王彩蓮

內(nèi)容分析：

選修教材《中國文化經(jīng)典研讀》第三單元“春秋筆法”的第一課。學生對“春秋筆法”了解甚少，所以作為本單元第一課時，只探究兩個問題即“春秋筆法”主要特點：暗含褒貶、秉筆直書和秉筆直書的依據(jù)“守禮據(jù)實”，以教材中的《晉靈公不君》和《春秋》（節(jié)選）、《崔杼弒其君》（節(jié)選）兩個拓展材料為例，通過合作、思考、探究的方式和多重對話方式了解“春秋筆法”的主要特點，探究“春秋筆法”的文化內(nèi)涵，了解“春秋筆法”秉筆直書的依據(jù)。引導學生感受我國古代史官“不避強御，秉筆直書”的“實錄”精神，培養(yǎng)學生傳承求真務實精神，增強使命感和責任感。

教學重點：

掌握“春秋筆法”的主要特點：含褒貶和筆直書。

探究“春秋筆法”的文化內(nèi)涵。

教學難點：

如何理解趙盾的“為法受惡”，探究“春秋筆法”秉筆直書的依據(jù)即“守禮據(jù)實”。

探究：以現(xiàn)代觀念審視“春秋筆法”的內(nèi)涵，評價其積極意義與歷史局限，從中尋找現(xiàn)代社會可借鑒的思想資源。

課堂教學設計表

章節(jié)名稱 3.1 文化經(jīng)典閱讀·春秋筆法 學時 1

教學目標：

知識和能力： 1、積累常用的文言實詞、虛詞等。

2、了解我國歷史敘述傳統(tǒng)“春秋筆法”的主要特點并探究其文化內(nèi)涵。

3、培養(yǎng)學生合作、思考、探究、應用、拓展、創(chuàng)新能力。

過程和方法：通過自主、合作、探究的學習方式和多重對話的方式，促進學生均衡而

學生的核心素養(yǎng)。

情感態(tài)度和價值觀：

1、引導學生感受我國古代史官“不避強御，秉筆直書”的“實錄”精神

2、培養(yǎng)學生傳承求真務實精神，增強使命感和責任感。

本節(jié)課

教學內(nèi)

容的分析 選修教材《中國文化經(jīng)典研讀》第三單元“春秋筆法”的第一課。學生對“春秋筆法”了解甚少，所以作為本單元第一課時，只探究兩個問題即“春秋筆法”主要特點：暗含褒貶、秉筆直書和秉筆直書的依據(jù)“守禮據(jù)實”，以教材中的《晉靈公不君》和《春秋》（節(jié)選）、《崔杼弒其君》（節(jié)選）兩個拓展材料為例，通過合作、思考、探究的方式和多重對話方式了解“春秋筆法”的主要特點，探究“春秋筆法”的文化內(nèi)涵，了解“春秋筆法”秉筆直書的依據(jù)。引導學生感受我國古代史官“不避強御，秉筆直書”的“實錄”精神，培養(yǎng)學生傳承求真務實精神，增強使命感和責任感。

項 目 內(nèi) 容 解 決 措 施

教學重點 1、掌握“春秋筆法”的主要特點：含褒貶和筆直書。

2、探究“春秋筆法”的文化內(nèi)涵。

以《春秋》、《晉靈公不君》和《崔杼弒其君》為例，以合作、探究方式來解決重點。

教學難點 1、如何理解趙盾的“為法受惡”，探究“春秋筆法”秉筆直書的依據(jù)即“守禮據(jù)實”。

2、探究：以現(xiàn)代觀念審視“春秋筆法”的內(nèi)涵，評價其積極意義與歷史局

限，從中尋找現(xiàn)代社會可借鑒的思想資源。 主要以《晉靈公不君》（節(jié)選）為例，以合作、探究方式和拓展遷移形式來解決難點。

教學

環(huán)節(jié) 教師的活動 學生的活動 設計意圖

一、

導入新課 1、 導語

2、 出示幻燈1、2 1、齊讀給孔子的頒獎辭。

2、齊讀幻燈1 感悟文化先賢的偉大，體會《春秋》的作用，為下一步明確“春秋筆法”的特點做準備。

1、導語：新教材給我們以足夠的空間走進歷史文化，且不說治世能臣，軍事奇才，忠貞之士，文化名人就群星璀璨，其中一顆巨星，莫過于孔老先生，下面我們齊誦給這位文化先驅(qū)的頒獎辭。

2、給孔子的頒獎辭：他用最銳利的智慧開啟了那一道道塵封的門，陽光從那錯開的門縫間擠出來，于是門外面鋪滿黃金；他用最樸實的教誨鑄造了一把堅韌的利斧，劈成了一道道深深的印痕，它留下的不是疼痛，而是刻骨銘心！于是，子子孫孫有了一條光明的大道。

