基于一次課堂觀察的教師思維評析

摘 要：教師思維是教師行為的內在機制，表現為教師在教育教學中的行為傾向，故而直接影響其教學行為。筆者基于一堂語文課《在大海中永生》的課堂觀察，對教師思維進行評析，進而提出改進策略，以期為一線教師的專業(yè)成長提供實證參考。

關鍵詞：課堂觀察 教師思維 評析

一、教學實施中的教師思維

1.課堂導入中的教師思維

教師在進入課堂內容之前，進行了情景導入：教師用凝重的神態(tài)，哀婉的語調向學生再現了“骨灰撒大海，鮮花送偉人”的場景，讓學生入情入境。

在短短2分鐘之內就吸引了學生的注意力，并帶給了學生莊重、悲傷、思念的情緒感染，為文章的學習做了情感準備，同時，將情景與課文緊緊聯系在了一起，直切主題。教師并沒有按照傳統(tǒng)的教學方式，一來就直接進入課文，而是精心設計，以情景來導入，并帶給學生以情感體驗，為課文講解學習做出了鋪墊，就這一點看來，教師具有一定的創(chuàng)造性思維。

2.課堂講解中的教師思維

在課堂講解中，教師充分運用了課文資源，對學生進行了進一步的情感引導，激活了學生的思維，也鍛煉了學生的能力。例如：在課文講解中，教師教學課文內容之后，引導學生對文章進行續(xù)寫“鄧爺爺與 同在”，一方面，在續(xù)寫中升華學生的思想情感，讓學生用自己的話，說出自己對鄧爺爺的感情，加深了學生對鄧小平爺爺的感情，也加深了學生對文章的理解；另一方面，在這一過程中，也鍛煉了學生的續(xù)寫能力，發(fā)散了學生的思維，可謂一舉兩得。

在教學活動中，學生的思維激活了，教者將教材看作是引導學生認知、生活學習、人格建構的一種范例，引導學生分析、理解，而不是視為完全接受的對象和內容。體現了教師的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。在教學方式上，教師主要采用了參與式的教學方式，引導學生積極參與，教師積極參與。過程中，教師對學生各式各樣的回答都做出了準確的分析和評價，并作出了適當的情感引導，這需要教師扎實的教學功底，也更加突出了教師思維的靈活性特點。只有靈活的教師思維才能支撐著這一教學活動有序地進行，順利地結束，并取得預期中的效果。

3.課堂提問中的教師思維

筆者觀察到，相當一部分情況下，當教師進行提問時，第一個學生說出了自己的理由后，教師并沒有給予贊揚和鼓勵，也沒有及時抓住學生的回答進行分析和講解，而是直接跳到了第二個學生進行回答，由此可見，教師思維的敏銳性有所欠缺，并沒有及時抓住學生回答，進而對文章怎么讀，怎樣把握情感進行深入的講解和說明。

二、教學反思中的教師思維

在課后筆者與教師進行了交流，教師對該堂課做出了一下反思：首先，在教學過程中，對學生生字詞的教學時間安排不太恰當，應該稍微加長這一部分的時間安排；其次，在整堂課下來，學生按部就班地跟著教師的設計和節(jié)奏走，以教師為主導，雖慶幸于沒有打斷教學節(jié)奏的突發(fā)性情況發(fā)生，但遺憾沒有充分發(fā)揮學生的能動性和活力。

就教師反思來看，教師主要反思了教學時間安排問題和教學活動安排問題，但教師的反思只是停留在教學設計上，不夠具體深入。例如對于教學時間安排問題，教師并沒有深入分析具體的時間規(guī)劃，以及合理的時間規(guī)劃能夠帶來的效果，怎樣的時間規(guī)劃能夠體現自己的教學特色和教學理念?？梢钥闯?，教師反思的深刻性不夠。

三、教師思維的評價

1.優(yōu)點

教師在課程的導入和講解中，以創(chuàng)新性的情景作為導入，以靈活多變的思維應對學生的回答，并做出深入淺出的解釋說明，充分體現了該教師良好的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，也體現出了教師思維的靈活性。

2.缺點

在教師的提問中，教師缺乏一定的思維的敏銳性，不善于發(fā)現、發(fā)掘和利用教學活動中的生成性資源。在教師的反思中，該教師著眼于教學設計本身，就問題而言問題本身，缺乏深入的思考，不能舉一反三關注到問題背后的教學理念與教學規(guī)律，體現出了該教師思維的深刻性不夠。此外，教師在課堂教學過程中，完美地走完了一遍預設的教學設計，教師在教學過程中對學生的主導性太強，故而沒有充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性。

四、改進與策略

1.加強對學生回答和學生活動的關注度，提升思維的敏銳性，充分發(fā)掘和利用課堂資源

不只是要關注學生的回答，也要關注學生的活動，因為在學生的回答和活動過程中，可能會出現一些意想不到的閃光點和錯誤。對于閃光點，要及時加以表揚和說明，引導學生進行更廣泛更深入的思考，對學習內容進行強化和深化；對于錯誤，要及時指出，并關注錯誤是否具有普遍性，及時進行講解和指正。這些閃光點和錯誤，都是課堂上生成的資源，應該進行充分的發(fā)掘和利用，在這一過程中，不斷提升教師思維的敏銳性。

2.重視課后的自我反思，提高反思的深度，進而提高思維的深刻性

教師課后的自我反思，能夠幫助教師發(fā)現問題，分析問題，解決問題，進而提升教師的教學水平，這對教師來說具有重要意義。教師深入的思考能夠幫助教師發(fā)現、驗證某些教學問題、教學規(guī)律，進而形成自己的教學理念。而在這一過程中，教師由簡單到復雜，由具體到抽象的思維過程，能夠幫助教師自身提高自我反思的能力，進而提高教師思維的深刻性。

參考文獻

[1]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社.1996.

[2]江丕權，李越.教學改革與思維能力培養(yǎng)的思考[J].清華大學教育研究.2000（3）：125-133.

作者簡介

趙海全，（1997—）云南紅河人，本科，主要研究方向學校教育。