王靜

【摘要】：教育一直是一個(gè)國(guó)家的立國(guó)之本，而對(duì)整個(gè)教育過(guò)程來(lái)說(shuō)，高中大學(xué)教育又是其中的重中之重，我們的國(guó)家和教育機(jī)關(guān)一直都沒(méi)有放松對(duì)這個(gè)過(guò)程的調(diào)控，但是同時(shí)我們也應(yīng)該看到，現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀仍存在著或多或少的問(wèn)題，而通過(guò)對(duì)招生政策進(jìn)行優(yōu)化來(lái)促進(jìn)教育現(xiàn)狀的改善也是一個(gè)非常有效的方法，本文通過(guò)對(duì)近幾年來(lái)幾條典型的中高考招生政策改革進(jìn)行分析，對(duì)二者的關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步解讀，以求能夠更好的利用二者之間的作用力，促進(jìn)教育改革。

【關(guān)鍵詞】：高考；招生政策；教育現(xiàn)狀

一、我國(guó)教育現(xiàn)狀

教育改革的呼聲一直沒(méi)有停止過(guò)，從剛開(kāi)始我國(guó)實(shí)行的應(yīng)試教育到現(xiàn)階段盛行于全國(guó)的素質(zhì)教育，從只重視學(xué)習(xí)成績(jī)到德智體全面發(fā)展，我國(guó)的教育經(jīng)歷了脫胎換骨的變化，但是成果斐然的同時(shí)也應(yīng)該看到改革的浪潮中仍遺留未完全解決的問(wèn)題。

1.各地區(qū)教育資源分配不均

從我國(guó)目前整體教育現(xiàn)狀來(lái)看，教育資源分配不均的問(wèn)題仍然大范圍存在，主要表現(xiàn)為中西部地區(qū)明顯落后于東部地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)明顯落后于城鎮(zhèn)地區(qū)。這種現(xiàn)狀的根源歸根結(jié)底是由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡導(dǎo)致的，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定了各地區(qū)在教育上可以投入的資金的多少，東部沿海地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，明顯優(yōu)于西部地區(qū)，這也是長(zhǎng)期存在并且還會(huì)繼續(xù)存在下去的問(wèn)題，貧困地區(qū)教育的普及顯得任務(wù)艱巨。從數(shù)據(jù)分析來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)生的輟學(xué)率約為0.27%，但是西部的數(shù)據(jù)明顯劣于東部地區(qū)，在西藏和青海等自治區(qū)初中學(xué)生的輟學(xué)率超過(guò)了百分之三，我國(guó)義務(wù)教育的畢業(yè)率東部地區(qū)約為96%，中部地區(qū)為88.2%，而西部地區(qū)為72.3%，可以看到東西部地區(qū)呈現(xiàn)明顯的階梯性，長(zhǎng)久下去形成惡性循環(huán)，將會(huì)非常不利于中西部地區(qū)的教育發(fā)展。

2.遏制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

以升學(xué)成功率作為考量教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)已成為我國(guó)教育界根深蒂固的交織導(dǎo)向，而所有的教學(xué)工作也都是圍繞著這個(gè)中心點(diǎn)來(lái)進(jìn)行展開(kāi)的，社會(huì)和家長(zhǎng)都習(xí)慣了將文化成績(jī)來(lái)作為一個(gè)學(xué)生的價(jià)值量。教師所要做的就是恪盡職守地在教學(xué)規(guī)定的范疇內(nèi)進(jìn)行授講，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)記憶能力和知識(shí)儲(chǔ)存量，把學(xué)生變成單純承載知識(shí)的容器，卻忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，窒息了學(xué)生刨造的靈感，極大程度的扼殺了學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。究其原因，這種現(xiàn)狀一定程度上是我國(guó)教育觀念發(fā)展不完善的表現(xiàn)，真正的教育教育出的人才應(yīng)該是立意鮮明的，有自己想法的多面人才，而不是僅僅只會(huì)考試的書(shū)呆子，我國(guó)教育出的人才更多的像是流水線生產(chǎn)出來(lái)的成品，你只需要把他放置在需要放置的那個(gè)位置，卻很少能讓建筑本身更加雄偉。有一位著名的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生的不是已投入了千百年勞動(dòng)現(xiàn)成的大廈，而是使他的學(xué)生做砌磚的工作，同他一起來(lái)建造大廈，教他建筑。”

