鄒佳潔+魏宇

摘 要：小學(xué)生的寫作一直在無(wú)話可寫的窘境中備受關(guān)注，而這個(gè)問(wèn)題解決的根源在于學(xué)生自身，但也離不開教師多方面的指導(dǎo)，比如構(gòu)建和諧的寫作環(huán)境，讓學(xué)生的心靈放飛在生活實(shí)際中，敢于說(shuō)，敢于寫，平時(shí)的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的生活體驗(yàn)，以期在寫作中實(shí)現(xiàn)真情實(shí)感的無(wú)盡流露。

關(guān)鍵詞：作文；“無(wú)話可寫”；語(yǔ)言積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。我們的作文課應(yīng)該提倡學(xué)生“我手寫我心”，表達(dá)自己的真實(shí)感受。在新課程理念的感召下，生活處處皆語(yǔ)文已經(jīng)成為語(yǔ)文教育者的共識(shí)。但是一到真正的作文課，面對(duì)一個(gè)個(gè)的作文題就猶如一座座大山，學(xué)生們個(gè)個(gè)眉頭緊蹙，無(wú)從下筆在作文教學(xué)中，我們總能看到一些孩子對(duì)著作文題一籌莫展，用他們自己的話說(shuō)，頭腦里一片空白，實(shí)在沒(méi)什么可寫的。別人寫了大半，他剛寫個(gè)題目；別人已在修改，他才寫個(gè)開頭。一句話，如果沒(méi)人幫忙，他無(wú)論如何也完不成寫作任務(wù)，因此，如果說(shuō)，對(duì)全班學(xué)生的指導(dǎo)，教師是“領(lǐng)路人”，那么，對(duì)于這些“無(wú)話可寫”的孩子，教師必須承擔(dān)起“領(lǐng)路人”的角色，要有足夠的耐心，運(yùn)用各種實(shí)際有效的方法，帶著他們走出就在眼前的困境。

一、引導(dǎo)觀察，捕捉習(xí)作素材

我們努力培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從平淡瑣碎、司空見慣的日常生活中捕捉習(xí)作素材，豐富表象的儲(chǔ)備量。引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)不僅要用眼睛看，去觀察周圍不斷變化著的事物，還要用聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、膚覺(jué)等多種感官進(jìn)行觀察。通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，對(duì)身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到；別人知道大概的，自己觀察得很仔細(xì)；同一個(gè)事物，每次觀察都有新的發(fā)現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生才能擁有自己的所見所聞所想所感，才能不斷豐富生活儲(chǔ)備。誰(shuí)的觀察能力強(qiáng)，誰(shuí)善于發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)就有取之不盡、用之不竭的習(xí)作材料。

二、參與辯論，提升思考力

只有用心靈去思考、創(chuàng)作而來(lái)的作品，才是好的作品?！八伎剂Α辈蛔?，看似是小學(xué)生寫作無(wú)法逾越的障礙，但是思考力并不是與生俱來(lái)的，是通過(guò)鍛煉與訓(xùn)練逐漸形成和提高的。教師可以通過(guò)組織小學(xué)生開始一些辯論活動(dòng)，來(lái)提高小學(xué)生的思考力。如針對(duì)“老師該不該拖堂？”“周末需要不需要補(bǔ)課？”“當(dāng)班干部到底好不好？”等問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行辯論。既然是辯論，勢(shì)必會(huì)激發(fā)小學(xué)生的發(fā)散性思維，他們就會(huì)主動(dòng)調(diào)動(dòng)起自己的思維，用心去想，從不同層次、不同角度，橫向或者縱向地去思考、探索，并嘗試用合適的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)辯論進(jìn)入到你有來(lái)言我有去語(yǔ)的狀態(tài)時(shí)，說(shuō)明學(xué)生的思考能力在廣度與深度上都有了一定的拓展。

就如同偵破案件必須要學(xué)會(huì)推理一樣，寫作同樣也會(huì)將推理運(yùn)用其中，推理的運(yùn)用也是鍛煉小學(xué)生思考力的有效途徑。班里總是難免有的同學(xué)作業(yè)本或者書找不到了，去哪兒了呢？引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)過(guò)推理將原因找出來(lái)；校園里的花草被踐踏得不成樣子，誰(shuí)干的？推理是否會(huì)出結(jié)果并不重要，關(guān)鍵是讓小學(xué)生通過(guò)推理過(guò)程進(jìn)行了思考力訓(xùn)練，也給他們的寫作提供了非常生動(dòng)的素材。

