滕君麗

[摘 要]

興趣是孩子最好的老師。在我們的教學過程中，情趣就像是一種“潤滑劑”，它推動著學生去知識的海洋里探求知識和獲得能力，從而使身心健康得到發(fā)展，情操得到陶冶。而這一切對注意力不易持久，好動愛玩的低年級學生來說更具有特殊意義，可以說沒有一個學生不喜歡玩。如何玩轉(zhuǎn)數(shù)學課堂，在玩中學、學中玩，讓孩子們愛上數(shù)學？本文從玩轉(zhuǎn)于游戲中、競賽中、操作中、表演中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

[關(guān)鍵詞]

學中玩；玩中學；數(shù)學課堂

在小學低年級數(shù)學課堂教學中，把“玩玩學學”作為一種教學手段，把“學”與“玩”有機結(jié)合起來，在玩中學，學中玩，學生學得快樂，學得輕松，知情互促，興趣濃烈。鼓勵學生按自己喜歡的方式學習數(shù)學。通過“學中玩，玩中學”的數(shù)學課堂教學，讓學生積極主動地參與到課堂的各個教學活動中，突出他們的主體地位，體驗到學習數(shù)學的快樂，在分享快樂之后以更高的熱情投入到未來的學習之中，大大提高了學習數(shù)學的效率。那么應(yīng)該怎樣組織學生“學學玩玩”，在“玩”中不自覺地對學習產(chǎn)生興趣，主動地學習呢？是值得我們教師去思考的問題。

一、數(shù)學中“玩”的方式

（一）玩轉(zhuǎn)于游戲中

游戲是學生樂為的一種活動形式，通過游戲獲得的認識是自覺的，沒有負擔的，輕松愉快而感受深刻的。在教學過程中組織游戲，就是要求把強制性與基本強制性的教學過程，跟兒童像在游戲中體驗的自由選擇那樣地結(jié)合起來，實現(xiàn)在認識過程中師生的全面合作。教學中的游戲可放在課堂的任何階段。

例如，認識立體圖形，為了加深對長方體、正方體、圓柱和球的認識，可以設(shè)計“猜一猜”游戲，兩人一組，每組分到一個裝有積木的盒子，由一個同學摸出一個，描繪出它的特征，另一個同學來猜猜看是什么立體圖形，玩了幾次后，互相交換角色。在游戲中不知不覺地掌握了每種立體圖形的特征。又如：教學人民幣時，我設(shè)計了“小小超市”，給超市里的每樣物品貼了價格，選了幾個學生當銷售員，其他拿著手里的學習幣去購物。有的學生還想到付出多的錢，讓售貨員找錢。在游戲中放手讓孩子們自己解決，他們積極思考著、探索著，玩得很盡興，學得也很快樂。在這樣的游戲活動過程中，學生會自覺地動手、動口、動腦，多種感官會一直處于一種積極的活動狀態(tài)，既培養(yǎng)了他們的語言表達能力、思維能力，又培養(yǎng)了同學之間的合作精神。

游戲可以作為有效的教學手段之一，但不能代替教學。在每一節(jié)每一單元、每一周、每一月的數(shù)學課堂教學中，我們是適當安排一定時間，讓學生享受學習數(shù)學的輕松與趣味，讓學生盡量在趣味中擔當“主角”，自主學習。

（二）玩轉(zhuǎn)于競賽中

對于那些內(nèi)容淺顯、內(nèi)在條理非常清晰的教學內(nèi)容，我們可以采用競賽型地“玩”。學生進取心，好勝心特別強烈，課堂中素描、設(shè)置競賽活動，用“對抗賽”“爭上游”“插紅花”“奪錦旗”等方法，可以是個人之間的競賽，也可以是小組之間的競賽。誘發(fā)學生的學習動機，對學習活動始終表現(xiàn)出濃厚的興趣以及積極的態(tài)度，使他們最大限度地發(fā)揮自己的潛能。