3.教育銜接上出現(xiàn)的問(wèn)題

中、高考政策為教學(xué)工作起到了導(dǎo)向的作用，考試政策的方向是什么，學(xué)校就會(huì)偏向于哪方面進(jìn)行教育。對(duì)于當(dāng)下我國(guó)的教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)校都比較注重于學(xué)生的高強(qiáng)度應(yīng)試訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，這主要是由于我國(guó)根深蒂固的應(yīng)試思想決定的，中、高考政策已經(jīng)完全取代教學(xué)計(jì)劃在教學(xué)中具有了難以撼動(dòng)的地位。為了改變這種局面，一些地區(qū)嘗試了新的改變，比如近幾年實(shí)行的“3+X”學(xué)制等，但是在大多數(shù)地方，這種理念和模式還沒(méi)有得到全面的實(shí)行。為了應(yīng)付考試，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)大綱都沒(méi)有得到很號(hào)實(shí)行，通常都是通過(guò)在教學(xué)時(shí)進(jìn)行排課，鼓勵(lì)學(xué)生文理分科之前就開(kāi)始棄學(xué)另一門(mén)科目，只對(duì)參加高考的科目進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，高一時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行選科已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，計(jì)劃報(bào)考文科的學(xué)生，可能在高一開(kāi)始時(shí)就棄學(xué)了理科的科目，只在會(huì)考前進(jìn)行突擊的學(xué)習(xí)以應(yīng)付過(guò)關(guān)，這樣都是違背了教學(xué)的本意的，也是非常不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展的，作為文科生可能連基本的科學(xué)嘗試都不知道，而理科生連簡(jiǎn)單的報(bào)告都不會(huì)寫(xiě)，缺乏基本的歷史、地理常識(shí)等等，讓學(xué)生整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了明顯的斷層，高分低能、創(chuàng)造力不足是其最直觀的表現(xiàn)，學(xué)生增長(zhǎng)的只是死記硬背和應(yīng)付考試的能力，這樣學(xué)生在進(jìn)入更高一級(jí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，就無(wú)法對(duì)新的學(xué)習(xí)模式具備足夠的適應(yīng)性，在中等教育和高等教育的銜接過(guò)程中出現(xiàn)了難以解決的問(wèn)題。另外，隨著當(dāng)今科技和教學(xué)學(xué)科的急速發(fā)展，學(xué)科之間的交流呈現(xiàn)出專業(yè)性和交流性兩個(gè)方面，學(xué)科交叉的現(xiàn)象越來(lái)越明顯，這就需要學(xué)生掌握足夠多的知識(shí)面以進(jìn)行更深層次的科學(xué)探索，但是當(dāng)今只為了應(yīng)付考試而生產(chǎn)出來(lái)的高分人才卻不一定能勝任這種改變。

二、招生政策優(yōu)化帶來(lái)的改變

正如我們上面所說(shuō)，中、高考招生政策已經(jīng)成為了教學(xué)工作的重要導(dǎo)向，這樣稍顯病態(tài)的發(fā)展是非常不利于教學(xué)工作開(kāi)展的，但是從另一個(gè)角度來(lái)看，我們也能很好的對(duì)這種關(guān)系加以利用，發(fā)揮其導(dǎo)向作用，從中、高考招生政策來(lái)著手對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改善。下面我們將通過(guò)幾種中高考政策對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的改善實(shí)力來(lái)證明這種影響：

