王璐+王宇

[摘 要]

習(xí)作教學(xué)在語文的學(xué)習(xí)中占有很大比例。教師應(yīng)在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的理解能力、思維能力、語言表達(dá)能力方面做更深入的實(shí)踐研究，并提出習(xí)作教學(xué)創(chuàng)設(shè)交際語境的對策。

心理學(xué)表明，學(xué)生需求的滿足是個(gè)人動力的源泉。當(dāng)學(xué)生自我需要得到滿足，就會樂此不疲地去做事。如果作文教學(xué)能夠和學(xué)生的交往需要鏈接，讓他們感受到寫作不是枯燥的，而是一次有意義的“快樂”的話，作文就會成為一種樂趣，就會成為學(xué)生一種自覺的行為，這樣作文教學(xué)就會收到好的效果。

如何在作文教學(xué)中讓學(xué)生感受到為交際而表達(dá)，為交際而習(xí)作呢？就是要把生活和課堂結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)表達(dá)。經(jīng)過探索與實(shí)踐，我們認(rèn)為，交際習(xí)作應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)交際語境

整體語言之父古德曼認(rèn)為：“整體語言希望學(xué)校的語言學(xué)習(xí)回歸真實(shí)世界……當(dāng)語言是完整的、真實(shí)的、相關(guān)的；當(dāng)語言具有意義，且有實(shí)用功能；當(dāng)語言融合在使用的情境中，語言是很容易學(xué)習(xí)的?！?交際寫作主張“寫作是作者與讀者之間運(yùn)用背景知識，基于交際目的，針對具體語境而進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動?！币虼私浑H寫作強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)設(shè)交際語境，將寫作內(nèi)容鑲嵌進(jìn)去，在完整的語境中展開寫作。也就是說，交際寫作的語境至少要包括清晰的交際目的、明確的寫作任務(wù)、具體的讀者。就蘇教版教材而言，一般從以下兩個(gè)方面創(chuàng)設(shè)交際語境：

（一）語境的直接利用

蘇教版教材非常重視語境的創(chuàng)設(shè)，倡導(dǎo)習(xí)作的交際功能，很多習(xí)作直接就可以作為語境使用。如蘇教版三年級下冊習(xí)作5“端午節(jié)快到了，請你選用以上材料，為黑板報(bào)寫一篇介紹端午節(jié)的短文?？梢越榻B端午節(jié)的來歷，這一天為什么要賽龍舟，吃粽子；也可以專門介紹你們當(dāng)?shù)囟宋绻?jié)的風(fēng)俗?！苯虒W(xué)時(shí)，就可以直接使用現(xiàn)有語境。

師：同學(xué)們，端午節(jié)就要到了，班級的黑板報(bào)正在征稿。請拿起你手中的筆為班級撰寫稿件吧，看看誰的稿件會被采納。因?yàn)?，我們的黑板?bào)是寫給同學(xué)們看的，所以你的語言應(yīng)該怎樣？

生：應(yīng)該寫得通俗易懂。

師：黑板報(bào)的篇幅有限，所以作文的字?jǐn)?shù)應(yīng)該怎樣？

生：字?jǐn)?shù)不能太多，語言必須簡潔。

在合適的交際語境下，學(xué)生具有了強(qiáng)烈的寫作動機(jī)；有了讀者意識，學(xué)生的語言就會通俗易懂；知道是為黑板報(bào)供稿，學(xué)生寫作的篇幅就確定了。如此，習(xí)作就變成有明確目的、清晰的讀者對象、有規(guī)定的篇幅的真實(shí)寫作。寫作就變成了一件真實(shí)的交際需要。

（二）語境的改造使用

寫作的話題、讀者對象、寫作的任務(wù)是交際寫作的關(guān)鍵。但教材中，有些習(xí)作導(dǎo)語中這三個(gè)關(guān)鍵要素不全。這時(shí)教師就有必要對教材的語境進(jìn)行改造，將這三要素補(bǔ)全。如，蘇教版三年級下冊習(xí)作2，要求寫自己熟悉的一個(gè)人。創(chuàng)設(shè)如下語境：

同學(xué)們，學(xué)校報(bào)紙開始征稿啦！征文主題是“我熟悉的人”。請你選擇你熟悉的一個(gè)人，給學(xué)校報(bào)紙寫一篇稿件。如果哪個(gè)班級學(xué)生的稿件刊登的較多，班級還會獲得“寫作明星班級”的榮譽(yù)稱號。大家趕快行動起來吧！

話題是寫一個(gè)自己熟悉的人，讀者是小伙伴，目的是為校報(bào)撰稿。這樣學(xué)生就有了明確的目標(biāo)，就會從讀者的視角，選擇內(nèi)容和語言展開寫作，以期達(dá)成交際的目的。

二、創(chuàng)建生活經(jīng)驗(yàn)

