陸少新

【摘要】推理是在一定的情景和過程中，基于一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出的合乎情理的探索性的判斷。目前教育改革正在逐漸深化，在此背景環(huán)境下，國(guó)家不僅對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高地要求，同時(shí)也給教師教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)?；诖耍疚膶?duì)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)闡述，指出核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的意義，并提出基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效措施。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段較為重要的基礎(chǔ)性課程，具有抽象性等特點(diǎn)。隨著教育改革地不斷深化和新課改地陸續(xù)實(shí)施，國(guó)家對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了要注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)等要求。由于所處年齡階段的特殊性，以及受到心智等方面不成熟的因素影響，小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，很難對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解透徹。而教師注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)地積極探索能力，進(jìn)而培養(yǎng)其發(fā)散思維，對(duì)其數(shù)學(xué)能力地提升有著重要意義。

一、“選材”與“立序”，讓學(xué)生經(jīng)歷合情推理的過程

教師要充分挖掘教材中的合情推理素材，把握學(xué)生思維特征及語言表達(dá)的能力，準(zhǔn)確辨析學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生經(jīng)歷合情推理的過程，積累推理活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在探索過程中積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，在具體的問題解決中體驗(yàn)和感悟合情推理的過程。例如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《釘子板上的多邊形》，從“內(nèi)部的釘子數(shù)是1個(gè)”開始研究，初步發(fā)現(xiàn)“多邊形的面積數(shù)是邊上的釘子數(shù)的一半”，這是觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、思考后的初步結(jié)論，也是初步的猜想?！笆遣皇撬械亩噙呅味挤线@樣的規(guī)律呢？”通過學(xué)生在釘子板上圍一圍，提出質(zhì)疑，對(duì)猜想進(jìn)一步修正并繼續(xù)提出猜想，從而將研究轉(zhuǎn)向內(nèi)部釘子數(shù)是2、3、4等不同情況，學(xué)生學(xué)會(huì)由“一點(diǎn)”想到“許多點(diǎn)”，運(yùn)用合情推理，得出普遍適合的規(guī)律。再次運(yùn)用合情推理，回歸到內(nèi)部釘子數(shù)是0的情況，并通過實(shí)驗(yàn)證明。

合情推理能力的培養(yǎng)應(yīng)該循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出猜想，適時(shí)滲透合情推理。例如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》單元復(fù)習(xí)中，可以增加下面的練習(xí)，既復(fù)習(xí)了周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法，又對(duì)周長(zhǎng)和面積的概念有效地對(duì)比區(qū)分，可借此素材發(fā)展學(xué)生合情推理的能力。讓學(xué)生通過傳統(tǒng)的練習(xí)，觀察事實(shí)并有所發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，面積的變化趨勢(shì)與長(zhǎng)、寬的關(guān)系，甚至學(xué)會(huì)主動(dòng)增加邊長(zhǎng)是5厘米的正方形的情況。進(jìn)一步可以啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索，選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，運(yùn)用合情推理獲得新的結(jié)論。

在培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力時(shí)，要尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，遵循有效地操作模式，更為規(guī)范合理地發(fā)展學(xué)生的合情推理能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

（一）營(yíng)造良好的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

小學(xué)生各方面都還不成熟，但是對(duì)一些新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心，教師可以抓住此特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，注重課堂氛圍的營(yíng)造，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力。教師可以將一些知識(shí)進(jìn)行趣味化的講述，例如在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將唐僧師徒四人吃西瓜的故事引入到此章節(jié)內(nèi)容當(dāng)中，使得整個(gè)課堂氛圍活躍起來，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究，培養(yǎng)其探索能力。

（二）注重對(duì)學(xué)生思維拓展方面的訓(xùn)練

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)給予高度重視，通過行之有效的手段來對(duì)其思維的條理性進(jìn)行訓(xùn)練，使其創(chuàng)新思維能力得到顯著提升。通常小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)方面的問題時(shí)，采用的都是直觀思維，而數(shù)學(xué)科目是一門較為抽象的學(xué)科，所以這種方法運(yùn)用到數(shù)學(xué)問題當(dāng)中，并不能獲得良好的效果，因此教師要注重對(duì)學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練來拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決能力。例如，在某一知識(shí)點(diǎn)講述完畢后，教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，并以小組為單位，根據(jù)教師所提供的題目，討論更多的解題思路和解題方法，在此環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要對(duì)各小組提出的解題思路做出總結(jié)。這樣，學(xué)生在小組討論的過程中打破了思維定勢(shì)，使其思維得到了拓展，提高了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。

（三）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須建立在其具備自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂知識(shí)講述過程中，要注重時(shí)間的安排，給學(xué)生留出一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使其對(duì)教師剛講述的內(nèi)容進(jìn)行揣摩與思考，提高其自主學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)的過程中，如果針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹或有質(zhì)疑的地方，學(xué)生可以大膽地向教師提出來，這樣打破了傳統(tǒng)以教師為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有效鍛煉其對(duì)知識(shí)的探索能力，并且能夠減少傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中“隨大流”等情況的發(fā)生頻率。

三、結(jié)語

綜上所述，在教育改革不斷深化的背景下，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)顯得尤為重要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正視現(xiàn)有教學(xué)過程中存在的不足，采取切實(shí)可行地培養(yǎng)措施，從而有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

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