1.地區(qū)加分政策

地區(qū)加分政策由來(lái)已久，是我國(guó)教育界長(zhǎng)期以來(lái)一直堅(jiān)持的一個(gè)政策，究其根本，我認(rèn)為主要是出于兩方面的考慮：其一，我國(guó)是一個(gè)多民族組成的大家庭，部分民族有自己的語(yǔ)言和文字，相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難度就會(huì)比普通學(xué)生大的多，但是中、高考都是以漢語(yǔ)作為考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行出題的，所以對(duì)于少數(shù)民族區(qū)域進(jìn)行加分政策也是公平、公正的一種體現(xiàn)。另一方面來(lái)看，就像我們上面說(shuō)到的，我國(guó)存在著教育資源分配不均的現(xiàn)象，東部地區(qū)的教育水平和可以享受到的教育資源明顯優(yōu)于西部地區(qū)，在這樣的背景下如果實(shí)行完全一樣的考核標(biāo)準(zhǔn)的話，對(duì)于西部地區(qū)本身就是一種不公平。所以，我認(rèn)為，優(yōu)化中、高考政策對(duì)教育現(xiàn)狀的第一個(gè)影響就是可以促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

2.“3+X”模式的實(shí)施

這種考試模式是近幾年才開(kāi)始在各地試行的，目前還沒(méi)有在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始推廣。所謂的“3+X”就是讓學(xué)生在高考的時(shí)候不再像以前那樣簡(jiǎn)單的文理分科，而是可以根據(jù)學(xué)生自己的所長(zhǎng)選擇除“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)”之外的另外三門(mén)科目，“3+X”招考政策的實(shí)行能夠極大的遏制目前個(gè)別學(xué)校在高一的時(shí)候強(qiáng)制學(xué)生分科的不良現(xiàn)象，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和擅長(zhǎng)進(jìn)行選擇；另一方面來(lái)說(shuō)，一定程度上為學(xué)生提供了更廣的出路，比如某個(gè)理科生可能數(shù)學(xué)和物理化學(xué)都很好，但是生物課程偏弱，在這個(gè)時(shí)候就可以選擇一門(mén)其他擅長(zhǎng)的科目來(lái)考以保證升學(xué)率。優(yōu)化中、高考政策對(duì)教育現(xiàn)狀的第二個(gè)影響就是可以合理改善當(dāng)下教育現(xiàn)狀下存在的弊端，給學(xué)生更多的出路。

3.其他招生政策

通過(guò)招生政策來(lái)改變教學(xué)現(xiàn)狀的例子還有很多。比如某先地區(qū)中考招錄由之前的分?jǐn)?shù)錄取改變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)錄取和名額分配共同實(shí)行，某市重點(diǎn)高中計(jì)劃招生人數(shù)500人，其中200人根據(jù)錄取分?jǐn)?shù)線選錄，而另外300人則取本市每個(gè)中學(xué)的前幾名，這樣既保證了優(yōu)質(zhì)學(xué)生的錄取，又從另一面維護(hù)了教育的公平。又或者當(dāng)下大多數(shù)高校都有特長(zhǎng)生招生計(jì)劃，即使某個(gè)學(xué)生的文化課不是很優(yōu)秀，但是如果他能在體育、美術(shù)或者其他方面有突出能力，一樣可以招入大學(xué)，這樣政策的實(shí)行給了學(xué)生多方面發(fā)展的機(jī)會(huì)。所以優(yōu)化中、高考政策對(duì)教育現(xiàn)狀的第三個(gè)影響就是對(duì)現(xiàn)行教育現(xiàn)狀的弊端進(jìn)行彌補(bǔ)，完善教學(xué)架構(gòu)。

三、總結(jié)

通過(guò)本文的撰寫(xiě)，可以得出優(yōu)化中、高考招生政策對(duì)教育現(xiàn)狀的改善具有非常重要的促進(jìn)作用，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中應(yīng)該充分利用好這種能動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)相關(guān)教育現(xiàn)狀的改善和革新。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅立祝.高校招生考試政策研究.[M]武漢華中師范大學(xué)出版社，2007

[2]張亞群.高校自主招生改革：動(dòng)因問(wèn)題與對(duì)策[J].北京大學(xué)教育評(píng)論2010.（2）

[3]胡金平.30余年來(lái)我國(guó)高校招考政策價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變及其反思[J].2013.（7）