孫海英

[摘 要]

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)在校課堂學(xué)習(xí)需要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。為了能夠更好地讓學(xué)生適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要盡量用商量的口吻與學(xué)生交談，以減少學(xué)生對(duì)教師的畏懼感；要把課文與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生親切感；要用游戲的方式組織教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。另外，教師還應(yīng)把教材中的課后問(wèn)題變成學(xué)生可理解的問(wèn)題，使學(xué)生可以接受、樂(lè)于接受。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，特別是一年級(jí)的學(xué)生，剛剛走進(jìn)學(xué)校，還不習(xí)慣課堂學(xué)習(xí)，在這種情況下，教師就需精心培育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)。下面，筆者針對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、用商量的口吻與學(xué)生交談

高品質(zhì)的課堂教學(xué)建立在良好的師生關(guān)系的前提下，新型的師生關(guān)系應(yīng)該是平等、和諧的。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，平等的師生關(guān)系不僅僅表現(xiàn)為教師教學(xué)態(tài)度的和藹，還表現(xiàn)在教師教學(xué)語(yǔ)氣的輕重上。在教學(xué)中，教師應(yīng)該努力把命令式的語(yǔ)氣轉(zhuǎn)變?yōu)樯塘渴降恼Z(yǔ)氣。如把“同學(xué)們把課文再讀一遍”變成“大家把課文再讀一遍，好嗎？”“你能把這首兒歌讀下來(lái)嗎？”“有不認(rèn)識(shí)的字怎么辦呢？”，等等。學(xué)課文時(shí)，學(xué)生有不認(rèn)識(shí)的字，教師可以說(shuō)：“老師和同學(xué)都是你的好朋友，有不明白的地方可以問(wèn)老師和同學(xué)，我們都會(huì)幫助你?！彪m然這只是一些微小細(xì)節(jié)上的改變，但孩子們喜歡教師用這種語(yǔ)氣。商量的語(yǔ)氣輔以會(huì)心的微笑，教與學(xué)就會(huì)在一種和諧的氛圍中進(jìn)行。“親其師，信其道”，課堂上做學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，教學(xué)效果不言而喻。

二、把課文與生活聯(lián)系起來(lái)

學(xué)生的日常生活是他們的第二課堂，教材編者充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，選進(jìn)來(lái)的課文都十分生動(dòng)有趣，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，這樣容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)進(jìn)行閱讀操作。在誦讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文提供的場(chǎng)景去想象，并通過(guò)想象去調(diào)動(dòng)自己的生活積累，使學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，從中享受意境美、語(yǔ)言美的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以把下雪的情景和小動(dòng)物們?cè)谘┑乩镒哌^(guò)留下腳印的情景，利用信息技術(shù)手段制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)課件。這樣，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，通過(guò)有目的地引導(dǎo)學(xué)生看、想、說(shuō)、聽(tīng)、感受，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)他們的想象力，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的熱情。

三、用游戲的方式組織教學(xué)

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)有飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)的參與意識(shí)、強(qiáng)烈的求知欲望和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。識(shí)字教學(xué)一直是一年級(jí)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。特別是剛?cè)雽W(xué)的孩子，學(xué)起來(lái)感覺(jué)很枯燥。那么，用什么方法可以激勵(lì)孩子們?cè)谡n堂上快速識(shí)字、多識(shí)字呢？有位老師在電視中看到登山隊(duì)員以頑強(qiáng)毅力登上山頂、插上國(guó)旗的鏡頭，便靈機(jī)一動(dòng)，在識(shí)字教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“摘取識(shí)字小星星”的環(huán)節(jié)，并制作了一個(gè)課件：這是一座識(shí)字山峰，識(shí)字小組要先一起學(xué)習(xí)書(shū)后的生字，兩個(gè)人互相測(cè)試，都學(xué)會(huì)了之后，就拿出小紅旗插到桌面上，表明他們學(xué)會(huì)了，登上了識(shí)字山峰。夜空中這幾顆小星星上，也都有一個(gè)生字。這些是課文中出現(xiàn)的但不要求學(xué)生掌握的字。先學(xué)會(huì)的，如果有精力，就去認(rèn)星星上的字。學(xué)會(huì)一個(gè)，就可以舉起手中的小星星。孩子們都是好勝的，每次他們都異常興奮，你爭(zhēng)我?jiàn)Z，用最快的速度學(xué)習(xí)書(shū)后的字，然后試著摘取識(shí)字小星星。這個(gè)環(huán)節(jié)極大地調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，學(xué)習(xí)效率、識(shí)字量也提高了不少。

四、把課后問(wèn)題變成學(xué)生可理解的問(wèn)題

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性，激發(fā)孩子的思考；要具有開(kāi)放性，能引起孩子的思維興趣；有引起對(duì)話(huà)的魅力。從教材的改編也不難看出，每篇課文后面的提問(wèn)，由原來(lái)的三四個(gè)削減為現(xiàn)在的一個(gè)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)也相當(dāng)精心，一個(gè)精練的核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)了整篇課文的學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)中，要敢于創(chuàng)造性地使用教材，減少條分縷析的提問(wèn)數(shù)量，使課堂的每一次提問(wèn)都具有價(jià)值，最大限度地發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性。如教學(xué)《春天的使者》一文時(shí)，教材原設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“你還能怎樣贊美燕子？”有的老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答相當(dāng)困難，思維很受局限。于是，就大膽突破教材，舍棄了教材中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，而換成了更貼近學(xué)生實(shí)際、更有思考價(jià)值的問(wèn)題：“你家房檐下住著小燕子嗎？它們?cè)趺瓷睿磕銥樗麄冏隽耸裁?？”正是由于教師?chuàng)造性地使用教材，學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花才得以激發(fā)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性、啟發(fā)性激發(fā)出學(xué)生思維的火花，使得語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機(jī)與活力。

讓課堂上的兒童成為兒童，就要釋放兒童的天性，不壓抑、多激勵(lì)，有生命活力的課堂一定是高效率、高品質(zhì)的課堂。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王利娟.從兒童詩(shī)中體味“感覺(jué)”之美[J].小學(xué)語(yǔ)文，2017（3）.

[2]葉希希.讓學(xué)生成為快樂(lè)的“發(fā)現(xiàn)者”[J].小學(xué)教學(xué)，2013（1）.endprint