劉增

摘 要：由當(dāng)前我國高等藝術(shù)院校公共體育課程諸多現(xiàn)狀可知，其已經(jīng)不能很好地承擔(dān)銜接初高中的體育課程體系更新和承接當(dāng)代社會變革承接的任務(wù)。該文認(rèn)為高等藝術(shù)院校如果想使藝術(shù)大學(xué)生擁有更強(qiáng)的社會適應(yīng)能力，就需要轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育思路與教學(xué)方式，建全、完善藝術(shù)院校大學(xué)體育課程體系，同時，每個藝術(shù)院校需根據(jù)自身實際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

關(guān)鍵詞：體育課程體系 健康教育 課程體系 藝術(shù)院校

中圖分類號：G81 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）01（c）-0006-02

1 當(dāng)前高等藝術(shù)院校體育課程體系現(xiàn)狀分析

我國現(xiàn)階段的高等師范體育專業(yè)和體育院校的師范專業(yè)，除了《體育保健學(xué)》《營養(yǎng)學(xué)》《解剖學(xué)》等幾門課程中有部分體育衛(wèi)生、生理、保健、營養(yǎng)的相關(guān)知識，其他課程基礎(chǔ)不涉及到基礎(chǔ)體育理論教學(xué)。這些課程的缺失，為以后基層體育老師的工作帶來諸多不便。同時，當(dāng)今高等藝術(shù)院校體育課程體系的構(gòu)建都把運動技術(shù)教學(xué)看成是常規(guī)教學(xué)的最終目的。最后的期末考核都是以運動技術(shù)的量化作為評分的尺度，進(jìn)行高低分的區(qū)別?？梢钥闯?，當(dāng)前我國高等藝術(shù)院校體育課程體系的構(gòu)建承接了原有的師范類體育教育專業(yè)常規(guī)的教師培養(yǎng)機(jī)制，導(dǎo)致最后培養(yǎng)出來的體育教師已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前飛速發(fā)展的現(xiàn)代化社會需求。如果長時間這樣發(fā)展下去，不對原有傳統(tǒng)的藝術(shù)院校體育課程體系進(jìn)行優(yōu)化與梳理，將會影響未來高等藝術(shù)院校體育課程體系的良性發(fā)展。筆者認(rèn)為，要想適應(yīng)21世紀(jì)的社會變革，高等藝術(shù)院校的大學(xué)體育課程必須轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)思路，在充分貫徹以前傳統(tǒng)的體育教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該不斷拓展體育理論基礎(chǔ)，塑造出高素質(zhì)、實踐與理論專業(yè)技能強(qiáng)、更加具有社會適應(yīng)力的體育綜合型基層教師。

2 構(gòu)建當(dāng)代藝術(shù)院校體育課程體系框架

我國現(xiàn)行藝術(shù)院校大學(xué)體育課程體系，在過去的幾十年中為我國社會主義培養(yǎng)出大批的藝術(shù)人才和藝術(shù)工作者，做出了重大貢獻(xiàn)。隨著科學(xué)的發(fā)展和社會的變革，當(dāng)代高等藝術(shù)院校體育課程體系培養(yǎng)出來的藝術(shù)大學(xué)生，已不能滿足當(dāng)前社會“幸福生活一輩子”的基本要求。所以，高等藝術(shù)院校體育課程體系的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)我國高等院校體育課大綱的基本要求和綱要，不斷完善體系改革和發(fā)展的現(xiàn)實需要，結(jié)合社會主義實際情況的需要和學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的需求，培養(yǎng)出符合新時期社會義藝術(shù)需要的接班人。這就需要我們不斷調(diào)整，增強(qiáng)日常教學(xué)項目設(shè)置的多樣性，加大學(xué)生的主觀能動性，這樣才能激發(fā)其內(nèi)在的體育參與能動性。通過高等藝術(shù)院校中的體育課程（主要是二年制體育教學(xué)或四學(xué)期的體育教學(xué)），培養(yǎng)復(fù)合型的高等藝術(shù)大學(xué)生。在如今信息時代高速發(fā)展的時期，要培養(yǎng)出這種具有“復(fù)合型”特點的藝術(shù)院校大學(xué)生，首先應(yīng)規(guī)范培養(yǎng)高等藝術(shù)院校基層體育教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這也是當(dāng)今高等藝術(shù)院校大學(xué)體育程體系構(gòu)建成功與否的關(guān)鍵。根據(jù)高等藝術(shù)院校體育課程體系教學(xué)的特點與日常體育教學(xué)的需要，培養(yǎng)藝術(shù)院校當(dāng)代藝術(shù)大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)與目的是：根據(jù)我國多年教育大綱的特點，培養(yǎng)具有全面社會適應(yīng)能力的綜合性藝術(shù)大學(xué)生，培養(yǎng)符合社會主義價值觀的藝術(shù)大學(xué)生。這就要求高等藝術(shù)院校中的基層體育教師要熟練掌握其專業(yè)所必需的體育基本理論、基本知識和基本技能，如：體育保健學(xué)、體育生理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)、體育心理學(xué)。