交際語境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的寫作動機(jī)，解決了一些寫作的問題。但，因?yàn)槭苌罱?jīng)驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)的制約，兒童寫作時(shí)往往找不到寫作的內(nèi)容，不知道該“寫什么”。這時(shí)就需要教師創(chuàng)建生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生對生活的記憶。

有些寫作內(nèi)容，學(xué)生沒有類似的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷等而無法完成習(xí)作。這時(shí)就需要教師組織相應(yīng)的活動，去獲取與寫作話題相關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)?；蛘咧笇?dǎo)學(xué)生閱讀、查閱資料、調(diào)查訪談、話題討論等獲取與寫作話題相關(guān)的間接經(jīng)驗(yàn)。

如蘇教版三年級上冊習(xí)作5：請選取一種自己喜歡的動物，為它設(shè)計(jì)一張名片。學(xué)生對自己選取的動物可能不十分了解，這時(shí)就需要組織學(xué)生通過查資料等方式獲取對這種動物的了解，幫助學(xué)生獲得與之相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生才能順利完成習(xí)作。

小學(xué)生雖然年齡小，但也不是一張白紙，他們也有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷和心理活動。這些生活經(jīng)驗(yàn)往往足夠支撐他們?nèi)ネ瓿珊芏嗥白魑摹?。他們之所以沒有東西可寫，不是因?yàn)樗麄兇竽X中沒有生活經(jīng)驗(yàn)，而是沒有學(xué)會將所擁有的東西激發(fā)出來，并適時(shí)地加工轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容和材料。這時(shí)，就需要教師通過組織討論、回憶聯(lián)想等活動，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，獲取寫作的內(nèi)容。

如，蘇教版四年級上冊習(xí)作4：請通過一件事的敘述，一個(gè)場景的描寫，用上幾個(gè)象聲詞。學(xué)生有著許多這樣的生活經(jīng)歷，教師需要做的是對這些生活經(jīng)歷的喚醒，讓學(xué)生獲得對當(dāng)時(shí)情境的深刻回憶?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：①出示火車、刮風(fēng)、炒菜等生活場景，喚醒學(xué)生對“象聲詞”的記憶。②你還知道哪些象聲詞，生活中你在哪里見過或聽過？是什么事物發(fā)出的聲音？③選擇你感興趣的象聲詞，仔細(xì)回憶當(dāng)時(shí)的場景，把情況說清楚。

三、提供言語表達(dá)指導(dǎo)

（一）分析習(xí)作初稿，厘清習(xí)作癥結(jié)所在

表達(dá)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所積累的范文、語感、語識、語式、措辭以及其他語言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。這些語文經(jīng)驗(yàn)的缺乏，表現(xiàn)在學(xué)生作文中是不能準(zhǔn)確連貫自如地表達(dá)，不能實(shí)現(xiàn)“意→言”之間高效自如地轉(zhuǎn)換。這是需要教師給予幫助的。但，作為母語課程，學(xué)生的寫作通常不是結(jié)構(gòu)性的整體缺陷，而是局部性的要素不足。教師只有找準(zhǔn)這些局部性的不足，才能進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。但，現(xiàn)實(shí)中教師往往會用“經(jīng)驗(yàn)判斷”來代替“寫情分析”。交際習(xí)作強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的寫作初稿，進(jìn)行寫情分析，找準(zhǔn)學(xué)生的習(xí)作癥結(jié)。

如，蘇教版三年級上冊習(xí)作3：請你給遠(yuǎn)方的親朋好友寫一封信，選擇一兩個(gè)方面，介紹自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生在完成寫作初稿后，我們采用數(shù)據(jù)分析的方法，統(tǒng)計(jì)如下表：

從量表所得數(shù)據(jù)，我們能夠很清晰地把握學(xué)生寫作的主要癥結(jié)——對家鄉(xiāng)風(fēng)光的描寫缺少條理不夠生動。

（二）創(chuàng)設(shè)對話情境，彌補(bǔ)語文經(jīng)驗(yàn)不足

解決學(xué)生語文經(jīng)驗(yàn)缺乏即“不會表達(dá)”的問題的關(guān)鍵是精準(zhǔn)定位學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵性癥結(jié)。關(guān)鍵性癥結(jié)確定后，才能針對具體病癥進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。但這個(gè)指導(dǎo)，不是將相關(guān)的語文經(jīng)驗(yàn)直接告訴學(xué)生，而是從兒童日常的語文經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)對話情境，借用他們耳熟能詳、觸類旁通的交往形式，將兒童潛在而零碎的經(jīng)驗(yàn)喚醒；以此為生長點(diǎn)，將兒童零散的經(jīng)驗(yàn)梳理而提煉，達(dá)到清晰化。這才是充滿實(shí)效的習(xí)作課教學(xué)的關(guān)鍵，這才意味著“交際寫作”的實(shí)至名歸。如上述，學(xué)生對家鄉(xiāng)風(fēng)光的描繪缺少條理，這時(shí)有教師創(chuàng)設(shè)如下對話環(huán)境，幫助學(xué)生獲取相關(guān)的語文經(jīng)驗(yàn)：

