本科生國(guó)際交流項(xiàng)目的實(shí)踐與探索

余新宇++杜琨

摘 要：本文立足于總結(jié)四川外國(guó)語大學(xué)西班牙語本科生國(guó)際交流項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)本科生國(guó)際交流項(xiàng)目的分析， 探討了兩種合作模式的利弊之處， 為促進(jìn)高校本科生國(guó)際交流項(xiàng)目的實(shí)踐提供有借鑒意義的參考。

關(guān)鍵字：國(guó)際；交流

隨著國(guó)家的對(duì)外開放加深，教育的國(guó)際化需求也在不斷加強(qiáng)，我國(guó)留學(xué)市場(chǎng)出現(xiàn)了多元的現(xiàn)象，已經(jīng)從傳統(tǒng)的英美澳加等英語國(guó)家（8大國(guó)）為轉(zhuǎn)向多語種的發(fā)展趨勢(shì)，據(jù)教育部網(wǎng)站消息，歐盟成員國(guó)是我國(guó)學(xué)生學(xué)者出國(guó)留學(xué)主要目的地之一。截至2015年底，我國(guó)在歐盟國(guó)家留學(xué)人員總數(shù)為303451人，占出國(guó)留學(xué)人員總數(shù)24%，比2014年增長(zhǎng)了7.5%。學(xué)生在留學(xué)目的地選擇的多元化，多語種趨勢(shì)更加明顯。

西班牙語作為世界第三大語言，以其獨(dú)特的語言魅力以及在美國(guó)南部和拉丁美洲的廣泛實(shí)用性受到了越來越多的關(guān)注，而作為西班牙語的宗主國(guó)，西班牙留學(xué)市場(chǎng)也受到了廣大學(xué)生的青睞，此外，西班牙作為歐盟的重要成員國(guó)，政治，經(jīng)濟(jì)，社會(huì)穩(wěn)定，治安良好，物價(jià)穩(wěn)定；教育體系完善，采用了歐盟通行的博洛尼亞進(jìn)程，是一個(gè)理想的留學(xué)目的地。

一、實(shí)踐和現(xiàn)有情況

四川外國(guó)語大學(xué)（原四川外語學(xué)院，以下稱川外）是西南地區(qū)最早開設(shè)西班牙語專業(yè)的高等院校，2003年起招收首屆西班牙語專業(yè)學(xué)生。該校自2006年起開始實(shí)施西班牙語2+1+1項(xiàng)目，即西班牙語專業(yè)本科學(xué)生在川外學(xué)習(xí)2年后到西班牙語國(guó)家學(xué)習(xí)1年后，回到川外繼續(xù)最后的1年學(xué)習(xí)。至2016年，該系累計(jì)送出到西班牙合作院校參加交流項(xiàng)目的人數(shù)接近300余人。根據(jù)各合作院校的特點(diǎn)和學(xué)生語言水平，該校的2+1+1項(xiàng)目也有A，B兩種合作模式，其中針對(duì)西班牙語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，采用了一學(xué)期語言+一學(xué)期專業(yè)的A模式，即學(xué)生于9月份先入讀合作院校的語言中心（或相應(yīng)機(jī)構(gòu)），按照歐盟統(tǒng)一的語言分級(jí)制度，分入不同的班級(jí)，與其它國(guó)家的留學(xué)生一起學(xué)習(xí)語言和當(dāng)?shù)匚幕己撕细裰?，到第二學(xué)期，根據(jù)自己的選課情況，轉(zhuǎn)入相關(guān)院系讀滿規(guī)定的學(xué)分。針對(duì)西班牙語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則采用了直接選課，直接插班到相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的B模式。AB兩種模式下，對(duì)方院校都在其國(guó)際處有相應(yīng)的教師負(fù)責(zé)處理交流學(xué)生事務(wù)，負(fù)責(zé)學(xué)生的選課指導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

二、研究方法

筆者采用了問卷調(diào)查和分別談話的形式對(duì)學(xué)生參與交流項(xiàng)目的情況作了了解和分析。調(diào)查問卷主要涉及學(xué)生在西班牙語國(guó)家的學(xué)習(xí)接受度，當(dāng)?shù)貙?duì)于學(xué)生的指導(dǎo)以及管理，合作院校的軟硬件設(shè)施，個(gè)人的學(xué)業(yè)掌握情況，學(xué)業(yè)、生活安排以及個(gè)人收獲以及需要解決的問題；該調(diào)查問卷于2016年8月向該校2013級(jí)44名到西班牙語國(guó)家留學(xué)回國(guó)的學(xué)生發(fā)放。此次問卷調(diào)查，共收回41份以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，收回率為93%，具有廣泛性和代表性。該41名學(xué)生主要分為兩類，第一類為國(guó)家留學(xué)基金委公派到墨西哥留學(xué)的學(xué)生，共5人，第二類為自費(fèi)到合作院校的學(xué)生共36人，其中到西班牙圣地亞哥的15人，到西班牙馬德里的21人。此外，筆者還對(duì)參與交流項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行了談話，進(jìn)行實(shí)際調(diào)查研究。兩種方式結(jié)合，分析現(xiàn)有項(xiàng)目的優(yōu)缺點(diǎn)，了解學(xué)生在西班牙語國(guó)家學(xué)習(xí)的實(shí)效性，促進(jìn)項(xiàng)目的開展。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)生對(duì)于學(xué)校環(huán)境，硬件設(shè)施的滿意度高；