競賽中“玩”就是把所學的內(nèi)容設(shè)計成幾個競賽的項目，以比賽的方式來組織課堂教學，使學生在好勝心以及集體榮譽感的驅(qū)動下，積極主動地學習思考。例如，學完了表內(nèi)除法，在復習課上，我設(shè)計了“算21點”的小組賽，四個人一組，每人發(fā)相同張數(shù)寫有“1-9”的數(shù)字卡片，每次每人出一張，利用加減乘除算出21點，誰先算出誰得牌。孩子們立馬投入到游戲中，盡情地玩起來。思考時個個屏住呼吸，表情是專注的；第一個算出來的學生邊笑邊做出勝利的表情，其他個個臉上也洋溢笑臉，或佩服或遺憾。看到他們這么積極主動地投入到學習中，教師也感覺很開心，也想?yún)⑴c到他們的對抗中。

（三）玩轉(zhuǎn)于操作中

在操作中完成學習任務(wù)雖然會用去更多的時間，但是課堂氣氛“活”了，學生真正地“動”了起來，在“玩”中學到了知識，何樂而不為呢。

在學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球之后，我們在教學“有趣的拼搭”一課時，動手操作活動可以貫穿于整節(jié)課，讓全體同學積極主動地參與到學習活動中，學生邊玩邊學，學得很開心，老師教得也很輕松。首先讓學生把各種立體圖形從滑板上滑下來，比一比“誰跑得快”、再把它們在桌子上往上堆，看“誰堆得高”。當學生全身心地投入到活動中，很快就會發(fā)現(xiàn)這些立體圖形中，球可以四面八方滾動，滾得是最快的；長方體和正方體因為滾不動，所以它們最容易堆了。在這個操作過程中，通過觀察和思考，學生已意識到這一現(xiàn)象的原因，雖然不能用語言很精確地表達出來，但他們已意識和感受到球是圓的，所以滾得最快；而長方體和正方體能穩(wěn)穩(wěn)地堆起來，不會滾走，是因為它們的表面是平平的，有棱角，在頭腦中清晰而深刻地留下了表象，從而培養(yǎng)了學生的動手操作能力和探究意識。

每次“學學玩玩”的教學活動后，及時進行反饋，不失時機地做好矯正工作。面上，肯定成績，提出傾向性問題、提出意見；點上區(qū)別對待，分類指導，做好優(yōu)生的扶植、差生的輔導工作，使全體學生都有所進步。對那些“只重玩不重學”的學生要委婉批評；對那些學習勁頭高表現(xiàn)出色的學生，小組、小隊予以精神鼓勵。對那些“玩得快樂、學得實在”的教學活動要加以肯定，對那些失敗的教學活動及時進行調(diào)整、改進，為下一次的“學學玩玩”鋪好基石。

（四）玩轉(zhuǎn)于表演中

表演中“玩”就是學生在理解基礎(chǔ)上，通過自己的語言和動作再現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容的教學方法，可表演一個動作，一個神態(tài)，可表演一個片斷，一個故事，不是整節(jié)數(shù)學課上都讓學生進行表演?？梢栽谝还?jié)課的引入部分進行表演活動，吸引學生的注意力，很快進入學習狀態(tài)。也可以在知識探究過程中讓學生進行表演，形象生動地掌握這節(jié)課的教學知識點，突破重點和難點?；蛟谡n的結(jié)束部分表演，再一次引起學生的注意，在表演過程中進一步理解和掌握本節(jié)課的知識。

例如，在學習“找規(guī)律”這一內(nèi)容時，筆者讓學生嘗試自己創(chuàng)造出有規(guī)律的動作或聲音，然后上臺展示，表演給同學們看，其他同學仔細觀察，并說說他表演的是怎樣的規(guī)律，然后和他一起表演。在這樣輕松愉快的活動中，既學習了簡單的規(guī)律，又創(chuàng)造出美的規(guī)律。這時，表演者就會充分感受到同學們對自己的肯定，并深刻地體會到了成功的喜悅。endprint

