代海龍

摘 要：基于當(dāng)前初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，很多學(xué)生通過傳統(tǒng)的初中物理課堂的學(xué)習(xí)并不能有效地掌握知識(shí)點(diǎn)，提升自己的物理水平，這就要求初中物理教師盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，引入新型的物理教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的實(shí)際情況和其對(duì)于物理知識(shí)的需求。

關(guān)鍵詞：物理 初中物理 物理教學(xué) 問題情境創(chuàng)設(shè)

問題情境，究其本質(zhì)，是初中物理教師將抽象且復(fù)雜的物理問題化歸為生活中普遍存在的現(xiàn)象，并帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)這一生活現(xiàn)象模擬物理問題的場景、思考如何解決物理問題的一種十分有效的教學(xué)方法。它需要初中物理教師能夠根據(jù)物理課堂教學(xué)的需要，并且結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和愛好情趣，創(chuàng)設(shè)能夠激起初中生共鳴的問題情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地走進(jìn)教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，最終實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思維、激起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的愛好與興趣的效果。在初中物理教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的問題情境，則可將初中物理課本中枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)化為生活中能夠?qū)嶋H接觸到的現(xiàn)象，強(qiáng)化初中生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，從而極大地提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握物理知識(shí)。因此，如何在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情境將會(huì)是本文研究的主要問題。

一、突出學(xué)生的主體地位，思考學(xué)生的興趣點(diǎn)所在

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)課堂中，教師是課堂的“主人公”，教師向?qū)W生傳授什么樣的知識(shí)，學(xué)生才能學(xué)習(xí)到什么樣的內(nèi)容，這樣的做法極大地磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，這不僅不利于初中生全面地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和物理必備技能，而且對(duì)于初中物理學(xué)科的長久發(fā)展也是極為不利的。因此，想要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，創(chuàng)建一種合理有效的問題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)于初中物理這門神秘且充滿趣味性的學(xué)科的思考，充分尊重學(xué)生的主體地位，思考學(xué)生的興趣點(diǎn)所在是關(guān)鍵。初中教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，采用有效的提問方式，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中去思考物理問題。比如在對(duì)“光的折射”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，拋棄以往教學(xué)中直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)、讓學(xué)生去理解光在折射過程所發(fā)生的變化的生硬教學(xué)模式，而是從實(shí)際生活中入手，讓學(xué)生先去思考現(xiàn)實(shí)生活中有哪些與之相關(guān)的案例，并設(shè)置問題，比如讓大家思考為什么水中的倒影是虛像？為什么在水中看到的東西所處的位置都比實(shí)際中的位置要高？幫助學(xué)生在一種實(shí)際存在的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，理解教材中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。

二、在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的思考

物理學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科不同，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理學(xué)科的教學(xué)中占據(jù)很大的比重。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境就變得至關(guān)重要。這就要求初中物理教師首先要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題情境，避免發(fā)生問題情境與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不相符的狀況，其次教師在日常教學(xué)過程中，也要時(shí)刻關(guān)注實(shí)驗(yàn)氛圍，為學(xué)生營建一個(gè)輕松而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境去激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理問題的思考，幫助初中生找到解決物理問題的最佳途徑，與此同時(shí)，教師還要結(jié)合每一位學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平和物理學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)因材施教，真正做到滿足不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的需要。比如，在對(duì)“電路”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，初中物理教師可以先將學(xué)生分為幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組成員的特點(diǎn)，先設(shè)計(jì)出不同的問題，比如在哪安放電源？怎么對(duì)電路進(jìn)行連接？并安排實(shí)驗(yàn)小組成員在實(shí)驗(yàn)中尋求問題的答案。物理教師可以通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在親自動(dòng)手中找尋解決問題的最優(yōu)路徑，培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)手能力。

三、優(yōu)化問題情境導(dǎo)入方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

在對(duì)于一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)之前，教師要充分考慮到問題情境以何種模式導(dǎo)入最佳。初中生正處于成長和發(fā)育的關(guān)鍵階段，其心智尚未完全成熟，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和一個(gè)物理現(xiàn)象的認(rèn)知并不全面，往往只能從表面去探究問題，缺乏對(duì)物理問題深層次的理解和思考。因此，這就需要教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)充分借助學(xué)生在生活中所接觸的物理現(xiàn)象，并以此作為引子導(dǎo)入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考在其中所蘊(yùn)含的物理原理和規(guī)律。比如，在對(duì)“物質(zhì)的形態(tài)和變化”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先將學(xué)生引入到對(duì)日常生活的思考之中，讓學(xué)生去思考在生活中所見到的物體有哪些形態(tài)，這些物體以什么樣的方式存在，這些形態(tài)之間能否相互進(jìn)行轉(zhuǎn)化。通過這樣的問題情境的創(chuàng)建，能讓學(xué)生更形象、立體地理解物理問題，掌握物理知識(shí)?？偠灾?，在初中物理教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)建問題情境的方式是極為有利的，它不僅能夠幫助學(xué)生更好地探究物理現(xiàn)象、了解物理問題的本質(zhì)，而且能夠幫助教師提高教學(xué)水平和教學(xué)效率，因此，廣大物理教師應(yīng)當(dāng)在今后的教學(xué)中，更加妥善地將這種教學(xué)模式引入到課堂中，充分發(fā)揮創(chuàng)設(shè)問題情境這一方法的最大價(jià)值。

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