意外之“喜”的思考

李莉

前幾天上了一節(jié)校內(nèi)研究課，執(zhí)教《壺蓋為什么會動》，當時有許多老師來聽課，課前我做了充分的準備：我想通過本課的教學進一步培養(yǎng)學生自主質(zhì)疑、自主解疑的能力，以此來引導學生透過語言文字體會出瓦特是個好觀察、好思考、好問、好鉆研的人。在自主識字之后，我讓學生自己默讀課文，邊讀邊思考，你能提出什么問題讓我們大家共同研究討論，這個問題可以是自己明白、理解的，也可以是自己不懂、有疑惑的，比一比看誰最會提問題，看看誰的問題最有研究價值。學生聞聽此言都很興奮，誰不希望自己的問題最有研究價值呢？于是都埋頭認真仔細地讀起書來。過了幾分鐘，一只只小手高高地舉了起來，看來孩子們思考得差不多了。見此情景，我心中一陣竊喜：看看他們到底能提出什么問題。

我叫的第一個學生站起來大聲說：“我想讓大家研究研究瓦特是個怎樣的人？”沒想到這第一個問題，就正中我的下懷，我真有點樂不可支了，這不正是我教學預(yù)設(shè)的中心問題嗎？我連忙夸贊道：“孩子，好樣的，你可真會提問題！”這個孩子得意地坐下了；我又叫了第二個學生，他不解地問道：“瓦特長大以后，還是不斷研究這個問題，他吸取了前人的經(jīng)驗，經(jīng)過很多試驗，終于發(fā)明了蒸汽機。為什么這里用“終于”？”聞聽此言，我立刻給予了充分的肯定：“會提問的孩子，才是會學習的孩子，看來你是個會學習的孩子。”這個孩子聽了我的表揚喜不自禁；第三個學生又問：“瓦特奇怪地問祖母問題，祖母回答他的時候，心里在想什么？”我這一次又毫不吝嗇地表揚了這個孩子：“你不僅理解了人物的語言，還想透過語言研究人的心理活動，說明你是個非常會讀書的孩子啊！”只見這個孩子也喜滋滋地坐下了。我叫的第四個學生可能受到書后思考題的啟發(fā)，問道：“從瓦特的故事里，同學們受到什么啟發(fā)？”聽了這些問題，我一一給予了的肯定性評價?？蛇@時一個學生站起來問道：“我想讓同學們研究研究瓦特小的時候，為什么看祖母做飯？”天啊，這是怎樣一個問題：看祖母做飯，看就看唄，還問為什么，這根本就不能叫做問題?？晌倚睦锴宄瑢W生提出的任何問題都不能給予全盤否定，這樣會打擊他們的積極性?？傻拇_這又是個讓人哭笑不得的“傻問題”啊。對，這個問題就忽略不管吧。我心里這樣想著，嘴上還是笑著說：“讀書后能提出問題，這很好。”擔心學生再提出什么“怪”問題，我馬上說：“問題就提到這里，你們覺得哪些問題有研究價值？”學生們紛紛發(fā)表自己的意見，“瓦特是個怎樣的人？”等一系列問題“榜上有名”，爾后我引導學生圍繞這些問題一一進行了研究討論。最后我問：“你們提的問題都得到解決了嗎？”這時那個提“瓦特為什么看祖母做飯”的孩子站了起來：“老師，我的問題還沒得到解決?！边@下可糟了：你的問題怎么解決?。吭谖也恢氲臅r候，一個學生舉起手來，我趕快讓他發(fā)言：“正因為祖母做飯是一件非常普通平常的事，瓦特能夠看祖母做飯，才說明它是個愛觀察，對什么事都感興趣的孩子?！币皇て鹎永?，課堂氣氛立刻活躍起來，學生們紛紛發(fā)言：“瓦特長大成為科學家，與他對什么事情都感興趣有很大關(guān)系?！薄斑@也是對我們的一個啟發(fā)，我們平時對周圍的事情感興趣，才能有所發(fā)現(xiàn)?！薄岸嘤^察，還要多動腦?！甭牭竭@里，我不禁嘖嘖稱贊：孩子們，你們可真了不起啊，老師要向你們學習。

下課了，聽課的老師都走了，望著這些可愛的孩子，我感慨萬千：課堂本應(yīng)是你們的，你們才是課堂真正的主人，老師怎能包辦代替？作為教師，我做得遠遠不夠，由此我產(chǎn)生了深深地思考。

（一）尊重學生

張揚學生的課堂主權(quán)，教師要以學生為本，充分發(fā)揮學生的課堂主權(quán)，尊重并珍視學生不斷變化的學習需要，并把它作為推動課堂進程的重要資源。只有這樣，學生才會成為課堂真正意義上的主人。

（二）尊重學生的獨特感受

在《新課程標準》下，在開放互動的教學情境中，學生往往會萌發(fā)許多奇思妙想，其中有合理的也有不合理的，只要是學生提出來的，就有它的根源。只要教師因勢利導，就有可能成為寶貴的教學資源。作為教師，就應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)每一個可能會涌流無限生機的泉眼，精心的疏通引導。只有這樣，才會使課堂煥發(fā)出富有生機的創(chuàng)造活力。

（三）尊重學生獨特感受下的課堂生成

任何一個問題的提出，任何一個研究后的發(fā)現(xiàn)，都有它的價值。我們做教師所該做的就是要善待孩子的每一個問題、每一處發(fā)現(xiàn)，哪怕它們看似幼稚可笑。實際上，這些看似愚蠢的問題或發(fā)現(xiàn)，往往會把課堂引向精彩。因為它們恰恰是課堂最好的生成點。如果教師巧妙處理，往往會呈現(xiàn)出很多亮點，使課堂教學真正獲得有意義的預(yù)設(shè)外的生成。

課堂是真實的，它演繹的是學生動人心弦的成長故事，它折射出的是學生活躍創(chuàng)新的思維軌跡，它綻放出的是學生令人叫絕的睿智火花；課堂又是現(xiàn)實的，它雖然有教師精心的預(yù)設(shè)，但它又是具有那么強烈的生成性，那么多始料未及的生成資源，需要我們教師獨具慧眼，及時捕捉，以此來豐富課堂的內(nèi)涵，使課堂教學能夠流溢著鮮活的動感。