3 新時期藝術(shù)院校體育課程體系構(gòu)建存在的不足

（1）“鞏固扎實理論”基礎(chǔ)，從“科學(xué)育人”出發(fā)，從新時期教育發(fā)展大格局出發(fā)。當(dāng)今，我國高等院校中的藝術(shù)人才培養(yǎng)直接關(guān)系到我國社會義藝術(shù)文化的進(jìn)步，而高等藝術(shù)院校體育課程體系的科學(xué)有序改革關(guān)系到未來藝術(shù)人才培養(yǎng)的“品質(zhì)”，也直接影響到我國能否正面迎接21世紀(jì)信息時代發(fā)展的挑戰(zhàn)，是我國能否在21世紀(jì)躋身于世界“體育強(qiáng)國”的成功關(guān)鍵。所以，當(dāng)今高等藝術(shù)院校體育課程的構(gòu)建就要求其培養(yǎng)適應(yīng)力較強(qiáng)的基層體育教師，而現(xiàn)實的要求是發(fā)揮體育專門人才的全部力量，回避其理論基礎(chǔ)不足的缺點。通過筆者多年在一線體育教育工作的積累與總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，基層體育教師專業(yè)技術(shù)發(fā)揮有局限性，例如：許多基層體育教師在完成本人的體育工作以外還負(fù)責(zé)學(xué)校許多其他崗位的工作，如德育工作、教導(dǎo)處工作、基層學(xué)生紀(jì)律等相關(guān)學(xué)生管理工作，這大大分散了基層體育教師自身的工作重心和精力。也希望相關(guān)主管部門在規(guī)范日常管理工作的同時，為基層體育教師創(chuàng)造出更好的科研環(huán)境與更多的科研交流時間，這樣，其才會不斷進(jìn)步，保持和社會發(fā)展相適應(yīng)的知識貯備。

（2）不斷完善高等藝術(shù)院校體育課程體系中的“師資隊伍建設(shè)技能” 。構(gòu)建完善高等藝術(shù)院校體育課程體系是一個復(fù)雜的工程，最核心的要素是“人”，要有一支素質(zhì)高、理論學(xué)術(shù)水平強(qiáng)、年齡結(jié)構(gòu)化合理、具有一定社會適應(yīng)能力、有一顆樂于奉獻(xiàn)“熱心”的基層體育教師隊伍。而體育教師人才的培養(yǎng)最終還是要依靠“人”本身來實現(xiàn)，否則只是“紙上談兵”。現(xiàn)如今，大學(xué)基層體育課程體系中，體育一線教師的年齡現(xiàn)狀不合理，技能掌握熟練程度不統(tǒng)一。而實際情況是大多教師掌握1～2門體育專項技能，掌握3門或者更多熟練運動技能的教師人數(shù)較多，這表明體育老師需熟練掌握多學(xué)科的教學(xué)、訓(xùn)練、技能、技術(shù)與裁判規(guī)則。而現(xiàn)代社會，隨著科學(xué)的進(jìn)步和社會的不斷發(fā)展，當(dāng)代社會中素質(zhì)教育的最根本要求是基層體育教師在業(yè)務(wù)上首先是一個具有專業(yè)能力“心理教育專家”，然后逐漸發(fā)展成為一個體育“理論知識專家”，最后成為一個“運動技術(shù)專家”。而怎么能在最短的時間內(nèi)提高藝術(shù)院?；鶎芋w育教師的綜合教育素質(zhì)、體育業(yè)務(wù)能力、理論科學(xué)素養(yǎng)和運動技術(shù)、技能水平，是擺在當(dāng)前高等藝術(shù)院校體育工作者面前的一個重要難題。這就要求基層體育教師要以體育學(xué)科理論建設(shè)為“渠道”，不斷通過體育人群的群眾性發(fā)展特性，以點帶面，利用體育手段帶動更多的大學(xué)生和社會參與者加入體育運動當(dāng)中，為藝術(shù)院校的廣大基層體育教師創(chuàng)造出更多體育鍛煉手段、展露更豐富的體育才華提供了廣闊天地，也使其可以在較高層面上的學(xué)術(shù)環(huán)境中增長才干，組織高水平運動隊。

（3）構(gòu)建以人為本、因材施教、素質(zhì)教育、和諧發(fā)展的教育改革制度。在21世紀(jì)，通過科學(xué)系統(tǒng)的體育課程評價，可以知道教育教學(xué)是否取得預(yù)期的效果，在高等藝術(shù)院校中工作的基層體育教師應(yīng)結(jié)合情況，拋棄過去以運動技術(shù)、技評和達(dá)標(biāo)考核體育成績衡量一個學(xué)生體育成績的做法，對待每一名學(xué)生應(yīng)從其自身特點出發(fā)，“因材施教”，進(jìn)行綜合、客觀的評比。而中青年體育教師要充分認(rèn)識到，高難度的運動技術(shù)考核學(xué)生體育成績教學(xué)是不合理的且沒有理論依據(jù)的，是“站不住腳的”，從根本上與德育、智育、美育、勞育的全面發(fā)展相背離。而“一卷定終身”的體制在高等藝術(shù)院校的體育教學(xué)中會逐漸被打破。我們應(yīng)當(dāng)有切合實際的體育達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該科學(xué)地利用這個標(biāo)準(zhǔn)，在以后的體育教學(xué)活動中把生動、有趣、有新意的體育鍛煉方式傳授給每一名學(xué)生，并將其融合在學(xué)校體育中，融匯在學(xué)生身體的全面發(fā)展中，這樣才會達(dá)到意想不到的效果，才是當(dāng)今社會對體育教學(xué)的正確“詮釋”。我們一定要注意高等藝術(shù)院校中的大學(xué)生不同于綜合類大學(xué)，藝術(shù)大學(xué)生存在個體差異性，應(yīng)有針對性地根據(jù)每一名學(xué)生的自身特點開發(fā)其自身體育適應(yīng)力，促使藝術(shù)院?；鶎拥捏w育教師在日常的傳統(tǒng)教學(xué)可以實質(zhì)性地轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教學(xué)，達(dá)到“育人”“育體””的目的。

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