3、幻燈1對聯(lián)及評價：

行止無愧天地 褒貶自有春秋 孔子成《春秋》 亂臣賊子懼

二、

初探“春秋筆法” 1、出示幻燈3、4：《春秋》和

《左傳》中對兩件事情的記載。

3、 出示幻燈5、6：《春秋》中

有關記載。 看所示問題，思考、討論并回答。 初步明確“春秋筆法”的兩大特點。

1、 出示幻燈3：天王狩獵于河陽 鄭伯克段于鄢

2、 出示幻燈4：“春秋筆法”的主要特點之一“暗含褒貶”

3、 出示幻燈5：

隱四年：戊申，衛(wèi)人州吁弒其君完。 僖四春，晉侯殺其世子申生。

僖九年：冬，晉里克殺其君之子奚齊。 僖公二十有八年 春，晉侯伐衛(wèi)。

桓公二年，戊申，納于太廟。 桓公三年九月，齊侯送姜氏于讙。

3、出示幻燈6：“春秋筆法”的主要特點之二“秉筆直書”

三、

再悟“春秋筆法” 1、以《晉靈公不君》為例，引導學生研討相關問題，尤其對難點的解讀。

2、出示幻燈7、8。 1、對《晉靈公不君》一文所設置的問題進行合作、探究、交流，選代表發(fā)言。

2、齊讀幻燈片所示文字，進一步解讀“春秋筆法”實錄原則。 進一步落實教學重點難點，尤其要明確“春秋筆法”以合乎禮法作為標準，及現(xiàn)實意義。

1、《晉靈公不君》一文設置的問題：

（1）、晉靈公“不君”表現(xiàn)在哪幾件事上？

（2）、趙盾作為“古之良大夫”，哪些事情可以看出來？

（3）、趙盾為何擔“弒君”之惡名？

（4）、以現(xiàn)代觀念審視“春秋筆法”的內(nèi)涵，評價其積極意義與歷史局限，從中尋找現(xiàn)代社會可借鑒的思想資源。

2、出示幻燈7：“春秋筆法”秉筆直書的依據(jù)：守禮據(jù)實

3、幻燈8：《史記·太史公自序》：夫不通禮義之旨，至于君不君，臣不臣，父不父，子不子。夫君不君則犯，臣不臣則誅，父不父則無道，子不子則不孝。此四行者，天下之大過也。......故《春秋》者，禮義之大宗也。

四、

遷移拓展 以《崔杼弒其君》（《東周列國志》第六十五回）為例，引導學生進一步研討相關問題。 對《崔杼弒其君》一文所設問題進行合作、探究、交流，選代表發(fā)言。 鞏固所學重點、難點且積累資料，進一步感悟“春秋筆法”的文化內(nèi)涵。

《崔杼弒其君》一文設置的問題：

1、從四兄弟身上何以見秉筆直書精神？

2、如何理解崔杼嘆曰，且擲簡還季？

3、積累資料：秉筆直書，貫穿古今，舉出歷史上兩個能夠“秉筆直書”的史家。

五、

高考鏈接—寫作訓練 1、明確寫頒獎辭的要求。

2、巡視、提示、答疑。

為秉筆直書的史家寫頒獎辭并修改、交流、展示。 學以致用，練習寫作能力，并在寫作中再次感悟“春秋筆法”的文化內(nèi)涵。

六、

總結(jié)歸納 1、 教師補充

2、 出示幻燈9

3、 結(jié)束語：幻燈10 歸納總結(jié)“春秋筆法”的特點 進一步明確本節(jié)重點、難點。

幻燈9：“春秋大義”震懾亂臣賊子，“春秋筆法”彰顯史家精神，文化的力量，勢不可擋！秉筆直書者，人格高尚！

幻燈10：讓我們共勉：人，不一定能使自己偉大，但一定可以使自己崇高 ！

七、作業(yè) 1、以《春秋》為例點評“春秋筆法”暗含褒貶的特點；以董狐和四兄弟為例點評 “秉筆直書”的精神。

2、研究性學習——探究下面選題（任選下列題或自定選題）

（1）、孔子為何稱贊董狐為古之良史，盾古之良大夫？文中體現(xiàn)怎樣的儒家思想？

（2）、如何評價董狐直書“趙盾弒其君”這一記載？以現(xiàn)代觀點談談你的看法。

3、積累資料（選作）：你所知道的史書、體例及作者；你最欣賞的史書中的人物及欣賞的理由。（一句點評，例如：毀家紓難的平原君）