劉小艷 陶冬艷 李娜

摘 要：小組合作性考核是建立在合作基礎(chǔ)上，對(duì)小組每一個(gè)成員的成績(jī)以及團(tuán)隊(duì)合作中個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種較為客觀的考核方法，在應(yīng)用這種小組合作性考核后，在分組合理性、合作考核規(guī)則、考核的公平性、有效合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面，筆者結(jié)合所在院校的應(yīng)用情況對(duì)以上幾方面作出闡述。

關(guān)鍵詞： 小組合作性考核；高職護(hù)理；實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2236-1879（2017）05-0281-01

護(hù)理專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，臨床工作更是突出實(shí)際問(wèn)題的解決能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，目前很多院校的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)都是傳統(tǒng)的“課前預(yù)習(xí)—任課教師講解后演示—學(xué)生回示—小組練習(xí)—教師評(píng)議”五段式教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師向?qū)W生傳授知識(shí)，一味訓(xùn)練學(xué)生操作的熟練度，忽視了學(xué)生的自主權(quán)與主動(dòng)性，難以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨機(jī)[1].這種隨機(jī)分組后的學(xué)生之間沒(méi)有成績(jī)的關(guān)聯(lián)，練習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)很好的合作與監(jiān)督作用，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，忽略了護(hù)理工作過(guò)程中的協(xié)作精神，難以形成有效的學(xué)習(xí)小組。

小組合作性考核是建立在小組合作性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，組內(nèi)學(xué)生之間有固定的成績(jī)關(guān)聯(lián)，需要在練習(xí)中相互監(jiān)督與糾錯(cuò)，隨機(jī)抽考后構(gòu)成學(xué)生的成績(jī)。護(hù)生在小組練習(xí)時(shí)會(huì)主動(dòng)互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，以取得小組和個(gè)人的成功[2]。為此，我院護(hù)理專(zhuān)業(yè)在2016年對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課使用小組合作性考核的方式評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課效果，現(xiàn)就結(jié)合這一年以來(lái)應(yīng)用體會(huì)筆者總結(jié)如下。

1 合理的分組方式

首先分組中人數(shù)控制在5-6人一組，避免出現(xiàn)人數(shù)過(guò)多或者人數(shù)過(guò)少；過(guò)多不能很好的分配任務(wù)，極個(gè)別學(xué)生會(huì)搭便車(chē)，人數(shù)過(guò)少導(dǎo)致組數(shù)會(huì)增加，教師教學(xué)工作量隨之增多。此外，分組時(shí)候不能隨機(jī)組合或者學(xué)生自由組合，應(yīng)該考慮每一位小組成員的特點(diǎn)與個(gè)人能力，比如要求每組中要將好、中、差的學(xué)生合理搭配，避免同質(zhì)的學(xué)生出現(xiàn)在一組，人數(shù)過(guò)多小組成員之間的關(guān)聯(lián)性較小，在合作學(xué)習(xí)與考核中會(huì)出現(xiàn)組內(nèi)缺乏領(lǐng)導(dǎo)者推諉現(xiàn)象，或者成績(jī)差的學(xué)生過(guò)多之后組內(nèi)參與度不夠從而影響小組合作考核的效果。

2 制定切實(shí)可行的合作考核規(guī)則

首先，在實(shí)行小組合作性考核以前要事先向?qū)W生說(shuō)明考核的規(guī)則，即小組每一位成員的最終考核成績(jī)是以小組成績(jī)?yōu)榻Y(jié)果，也就是向?qū)W生說(shuō)明每一個(gè)人在考核中的成績(jī)以及整組的成績(jī)將會(huì)影響到每一個(gè)小組成員的個(gè)人成績(jī)。其次，考核過(guò)程中要設(shè)計(jì)相對(duì)較為綜合的臨床案例，需要多名學(xué)生共同來(lái)完成，以考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作及解決實(shí)際問(wèn)題的能力；最后要說(shuō)明在考核過(guò)程中的分工，即一項(xiàng)護(hù)理操作考核者將由考核教師隨機(jī)抽選，主要的操作者實(shí)施護(hù)理措施，其他成員作為協(xié)助者以及觀察者，但在合作考核過(guò)程中不能提示或者代替主要操作者實(shí)施護(hù)理措施，考核結(jié)束后要求實(shí)施者先自我總結(jié)，說(shuō)出操作中存在的問(wèn)題，然后由其他的觀察成員講出操作中不足的地方并示范正確的方法。

