黃夢依

【摘要】：隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)支持下的有效課堂設(shè)計和教學(xué)組織一度成為教學(xué)研究中的熱點。本文從信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)組織中存在的問題和挑戰(zhàn)出發(fā)，結(jié)合“管弦樂課堂”教學(xué)理念對大學(xué)英語課堂教學(xué)的設(shè)計提供了理論支持和應(yīng)用分析。

【關(guān)鍵詞】：管弦樂課堂；教學(xué)設(shè)計；應(yīng)用研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的迅猛發(fā)展，信息傳播技術(shù)（ICT）已經(jīng)成為促進和支持學(xué)習(xí)的重要媒介。不少學(xué)者致力于探索信息技術(shù)支持下的有效課堂設(shè)計和教學(xué)組織。他們一度認(rèn)為科學(xué)技術(shù)的進步可以為課堂教學(xué)帶來無限的機遇。但筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際和對其他部分一線教師的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，雖然促進和支持學(xué)習(xí)的信息傳播技術(shù)迅猛發(fā)展，大學(xué)英語課堂教學(xué)受到這些技術(shù)的影響卻不太顯著。究其原因，筆者認(rèn)為，新的技術(shù)工具使教師和學(xué)生面臨更加復(fù)雜的課堂環(huán)境。同時，協(xié)作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新的教與學(xué)的方法不斷涌現(xiàn)，這都對教師和學(xué)生帶來無限的挑戰(zhàn)。作為一線教師，我們必須從教師、教學(xué)過程、學(xué)生和學(xué)習(xí)過程幾個方面重新思考這些新的技術(shù)工具和教學(xué)過程的真實需求之間的聯(lián)系。

在計算機輔助協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）乃至整個技術(shù)促進學(xué)習(xí)（TEL）研究領(lǐng)域，將課堂教學(xué)環(huán)境中協(xié)調(diào)各種復(fù)雜學(xué)習(xí)活動的挑戰(zhàn)比作管弦樂隊演出的“管弦樂課堂”（Classroom Orchestration）設(shè)計理念，可以幫我們在技術(shù)融入課堂的過程中建立一種聯(lián)系。

一、“管弦樂課堂”設(shè)計理念

計算機輔助協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）研究為課堂教學(xué)提供了眾多的可能性，包括可以促進學(xué)生協(xié)作地建構(gòu)知識和創(chuàng)造性地解決問題?！肮芟覙氛n堂”設(shè)計理念是計算機輔助協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）研究的新趨勢，也是當(dāng)下的研究熱點之一。這一設(shè)計理念正是針對真實的課堂教學(xué)中存在的問題而出現(xiàn)的。在真實的課堂教學(xué)中，影響教學(xué)過程順利開展的因素有很多，如何如何協(xié)調(diào)影響教學(xué)的各種因素，優(yōu)化課堂教學(xué)，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)是很多一線教師面臨的挑戰(zhàn)。以瑞士洛桑聯(lián)邦理工大學(xué)的狄龍伯格（Dillen-bourg）教授為首的研究者們提出了一個卓有成效的解決方案——“管弦樂課堂”。

“管弦樂課堂”的主體思想是教學(xué)設(shè)計與即興發(fā)揮的結(jié)合。教師以課程為起點，以學(xué)習(xí)環(huán)境為依托，預(yù)先設(shè)計學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)框架，并且在有效協(xié)作學(xué)習(xí)研究的指導(dǎo)下實時協(xié)調(diào)課堂活動。在教學(xué)過程中，學(xué)生有充分的自由共同建構(gòu)知識。（Dillenbourg & Jermann，2010；Kollar et al ，2011）。

“管弦樂課堂”里，教師是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程向特定的方向發(fā)展，并為協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力發(fā)展?fàn)I造一個開放、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境（Andiliou & Murphy，2010）。換句話說，教師不再是正確答案的提供者，而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮溝通作用。這意味著學(xué)生和教師應(yīng)共同發(fā)現(xiàn)問 題 并 找 到 各 種 解 決 方 案 （Scardamalia & Bereiter，2006）。“管弦樂課堂”的協(xié)作學(xué)習(xí)管理由任務(wù)結(jié)構(gòu)、參與者互動和學(xué)習(xí)資源三個相輔相成的部分組成。創(chuàng)造性的協(xié)作學(xué)習(xí)包含不同觀點的爭論和選擇，因此可以通過提高認(rèn)知多樣性，選擇需要經(jīng)過批判性討論得出若干不同解決方案的任務(wù)，來促進協(xié)作學(xué)習(xí)（Schellens et al.，2007；Vass & Littleton，2009）。

