“把時間還給學生”的教學策略

主持團隊：江蘇省連云港市鄉(xiāng)村學校中小學體育骨干教師惠志東培訓站

主持人：惠志東 李 虎 呂恒萊

成 員：魏玉柱 劉守國 姚 堯 李大健

特邀嘉賓：樊紀良

研討話題：“把時間還給學生”的教學策略

研討網址：

http：//bbs.jsports.cn/forum.php？mod=viewthread&tid=1369&extra=page%3D1

一、科學預設

科學預設是合理利用時間提高課堂效果的首要條件，目標的確立要符合學生的實際。要從學生的知識水平和起點能力入手，確立教學內容，合理安排教學層次和練習時間，讓學生有更多的快樂體驗，從而引導學生自覺地進行學練。教學起點不符合學生實際，過分強調技術動作的學習，教學嚴重程式化，學生會感到力不從心。體育教學是一個動態(tài)的過程，有序與無序并存，并非是一成不變的。有序活動更多體現(xiàn)在教師主導作用的發(fā)揮上，無序活動則是學生主體作用的彰顯?？茖W預設，可以確保教學的有效性，避免時間浪費，把更多的時間留給學生?！鞍褧r間還給學生”，并非是放任自流，要對“無序”活動實行有序控制和有效引導，合理把握個體無序活動，圍繞目標和內容加以實施，給學生更多的自主學習機會，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。

二、把主動權交給學生

學生最厭煩的就是枯燥無味的講解，把時間還給學生，把主動權放給學生，滿足學生的需要，才會有更大的收獲。如果牽著學生的鼻子走，沒有時間保證，掌握知識、提高技能、鍛煉身體、發(fā)展能力就無從談起。不僅要關注學生學什么，也要更多地關注學生怎樣學。教師要當好“導演”，起引導、調控作用，“導”要精，深入、到位；“演”要實，生動、形象，能有效吸引學生。離開了學生的參與和體驗，課堂教學就失去了意義；限制主動性的發(fā)揮，課堂也就失去了生機。不妨給學生一定的時間，讓學生自己嘗試體驗，尋找解決問題的辦法和途徑。教師要通過學生練習，發(fā)現(xiàn)學生的問題和不足，并進行指導和點撥，提出解決問題的有效策略，讓學生再針對問題進行改進、提高，獲得成功。不要把時間過多地花費在聽講解、看示范、看圖板上，重點還是要留給學生更多的時間去體驗，使學生加深對動作的理解，熟悉活動方法，掌握練習要領，發(fā)展運動能力，讓體育課更加自主、有效。

三、機智駕馭，合理調控

技術動作的形成需要一定的時間反復體驗。學生模仿能力強，生動、準確地講解，優(yōu)美、正確地示范，可以幫助學生建立完整的動作表象，再留給學生充裕的時間體驗，可以使學生鞏固知識，提升技能。過分追求動作的系統(tǒng)性和完整性，突出如何教，忽視了學生的體驗時間，費時費力，很難收到預期效果。在一次足球課教學中，學生興致很高，躍躍欲試，希望能快點踢球，對教師的講解、示范根本就不去理解、領會，而體驗動作時，將腳型、腳法統(tǒng)統(tǒng)置之腦后，亂踢一通。反思其原因，還是教師講解、示范占用了較多時間，耽誤了學生的體驗時間。為了既能讓學生明確動作要領，又能保證學生足夠的練習時間，筆者嘗試將教學設計中運用到的圖例打印下來發(fā)給學生，取名為“踢球寶典”，圖上有動作圖解、組織方法等，一目了然，學生饒有興趣，認真研讀。對照“踢球寶典”組織教學，講解、示范也就更明朗、更快捷，學生學起來感覺更輕松、方便，不明白的可以按照“踢球寶典”嘗試體驗，練習時間有了充分的保障，學生不僅學得輕松，而且動作掌握得更加牢固、扎實，課堂效果比預期的要好得多。很多學生喜歡自由活動，不妨在課堂上留出一定時間，給學生“摘桃子”的機會和“摘桃子”的自由，讓學生有更多的體驗與思考，自我發(fā)揮、自我體驗，挖掘運動潛能。教師要學會做“閑人”和“高人”。做“閑人”要把時間還給學生，機智駕馭，放手讓學生大膽去學、自主去練，學會學習，教學手段要有用、有效、有趣；做“高人”要合理調控，重在指導、點撥，讓學生有更多的時間去思考、體驗，提高技能，掌握方法，鍛煉身體。

——顏世超（江蘇省連云港市沙河中心小學，222141）整理