3 體現(xiàn)考核公平性

在實(shí)施小組合作性考核的過(guò)程中，有部分學(xué)生表示小組考核的成績(jī)并不能很好的反應(yīng)自己的真實(shí)水平，為了更加客觀的反應(yīng)學(xué)生的成績(jī)。首先，要將小組綜合成績(jī)與小組個(gè)人成績(jī)結(jié)合起來(lái)，比如，在考核結(jié)束后，油觀察者指出操作實(shí)施者問(wèn)題的時(shí)候，觀察者可以通過(guò)示范正確的方法，教師給予一定合理的分?jǐn)?shù)，可以避免一些學(xué)習(xí)較好學(xué)生的不公平心理，也就是給小組成員一定的改正機(jī)會(huì)，增加學(xué)生對(duì)合作考核的認(rèn)同感，目的在于通過(guò)合作考核來(lái)提高所有小組成員的技能操作水平，而非以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量小組的學(xué)習(xí)效果唯一指標(biāo)。此外，要將學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)與考核結(jié)果結(jié)合起來(lái)，可以提高學(xué)生在練習(xí)中的積極性，主動(dòng)性，避免一些積極性不高學(xué)生在小組合作練習(xí)中缺席或者偷懶；最后，要將教師考核與小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果結(jié)合起來(lái)，在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，給予組長(zhǎng)一定的評(píng)價(jià)權(quán)利，便于小組練習(xí)過(guò)程的管理以及對(duì)于過(guò)程考核的監(jiān)督。

4 有效合作學(xué)習(xí)是合作考核的前提

合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組是學(xué)習(xí)形式，合作才是關(guān)鍵所在[3]。首先，合作學(xué)習(xí)中要制定詳細(xì)的管理規(guī)定與學(xué)習(xí)要求，防止出現(xiàn)組內(nèi)成員不團(tuán)結(jié)與個(gè)別成員缺席的情況，教師需要根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，編制護(hù)理病歷角色扮演的練習(xí)腳本，讓每一個(gè)成員在合作分工中扮演案例中的每一種角色，在體驗(yàn)病人與護(hù)士的角色的基礎(chǔ)上形成對(duì)于臨床護(hù)理工作的深刻感受，可使學(xué)生較早地感受到臨床疾病的復(fù)雜性和治療護(hù)理的臨床環(huán)境， 為其進(jìn)入后期的臨床實(shí)習(xí)打下了基礎(chǔ)。其次，要形成小組成員之間相互學(xué)習(xí)的氛圍，小組合作式學(xué)習(xí)是通過(guò)小組內(nèi)部成員之間的溝通、討論、評(píng)價(jià)、幫助等合作互動(dòng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。 小組成員在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程通過(guò)不斷的相互觀察，監(jiān)督、糾錯(cuò)來(lái)共同提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。最后，教師在合作學(xué)習(xí)中要發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用，即不是完全替代學(xué)生操作，也不是不聞不問(wèn)，而是出現(xiàn)在小組成員之間對(duì)某一個(gè)問(wèn)題有爭(zhēng)議或者有疑問(wèn)的時(shí)候，并且能夠?qū)W(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程做好觀察與記錄，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，及時(shí)予以糾正，保證合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

5 結(jié)語(yǔ)

小組合作考核是對(duì)學(xué)生的解決臨床問(wèn)題、表現(xiàn)協(xié)作精神的一種有效的考核方式，這種考核可以大大的提高學(xué)生之間相互監(jiān)督學(xué)習(xí)的能力，也讓每一位小組成員明白自己所承擔(dān)的責(zé)任，達(dá)到了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與共同進(jìn)步目的，這種考核方法值得被綜合性的實(shí)訓(xùn)考核內(nèi)容推廣。

作者簡(jiǎn)介：劉小艷（1982-），女，民族：漢族，籍貫：陜西銅川人，學(xué)歷：本科學(xué)歷，助教職稱(chēng)。主要研究方向：護(hù)理教育。

陶冬艷（1988-），女，民族：漢族，籍貫：云南曲靖人，學(xué)歷：本科學(xué)歷，助教職稱(chēng)。主要研究方向：護(hù)理教育。

李娜（1988），女，民族：漢族，籍貫：河北石家莊人，學(xué)歷：本科學(xué)歷，講師職稱(chēng)。主要研究方向：護(hù)理教育

參考文獻(xiàn)

[1] 張瑜，康美玲.小組模擬考核在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用.[J]衛(wèi)生職業(yè)教育.2015，33（19）：63-65.

[2] 何曉蘭.小組合作式綜合技能考核在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用.[J]護(hù)理實(shí)踐與研究2014，11（9）：107-108.