Prieto 等通過對“管弦樂課堂”研究的分析，發(fā)現(xiàn)它的關(guān)鍵組成部分是設(shè)計、計劃，并監(jiān)控與協(xié)調(diào)課堂上的學(xué)習(xí)活動；另一個重要的方面是對課堂上可用資源（包括技術(shù)資源、物理資源和人的資源）的管理和協(xié)調(diào)，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“管弦樂課堂”里，學(xué)習(xí)資源是課堂互動和任務(wù)選擇的協(xié)調(diào)因素。學(xué)習(xí)資源包括外部資源，即由教師提供的書籍、因特網(wǎng)和技術(shù)解決方案等，以及學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗等內(nèi)部資源。如果運用恰當(dāng)，運用信息技術(shù)之類的外部資源對促進協(xié)作學(xué)習(xí)的作用顯著 （Dillenbourg et al.，2009）：如促成關(guān)注共同知識建構(gòu)的過程（Arvaja，2007），改變學(xué)生互動的方式（Kobbe et al.，2007），或者提供更多知識建構(gòu)的環(huán)境（H?m?l?inen，2008）。

二、“管弦樂課堂”理念的四大優(yōu)勢及設(shè)計要素

“管弦樂課堂”理念的實施，可以帶來適合課堂生態(tài)環(huán)境的新型教與學(xué)的方式，高效利用課堂已有資源，并使教師教學(xué)過程中的資源調(diào)用和活動安排具備很強的適應(yīng)性。

2.1 “管弦樂課堂”理念的四大優(yōu)勢

Nussbaum 等提出的“管弦樂課堂”的四大優(yōu)勢分別是：

① 首先是它將教與學(xué)的過程看作一個整體，并考慮到環(huán)境的因素；

② 其次，它通過鼓勵教師使用熟悉的可信資源提高了效率；

③ 再次，它讓新資源以條理清晰的姿態(tài)出現(xiàn)在教師面前，從而提高資源的適應(yīng)性；

④ 最后，它承認(rèn)教學(xué)過程常常由于課堂上的突發(fā)事件而發(fā)生改變的事實，提高了教學(xué)安排的適應(yīng)性。這樣，“管弦樂課堂”可以為教師提供明確的、關(guān)于如何靈活利用新資源的教學(xué)策略。

2.2 “管弦樂課堂”的設(shè)計要素

普列托（Prieto et al.，2011）在汲取前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的研究提出了“管弦樂課堂”概念框架。這一框架包括八大要素，分別是設(shè)計與計劃、調(diào)節(jié)與管理、適應(yīng)與干預(yù)、感知與評價、教師與學(xué)習(xí)者的角色、實用性與可行性、調(diào)整與協(xié)同、模式提煉與理論提升。下文中，筆者將結(jié)合大學(xué)英語課堂，運用“管弦樂課堂”教學(xué)設(shè)計理念，采用智慧課堂教學(xué)設(shè)計模式，具體分析“管弦樂課堂”設(shè)計理念在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用情況。

三、“管弦樂課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

“管弦樂課堂”的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，其關(guān)鍵組成部分包括設(shè)計與計劃，監(jiān)控與協(xié)調(diào)（課堂上的學(xué)習(xí)活動），管理和協(xié)調(diào)（課堂上的可用資源，包括技術(shù)資源、物理資源和人的資源）。在計算機輔助課堂教學(xué)的環(huán)境下，教師在課堂上可以利用和整合的教學(xué)資源，包括學(xué)習(xí)資源和技術(shù)資源越發(fā)多樣化。如何根據(jù)這些可利用的資源，進行合理的教學(xué)資源的設(shè)計是教師在教學(xué)設(shè)計中需要考慮的問題。這些問題的出發(fā)點，正如迪亞斯（Díaz）等主張的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整學(xué)習(xí)活動設(shè)計，以增強課堂教學(xué)活動的效果（Díaz et al.，2015）。在進行設(shè)計的過程中首先要明確每種資源提供的可能性，學(xué)習(xí)目標(biāo)及課程階段，將三者有機集合，從而為教學(xué)資源的選擇和準(zhǔn)備提供詳細(xì)的指導(dǎo)。教學(xué)活動的設(shè)計一定要以能夠促進參與者之間的互動，激活學(xué)習(xí)體驗為指導(dǎo)方針。在這個過程中，教師需要考慮課堂中不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)活動中參與者角色設(shè)定也需要考慮不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)需求問題。