師：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)的哪個(gè)單元，都是寫景的課文。哪篇課文給你留下了深刻的印象？

生回答。

師：老師最喜歡《九寨溝》這篇課文的第三自然段，猜猜為什么呢？

生1：這一段寫得很美。

生2：這一段寫得很生動。

……

師：老師喜歡這一段，首先是因?yàn)檫@一段對九寨溝自然風(fēng)光的描寫很有條理，你看先寫了雪峰、接著寫湖泊、最后寫了瀑布。多有條理呀！作者為什么能寫得這么有條理呢？你發(fā)現(xiàn)了什么獨(dú)門絕技？

生3：我發(fā)現(xiàn)作者是一個(gè)一個(gè)描寫的。

師：對！你真是一個(gè)寫作高手！一下子就發(fā)現(xiàn)了作者寫作的獨(dú)門絕技。既然是你發(fā)現(xiàn)的，我們就用你的名字作為這個(gè)獨(dú)門絕技的名稱。你的這個(gè)獨(dú)門絕技就是一個(gè)一個(gè)地描寫、敘述。

師：老師喜歡這一段的第二個(gè)原因是因?yàn)檫@一段非常生動。同學(xué)們，你看看作者用了什么絕招讓這一段變得非常生動呢？

生4：老師，我發(fā)現(xiàn)這一段有很多比喻句。

師：你也了不起！比喻句能夠讓我們的語言變得生動起來。這也是一門了不起的絕招。你還有什么絕招能夠讓語言變得生動起來呢？

生5：用擬人的方法也能讓語言變得生動。

……

上述教學(xué)片段中，教師沒有將分項(xiàng)敘述可以讓寫作有條理和運(yùn)用比喻、擬人等方法，可以讓文章變得生動直接告訴學(xué)生。而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)對話交流的環(huán)境，在對話交流中，教師引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)寫作的秘密，并用孩子的名字命名。孩子一下子就被深深地吸引住了，思維變得空前活躍，寫作需要的語文經(jīng)驗(yàn)也在師生不經(jīng)意的對話中悄然完成。

四、交際視野下言語表達(dá)評改

交際寫作學(xué)生始終處在一個(gè)”真實(shí)“的交際情境之中，兒童習(xí)作的完成，并不意味著教學(xué)就此完結(jié)，而是體現(xiàn)著教學(xué)正走向更高的價(jià)值追求——言語交往。教學(xué)通過搭建交往平臺，為每篇習(xí)作找到最適合的“讀者”，從讀者的視角出發(fā)評判交際的目標(biāo)是否達(dá)成。如果被讀者認(rèn)同了，就證明寫作成功了。如果讀者不認(rèn)同，就意味著習(xí)作還存在著漏洞和遺憾，需要作者進(jìn)一步來彌補(bǔ)和修正。

如，蘇教版三年級下冊習(xí)作8，要求編個(gè)童話故事讀給小朋友聽，使他們知道養(yǎng)成良好習(xí)慣的好處。筆者設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

（1）如果你有這個(gè)壞習(xí)慣，讀了他（她）的作文，你愿意改正嗎？為什么？

（2）如果你是作者，你會怎樣通過故事來說服他（她）？

上述兩個(gè)評改環(huán)節(jié)，一個(gè)是從讀者的視角來打量習(xí)作，看看是否說服了讀者。如果說服了讀者，讀者愿意改正，說明習(xí)作達(dá)到了交際的目的，是成功的。也就不需要第二個(gè)評改環(huán)節(jié)的參與。如果不愿意改正，說明習(xí)作沒有到達(dá)目的，還存在問題。這時(shí)第二個(gè)環(huán)節(jié)正好提出了具體的建議。孩子在建議中，重新審視自己的習(xí)作，就會發(fā)現(xiàn)存在的問題，進(jìn)而進(jìn)一步修正，以達(dá)成交際的目的。

交際習(xí)作主張為言語交際需要而寫作，是基于“真實(shí)”交往的語用消費(fèi)，而非傳統(tǒng)理念上的寫作生產(chǎn)。它能夠激發(fā)兒童的寫作興趣，增強(qiáng)兒童的言語表達(dá)意識。無疑，它是培養(yǎng)真實(shí)寫作和語言交際能力的正確途徑，也是當(dāng)下社會需要的交流技能。因此，必須予以重視，并在不斷的研究與實(shí)踐中推動其向前發(fā)展。因?yàn)橹T多原因限制，我們在實(shí)踐中也對其進(jìn)行了一定的探索；但，交際寫作作為一種新型的寫作理念，其理念的發(fā)展、操作的策略、存在的問題等諸多領(lǐng)域還有待于深入研究與實(shí)踐。我們期望更多的教師加入到研究中來，用眾人之力推動交際習(xí)作的發(fā)展，帶動兒童習(xí)作能力的提高。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[4]諾王永.淺談交際語境寫作理論下的語文寫作教學(xué)[J].現(xiàn)代語文：教學(xué)研究，2014（7）.