41名學(xué)生對(duì)于校園環(huán)境與圖書館等硬件設(shè)施等方面，學(xué)生普遍滿意，滿意度總體接近90%，到被談話的學(xué)生反映這些學(xué)校都能夠提供足夠的學(xué)習(xí)空間，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以及參考資料方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，三所學(xué)校學(xué)生對(duì)于校園環(huán)境，硬件設(shè)施的滿意度分別為（非常滿意和比較滿意）圣地亞哥93%/100%， 馬德里76%/95%，墨西哥100%/80%。

（二）學(xué)生對(duì)于學(xué)校的校園活動(dòng)，學(xué)習(xí)氛圍等學(xué)校軟環(huán)境滿意程度差異較大

在校園活動(dòng)滿意度方面，墨西哥的滿意度為100%的，圣地亞哥67%，馬德里38%。從比例來看，學(xué)校之間的差異明顯。從具體模式來看，到墨西哥的學(xué)生和圣地亞哥的學(xué)生由于在課程中固定設(shè)置了語言文化課程以及文化活動(dòng)，例如參觀當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡，博物館等。而馬德里，由于是完全的選學(xué)分插班上課，沒有相應(yīng)的文化語言課程，也沒有專門的指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)學(xué)生的文化體驗(yàn)，因此盡管馬德里為西班牙首都，擁有豐富的文化藝術(shù)資源，但學(xué)生的滿意度卻較低。

在學(xué)習(xí)氛圍方面，圣地亞哥，墨西哥的學(xué)生滿意度分別為87%，100%，而馬德里的滿意度為62%。筆者分別與圣地亞哥和馬德里的學(xué)生做了溝通，他們認(rèn)為造成學(xué)習(xí)氛圍的差異來自學(xué)生的融入度，而融入度又與學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間有很大的關(guān)系，由于到圣地亞哥和墨西哥的學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)語言，并與其它的國(guó)際學(xué)生一起學(xué)習(xí)并通過相應(yīng)的測(cè)試，所以學(xué)習(xí)壓力較大，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)資源依賴更強(qiáng)，因此融入程度也更高；而到馬德里的學(xué)生只需要在固定時(shí)間上課，一般是獨(dú)自學(xué)習(xí)或是與許多中國(guó)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，基本上是上完課就回家，沒有積極參與課下的討論，利用圖書館學(xué)習(xí)，因此融入度較差。

此外，22名（54%）學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不合理。學(xué)生在國(guó)內(nèi)為是語言文學(xué)專業(yè)，按照國(guó)內(nèi)的西班牙語人才培養(yǎng)方案，主要課程為西班牙的語聽說讀寫課程，而到國(guó)外進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)多數(shù)與西班牙語專業(yè)不相關(guān)，雙方課程無法對(duì)接。

（三）學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的吸收情況較差

在課堂教學(xué)方面，41名學(xué)生中沒有人選擇完全聽懂，38名學(xué)生選擇是大致聽懂，3名學(xué)生選擇了偶爾聽懂，通過以上數(shù)據(jù)，可以看出，學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解度不足，據(jù)學(xué)生反饋，要聽懂講課內(nèi)容，還得需要借助老師上課的筆記或者PPT，如果教師上課僅僅依靠講解，學(xué)生基本無法聽懂講授的內(nèi)容。造成這一情況的原因，首先，學(xué)生的語言水平還不足以完成本科的學(xué)習(xí)，學(xué)生僅僅通過2年的語言學(xué)習(xí)就開始用于專業(yè)學(xué)習(xí)是比較吃力的。其次，從原來的語言專業(yè)到其它專業(yè)的學(xué)習(xí)跨度較大，學(xué)生很難應(yīng)對(duì)。

（四）學(xué)生的課余時(shí)間情況多以學(xué)習(xí)和上網(wǎng)為主endprint

在課余時(shí)間方面，41名學(xué)生中，有15名學(xué)生選擇大部分時(shí)間是在“完成課堂作業(yè)”，12名學(xué)生選擇大部分時(shí)間“宅在家里上網(wǎng)，看視頻”，12名選擇大部分時(shí)間“旅游”，另有2名的學(xué)生選擇“與當(dāng)?shù)氐耐瑢W(xué)，朋友聚會(huì)”，可見大部分學(xué)生的時(shí)間均停留在上網(wǎng)，完成在家庭作業(yè)以及旅游上，與當(dāng)?shù)厝说臏贤ㄝ^少，大部分中國(guó)學(xué)生選擇共同居住在一起，沒有其他的業(yè)余生活。

