對(duì)于沉迷于網(wǎng)絡(luò)，忘乎所以然，虛度時(shí)光的學(xué)生，則通過掛科以示警告，使其迷途知返。對(duì)高校掛科想象的原因分析，有很多學(xué)者做過調(diào)查。辛桂京、張藝倫[ 1 ]認(rèn)為學(xué)生掛科的原因主要包括主觀因素和客觀因素。主觀因素主要是大學(xué)生沒有明確的奮斗目標(biāo)。而客觀因素主要是：沒有確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；自控能力差，沉迷于網(wǎng)路；滿目追求愛情，打工分散注意力。李佳源[ 2 ]將學(xué)生的掛科歸因于三個(gè)因素：社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人。高朋敏、齊艷萍[ 3 ]從環(huán)境變化、目標(biāo)缺失、高校擴(kuò)招、急功近利、教學(xué)呆板五個(gè)方面分析了掛科原因。結(jié)合教學(xué)一線的實(shí)際經(jīng)歷與體驗(yàn)，從學(xué)校教育育人的角度出發(fā)，我認(rèn)為高校掛科主要有以下幾方面的原因。

1 原因分析

1.1 學(xué)生態(tài)度

名言有語：態(tài)度決定成敗。有什么樣的考試態(tài)度，就會(huì)有什么樣的考試結(jié)果。通過在某校的幾次監(jiān)考調(diào)查，我認(rèn)為態(tài)度對(duì)學(xué)生的掛科有著重要的影響。對(duì)于期末考試有很多同學(xué)遲到，遲到的原因是也是五花八門，比如睡過頭了，搞忘了，忘帶什么東西又回寢室去取了，……等等，諸如此類?？荚嚨倪^程更是令人惋惜，英語考試對(duì)各位同學(xué)都不是很陌生，聽力應(yīng)該是必考內(nèi)容。情況非常的不容樂觀，在幾次的英語期末考試和四六級(jí)考試中，至少有2名同學(xué)不帶耳機(jī)，同樣至少有多名同學(xué)盡管是帶來耳機(jī)，但是是壞的，電池沒電，不會(huì)使用，……等等。這種情況不僅出現(xiàn)在考試中，連同補(bǔ)考中也不在少數(shù)，著實(shí)令人惋惜。還有對(duì)于一些偏文科性質(zhì)的考試，若能闡述自己的觀點(diǎn)就能拿到分?jǐn)?shù)，但是有同學(xué)交白卷，還有的同學(xué)是寥寥草草寫上幾行毫不相關(guān)的答案。并且連短短的兩個(gè)小時(shí)考試時(shí)間也不能堅(jiān)持，坐上半個(gè)小時(shí)就迫不及待的走。還有考試結(jié)束時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)好多同學(xué)在試卷上忘記寫名字或者是其他考試必填信息。 由此可見部分學(xué)生應(yīng)試態(tài)度的消沉與被動(dòng)，從態(tài)度上已經(jīng)把自己放到了掛科的邊緣。

1.2 教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系有很多方面，教學(xué)質(zhì)量的好壞和學(xué)生掛科肯定是有必然的聯(lián)系。其中教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)跟蹤對(duì)掛科的影響因素很大，尤其是新老師要引起足夠的重視。從自己的親身經(jīng)歷分析，在授課過程中，對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)會(huì)從不同的角度反復(fù)的講授。比如，一次課上，對(duì)于一個(gè)難點(diǎn)知識(shí)，在講授是，同學(xué)們能夠異口同聲的說的頭頭是道，所以我斷然以為學(xué)生都已經(jīng)掌握。為了試題中出類似的考點(diǎn)，就沒有留課后訓(xùn)練題，沒有對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核。直到考試結(jié)束后，進(jìn)行試卷分析時(shí)，才恍然大悟，自己的感覺和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果完全相悖。上課中藐視聽懂的知識(shí)點(diǎn)，全然沒有理解其中的內(nèi)涵。在考試中此點(diǎn)知識(shí)的滿分率為0，得到60%的分?jǐn)?shù)的同學(xué)也是寥寥無幾，大多數(shù)同學(xué)是沒有拿到分?jǐn)?shù)。由于這道題是大題，分值較高，因此對(duì)考試成績的影響很大，由此讓好多本來能及格的同學(xué)，滑到了掛科名單中。以此類推，好多知識(shí)點(diǎn)教師個(gè)人感覺講通時(shí)，不一定學(xué)生能夠真正聽懂。