又如，在“加減混合運算”的學習中，出示“車上原來有6人”，接著筆者融入了“開火車”表演：

師：我是火車司機，請各位旅客注意了，開往某地的火車馬上就要出發(fā)了，請陳××、王××、葉××馬上上車。（被叫到的同學拉著前面旅客的衣服上車了）

師：某站快到了，請林××、張××做好準備要下車了。（被叫到的兩人下車回到了自己的座位上）

師：請問現(xiàn)在車上還有幾位乘客？你能用算式表示嗎？你是怎么算的？

在這樣的表演活動中，自然而然地引出了加減混合運算，形象地使學生明白了加減混合運算的運算順序。

但是，課堂表演也有它不利的一面，學生可能會只注重表演而忽視了對數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握。因此在教學中，要把握好哪些東西可以用表演，哪些東西是必須要掌握的。在表演之前，要提出明確的要求，必須在初步理解本課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生進行加工創(chuàng)造。在學生的表演過程中，教師要起“監(jiān)制”的作用，協(xié)助他們順利地完成學習任務(wù)。

二、數(shù)學中“玩”的成效

（一）“玩”——減輕緊張與疲勞

在為了達到一定數(shù)學學習目標而進行活動時，學生常易緊張，“玩”則因降低目標的重要性而減輕緊張程度，在輕松愉悅中學生有效無阻地發(fā)揮出自主性和創(chuàng)造性，達到學習目標。另外，在幾十分鐘學習或幾節(jié)課正規(guī)的學習后，學生顯得沉悶、疲憊失神，這時就需要一些小游戲，如：課中操、開火車、動作傳遞、聽話說話、小組賽等振作學生精神，集中注意力，消除疲勞，以飽滿的姿態(tài)迎接新的教學內(nèi)容。這樣的課堂一下課，孩子們就會說：怎么這么快就下課了。

（二）“玩”——和諧師生、生生關(guān)系

在“玩”的過程中，教師置身于學生之中，真誠協(xié)助學生，進行情感交流，減少幾分威嚴，更添幾分親切，成了學生心中的朋友。平等、和諧、民主的師生關(guān)系給學生營造了一種寬松愉快的學習環(huán)境。“親其師則信其道”，學生自然對學習產(chǎn)生興趣，自動調(diào)整學習態(tài)度。我們發(fā)現(xiàn)這些上課愛開小差、搞小動作的學生，平時找他們談心也不見得有效果。但在上課“玩”的過程中，也積極地參與進來了，這時我們對他們進行重點關(guān)注，給予更多的機會讓他們表現(xiàn)，并及時表揚他們在學習中的進步。這樣的課堂會讓他們更愿意親近你、聽你，從心底里感激你，從而更喜歡上數(shù)學課。同時在“玩”時，學生之間出于共同奮斗目標，更加團結(jié)一致，互幫互助，或更注意他人的學習方法和意志品質(zhì)，一切矛盾也在活動中消失了，形成了良好的生生關(guān)系。

（三）“玩”——樹立學習自信心

在平時實踐的過程中我發(fā)現(xiàn)∶學生想動、想做、要數(shù)、想說……的意識非常強烈，作為教師我們應(yīng)該給予他們機會，讓學生在猜一猜、比一比、說一說等一些活動中，敢想、敢動、敢說，并感受數(shù)學就在我們的身邊，就在我們每一次的活動中，這樣才能把學生對“玩”的興趣慢慢地遷移到書本學習中。對于“玩”，每個學生都樂于參加，我們發(fā)現(xiàn)平時不敢表現(xiàn)自己的學生也開始勇敢地參與游戲，愿意表現(xiàn)自我了。這時，我們及時地表揚他們，并鼓勵、幫助他們。當他們在大家的鼓勵和幫助下獲得了成功的體驗，學習的自信心就更足了。學生經(jīng)常性成功的表現(xiàn)就形成了一個良性循環(huán)：充分準備——積極表現(xiàn)——教師贊賞——學生欽佩——成功體驗——激發(fā)興趣——自主學習。