（五）學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)意見不一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為一學(xué)年學(xué)習(xí)時(shí)間合適的，圣地亞哥，馬德里，墨西哥三地分別為為60%，40%，50%，認(rèn)為應(yīng)該延長(zhǎng)的，上述三地分別為40%，60%，34%，還有2名學(xué)生選擇了應(yīng)縮短為1學(xué)期，可以看出學(xué)生由于個(gè)體差異，對(duì)于在外交流的時(shí)長(zhǎng)差異明顯。

（六）學(xué)生的收獲不少；

從收獲來講，大家普遍認(rèn)為語言應(yīng)用能力有提高，圣地亞哥，馬德里，墨西哥三地分別為80%，71%以及80%；此外，由于需要獨(dú)自處理許多海外適應(yīng)性的問題，大家都認(rèn)為自己的個(gè)人自理能力得到了很大的提高，分別93%，80%和100%，另外擴(kuò)展了視野和明確了個(gè)人目標(biāo)，分別為87%，90%，100%，可以看出到國(guó)外的交流學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)在在有利于學(xué)生開闊視野，認(rèn)識(shí)自我，并提高語言水平。

四、項(xiàng)目改進(jìn)措施

（一）加強(qiáng)國(guó)內(nèi)課程體系的建設(shè)，做到與合作院校課程的接軌

首先，要掌握合作院校的專業(yè)課程開設(shè)情況，保證學(xué)生的核心專業(yè)課程能夠順利銜接，例如西班牙語專業(yè)的，應(yīng)該讓學(xué)生有計(jì)劃的選擇專業(yè)核心課程，例如西班牙語文學(xué)，口譯，筆譯等課程。三所大學(xué)均有學(xué)生認(rèn)為，交流期間無法修讀國(guó)內(nèi)的課程是很大的遺憾，希望能夠在回到學(xué)校后補(bǔ)上。

另外，隨著社會(huì)的對(duì)于復(fù)合型人才的需求越來越高，單一的語言教學(xué)不能完全滿足所有學(xué)生，應(yīng)該從學(xué)校層面要重視非專業(yè)課程的開設(shè)，特別是學(xué)科導(dǎo)論等一些基礎(chǔ)性學(xué)科的開設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)核心課程之外有一定的專業(yè)選擇，有助于學(xué)生在交流期間增加專業(yè)的選擇，擴(kuò)展專業(yè)領(lǐng)域；

（二）做好學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃工作和行前教育工作

對(duì)于有興趣參加交流項(xiàng)目的學(xué)生，應(yīng)該在前期做好學(xué)業(yè)規(guī)劃工作，讓學(xué)生在出國(guó)之前有針對(duì)性的提升語言水平，特別是語言的聽說水平。另外，要加強(qiáng)此類學(xué)生對(duì)于西班牙國(guó)家文化，國(guó)家概況的學(xué)習(xí)，有針對(duì)性的讓學(xué)生讀一些原文書籍，提升學(xué)生的在外學(xué)習(xí)適應(yīng)性，減少文化沖擊帶來的影響。

（三）派出教師加強(qiáng)項(xiàng)目的管理以及學(xué)習(xí)期間的指導(dǎo)；

由于學(xué)生的語言水平和在外學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不同，這就要求我們?cè)陧?xiàng)目的開展上應(yīng)具有一定的彈性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況設(shè)置項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。

其次，在留學(xué)地派出教師，派出教師一方面加強(qiáng)學(xué)生在交流期間選課上的指導(dǎo)和管理，做到在外的學(xué)科與國(guó)內(nèi)的課程能有一定的銜接，盡管學(xué)生在外學(xué)習(xí)期間，各合作院校均有相應(yīng)的人員負(fù)責(zé)處理學(xué)生在校的問題，但根據(jù)學(xué)校情況，交流的頻率不一，這造成學(xué)生在國(guó)外的學(xué)分制度下選課比較隨意，選擇的課程全憑興趣，而對(duì)方院校的管理教師對(duì)于國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)方案，所開設(shè)的課程不是特別了解，也無法提供有效，有針對(duì)性的選課指導(dǎo)，造成了學(xué)生容易選擇一些專業(yè)性比較強(qiáng)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)，藝術(shù)類課程，而我方院校無法成功對(duì)接的情況。另一方面，積極溝通合作院校，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生在外的語言學(xué)習(xí)和文化交流活動(dòng)，有23名（56%）學(xué)生反映，交流期間平時(shí)的語言聽說訓(xùn)練不夠，此外，采用B模式的馬德里學(xué)生中有近50%的學(xué)生認(rèn)為需要在當(dāng)?shù)嘏鋫湔Z言專業(yè)教師，加強(qiáng)學(xué)生的語言水平。endprint