1.3 教師心態(tài)

教師的心態(tài)對(duì)學(xué)生的掛科影響不是很大。但是教師如果能對(duì)學(xué)生的掛科把握一個(gè)合理的度，在一定程度上還會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以某校的少數(shù)名族學(xué)生為例，，此類學(xué)生基礎(chǔ)較差，自卑心理較強(qiáng)，與人相處較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)起來較為吃力。學(xué)校一般會(huì)對(duì)此類學(xué)生的考試及格標(biāo)準(zhǔn)降低，可能需要30分左右就能及格。100分的題30分及格還是很容易的事，長期以來就會(huì)讓此類學(xué)生進(jìn)入一種養(yǎng)尊處優(yōu)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從而喪失了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，不思進(jìn)取。古語說“故天降大任于斯人也，必將苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚?！睘槿藥煴恚☉?yīng)當(dāng)確定一個(gè)合適的度，什么時(shí)候讓此類學(xué)生及格，什么時(shí)候讓此類學(xué)生掛科，綜合協(xié)調(diào)，讓此類學(xué)生既有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，又能減少學(xué)習(xí)上的自卑感。對(duì)于少數(shù)民族意外的學(xué)生，大多教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采取合理的掛科，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。還有就是有些學(xué)校出臺(tái)了一系列的試卷復(fù)查政策，有些教師會(huì)擔(dān)心，如果自己教授的課程假若沒有掛科，復(fù)查人員就會(huì)盯得很緊，查的很仔細(xì)。如果查出問題，任課教師或多或少都有點(diǎn)麻煩。由于管理制度的緣故，此時(shí)大多數(shù)教師都會(huì)選擇把試卷改的很嚴(yán)格，讓一些確實(shí)差些的學(xué)生不得不掛科。所以教師心態(tài)對(duì)掛科的影響主要是從學(xué)生自身發(fā)展的角度出發(fā)的。

1.4 環(huán)境氛圍

大學(xué)生的掛科還有一個(gè)很大的因素就是現(xiàn)在的社會(huì)因素。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人心也變的越來與浮躁了，特別是目前的大學(xué)生。同時(shí)由于大學(xué)畢業(yè)生的逐年遞增，越來越多的大學(xué)生找不到合適的就業(yè)渠道，找不到理想的工作崗位。大學(xué)不再是象牙塔，不再是培養(yǎng)社會(huì)精英的搖籃。且縱觀周圍生活環(huán)境，通過大學(xué)教育而找到一份合適的工作的畢業(yè)生的年收入，還不如一個(gè)初中畢業(yè)就開始創(chuàng)業(yè)的人群，設(shè)置不如農(nóng)民工。這種社會(huì)風(fēng)氣的影響，讓大多數(shù)學(xué)生打心底認(rèn)為，讀大學(xué)根本沒有用，這樣有一些學(xué)生得過且過，完全沒有把學(xué)習(xí)放在心上，學(xué)習(xí)反到成了大學(xué)生活的負(fù)擔(dān)。這樣就陷入了一種惡心循環(huán)，掛科成為了必然。

2 結(jié)語

因此高校掛科的原因主要?dú)w結(jié)于：學(xué)生態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、教師心態(tài)，環(huán)境氛圍四個(gè)因素。這四個(gè)因素對(duì)掛科的影響都是從教學(xué)一線的實(shí)踐中逐一總結(jié)和提煉，具有一定的借鑒意義。在今后的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)上，如能從四個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行督導(dǎo)檢查，高校的掛科情況必能有一定的改善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 辛桂京，高藝倫.大學(xué)生掛科探析[J].科技信息，2012（15）：236-236.

[2] 李佳源.大學(xué)生掛科歸因新偏差的成因評(píng)議與對(duì)策思考——基于某校高職生S的調(diào)查個(gè)案[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，13（1）：23-27.

[3] 高朋敏，齊艷萍.新形勢(shì)下高校學(xué)生“掛科”原因初探及應(yīng)對(duì)措施[J].社科縱橫，2016（10）：170-173.

作者簡介：劉利利，女，博士，講師，從事大學(xué)物理、量子力學(xué)等教學(xué)工作。