三、發(fā)揮主體，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言

長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐證明：能否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是衡量小學(xué)作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在作文教學(xué)活動(dòng)中，習(xí)作過(guò)程本身就是學(xué)生主體思維、主體創(chuàng)作的過(guò)程，是學(xué)生啟動(dòng)積累、獨(dú)立思維、組合加工的過(guò)程。教學(xué)大綱中也明確指出，小學(xué)生習(xí)作就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教材中還就習(xí)作做出導(dǎo)向：怎么想就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)就怎么寫。實(shí)際上，這里強(qiáng)調(diào)的是教師盡可能尊重學(xué)生的原始表達(dá)。也許那種成人無(wú)法體會(huì)到的童真、童趣、童樂(lè)、童語(yǔ)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是膚淺而直接的。但我們要知道：這是習(xí)作主體的真實(shí)反映，是其認(rèn)知、理解、情感、思想、語(yǔ)言等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗(yàn)的獨(dú)特感受。教師要改變以老師為中心的教學(xué)模式，必須自始至終地貫徹“以學(xué)生為主體”的教育思想。在尊重主體的志趣、思想、情感、性格等基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。只有這樣，才能切實(shí)加強(qiáng)作文教學(xué)，達(dá)到我們預(yù)期的目的。

四、開展課活動(dòng)，豐富作文素材

我經(jīng)常利用周六周日布置一些課外實(shí)踐活動(dòng)，主要是使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，親身感受到作文與自己生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)興趣，增加體驗(yàn)，培養(yǎng)能力，形成主動(dòng)在生活中觀察積累素材的良好習(xí)慣。課外實(shí)踐活動(dòng)在老師的指導(dǎo)下以個(gè)人或小組為單位來(lái)完成。

比如，“周日我當(dāng)家”活動(dòng)，由孩子獨(dú)立完成。讓孩子負(fù)責(zé)安排周日這一天全家的生活，讓孩子從時(shí)間上、金錢上來(lái)規(guī)劃，感受父母的辛苦，感受統(tǒng)籌安排的重要性。

又如，“找街頭錯(cuò)別字”活動(dòng)，由小組合作完成。利用周末上街，或者放學(xué)路上，或者馬路兩旁的招牌里，或者廣告霓虹燈里等，找出寫錯(cuò)的，或者不規(guī)范的漢字，記錄下來(lái)，課堂上進(jìn)行討論匯報(bào)。搜集時(shí)間為一周，弄不清楚的字查字典解決。

孩子們通過(guò)找一找、記一記、查一查這一系列的活動(dòng)，漸漸懂得，我國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，我們的方塊字有著悠久的歷史，作為炎黃子孫，如果不能正確運(yùn)用、書寫祖國(guó)的文字，多不光彩??！所以以后在學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都必須端正態(tài)度，準(zhǔn)確地掌握漢字，正確規(guī)范地書寫漢字。

再如，“給父母洗腳”活動(dòng)，由孩子獨(dú)立完成，并讓學(xué)生用日記的形式記錄下來(lái)。有的孩子寫的是順利地完成任務(wù)，家長(zhǎng)十分高興，夸孩子懂事；有的孩子寫的是因家長(zhǎng)的固執(zhí)不能“做完作業(yè)”，十分委屈；有的孩子寫在家里嚴(yán)密“偵察”，待媽媽正要洗腳時(shí)發(fā)動(dòng)“襲擊”，嚇了媽媽一大跳；有的孩子寫給媽媽洗腳時(shí)，發(fā)現(xiàn)媽媽的腳冰冷冰冷的，腳趾凍得通紅，十分心疼；有的孩子寫父母外出打工，只有年邁的奶奶又當(dāng)?shù)之?dāng)媽地照顧自己，這次主動(dòng)給奶奶洗腳，奶奶忍不住老淚縱橫。學(xué)生用日記的形式記錄下了真實(shí)的生活，真正做到我手寫我心。

總之，對(duì)于寫作文時(shí)感到無(wú)話可說(shuō)的孩子，在他語(yǔ)文積累不夠、觀察生活不細(xì)的情況下，教師要盡可能的幫助他們“找米下鍋”來(lái)解決溫飽問(wèn)題，也就是要針對(duì)作文要求及孩子的實(shí)際情況，找出對(duì)策，幫助學(xué)生走出“無(wú)話可說(shuō)”的困境。把第一步走好，才可能走遠(yuǎn)，有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫，才可能使寫作能力進(jìn)一步提高?！皬膬?nèi)容人手”，對(duì)于作文上的學(xué)困生更重要。

參考文獻(xiàn)：

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