為了考察 “管弦樂課堂”如何考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)步調(diào)，并調(diào)整課程要求以促進學(xué)生學(xué)習(xí)，迪亞斯等設(shè)計出數(shù)學(xué)課的資源利用“管弦

（下轉(zhuǎn)第頁）

（上接第頁）

樂課堂”模式（如圖1所示）。

該模式的目標(biāo)是將信息技術(shù)的運用納入課程框架，讓教師關(guān)注課堂的教法方面，而將邏輯方面的考慮置于課前的設(shè)計工作中。

對于大學(xué)英語課程來說，每個單元的教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾個方面：單元話題的導(dǎo)入、詞匯的學(xué)習(xí)、語法的夯實、語篇結(jié)構(gòu)的掌握及相應(yīng)寫作和閱讀技巧的滲透，同時還包括聽力技巧的訓(xùn)練。這些教學(xué)內(nèi)容在一堂課中的組合根據(jù)實際情況而定。不管采用何種組合方式，“管弦樂課堂”模式都需要對教師的具體教學(xué)活動做出細(xì)致的排序，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)課堂教學(xué)的進展情況自行決定是嚴(yán)格執(zhí)行還是有所變通。

“管弦樂課堂”資源利用模式由指導(dǎo)方針和教學(xué)資源兩部構(gòu)成。指導(dǎo)方針指的是教學(xué)操作上的建議。如圖1所示，教學(xué)演示主要通過電子資源的展示，呈現(xiàn)教學(xué)話題相關(guān)的內(nèi)容。這里的電子資源不一定指的是ppt，也可以是一段教學(xué)微課視頻，或者是導(dǎo)學(xué)視頻文件。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生參與小組活動，這種集體活動可以相應(yīng)降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮，給學(xué)生相應(yīng)的安全感。但是也為部分不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了偷懶的機會。在這個環(huán)節(jié)的實際操作中，小組活動的活動要求要具體化，活動任務(wù)的設(shè)計要難易結(jié)合，兼具趣味性和知識性?；顒咏Y(jié)束后的檢驗方式也可以多樣化。圖1中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)用了分?jǐn)?shù)練習(xí)軟件。大學(xué)英語課堂中，可以結(jié)合云班課，開展在線的頭腦風(fēng)暴，要求每個學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或者進行在線的教學(xué)測試，既檢驗學(xué)習(xí)效果，也可以收集學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問題，更加明確教學(xué)中的難點，方便教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計。教學(xué)難題的攻克一定要講練結(jié)合，讓學(xué)生在語言運用中開展學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，可以結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的方法，先拋出一個任務(wù)，接著解構(gòu)這一任務(wù)，讓學(xué)生明確完成此類型的任務(wù)需要完成的知識儲備，接下來進行知識的輸入，最后讓學(xué)生獨立或者分小組完成任務(wù)，經(jīng)過這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗得以豐富，知識的應(yīng)用情景更加明晰，學(xué)習(xí)的目的性更加明確，學(xué)習(xí)效果也會更加顯著。

四、小結(jié)

“管弦樂課堂”的研究雖然源于計算機輔助協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）領(lǐng)域，但又不限于對計算機輔助功能的探究。其教學(xué)資源利用的模式，教學(xué)設(shè)計的理念及關(guān)鍵點都能夠有效地指導(dǎo)教師進行課前的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中的對設(shè)計的調(diào)整。這些指導(dǎo)原則，在信息技術(shù)支持下的課堂中如何和技術(shù)有效融合，如何開展智慧課堂教學(xué)的設(shè)計有待于進一步的研究。

參考文獻：

[1]Rothstein-Fisch C， Trumbull E. Managing diverse classrooms： How to build on students cultural strengths[M].Alexandria： ASCD， 2008：1-20.

[2]Schon D A. The reflective practitioner： How professionals think in action[M]. New York： Basic books， 1983：287-355.

[3]Dillenbourg P， Jermann P. Technology for classroom orchestration[M]. New York： Springer， 2010：525-552.

[4]李芒、李巖.“管弦樂課堂”教學(xué)理念的CSCL教學(xué)設(shè)計原理探析[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究，2016（2）.

[5]李芒、李巖、蔡旻君.信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的“管弦樂”隱喻——CSCL 研究的新進展[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（2）.