（四）“玩”——提高課堂教學效率

心理學實驗告訴我們，在一般情況下，7-11歲兒童可以連續(xù)集中注意力20分鐘左右，并且集中注意的時間不是一成不變的，常常受到許多因素的影響。平淡乏味的教學很難集中保持學生的注意，而組織嚴密、形象有趣、方法得當?shù)慕虒W可使學生保持40分鐘注意力。在數(shù)學教學中，我們開展一些以掌握知識實質(zhì)的游戲，吸引學生注意力，讓學生為投入到“玩”中而保持良好的情緒，從而維持學生學習的積極性。例如，“9的乘法口訣”教學后，我們引進個人競賽或小組競賽，評出最佳背誦方法，讓全班同學運用；回答問題，采用男女生答題對抗賽等，這些方法遠比平常方法好。又如：在教學數(shù)的組成和分成時，我設(shè)計了“找朋友”的游戲，給參加游戲的學生戴上寫有數(shù)字的頭飾，在一聲聲“找呀找呀找朋友，我的朋友在哪里”“你的朋友在這里”中，不知不覺地完成了學習任務(wù)。

三、數(shù)學中“玩”的組織

（一）玩前指導

在課堂的教學中，我們應(yīng)該盡量讓全班學生都積極地參與到活動中，進入游戲角色，獲得成功的體驗。因此，在設(shè)計時充分做好教學準備，在“玩”前做好指導，告訴他們游戲規(guī)則以及在“玩”的過程中所要研究的學習任務(wù)。讓他們明白不是為了玩而“玩”，而是為了學而“玩”。

（二）玩中組織

在課堂“玩”的過程中，教師要做好組織工作，及時做好活動的介入和調(diào)控，把握好我們的引導作用。因為小學生玩性很大，特別是低年級孩子，在進行“玩”的過程中，極其容易偏離教學目的，教師應(yīng)在學生出現(xiàn)違法規(guī)則時，及時地進行引導和更正，才能在“玩”中找準自己的位置，積極地參與進來，活動才能開展得有序、有效。還要合理地把握好時間，即什么活動安排多少時間，以提高學生的時間觀念。

（三）玩后提煉

我們發(fā)現(xiàn)，有不少教師活動結(jié)束了也就結(jié)束了，或讓學生進行小結(jié)，但往往草草收場，得不到應(yīng)有的效果。那么我們得對活動進行提煉和升華，讓學生談?wù)動心男┦斋@，有什么感受，強化情感體驗。提煉時要做到簡潔明了、畫龍點睛，要給學生留下一個回味、思考、拓展、延伸的空間。

總之，在小學低年級的數(shù)學教學中，我們可以把有些學習內(nèi)容結(jié)合游戲、競賽、操作、表演等活動，讓學生在學中高高興興地“玩”，又在活動中輕輕松松地學，學中玩、玩中學，玩轉(zhuǎn)于數(shù)學課堂。學生通過自己“玩”獲得的認識是自覺的，沒有負擔的，輕松而又感受深刻。這樣的學習過程，學生既學到了數(shù)學知識，又學會了合作與探索，同時也培養(yǎng)了對數(shù)學學習的興趣?？梢哉f在低年級數(shù)學教學中，讓學生在“玩”中學，在學中“玩”是實施新課程教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的一條有效途徑。

[參 考 文 獻]

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[2]王怡文.快樂課堂的三種策略[J].數(shù)學教學通訊，215（22）.

[3]劉進.關(guān)于小學數(shù)學教學有效情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].中小學電教月刊，2009（1）.

[4]朱自強.教育不是灌輸而是激活[J].數(shù)學教學通訊，2007（4）.

[5]劉艷.讓學生體驗知識產(chǎn)生的過程[J].教學月刊，2015（8）.endprint