翁飛霞

【摘 要】治理學(xué)校要讓教師和學(xué)生成為主體，要變層級式管理為內(nèi)生式管理。課程管理要立足師生發(fā)展需求，把主動權(quán)交給教師；學(xué)校事務(wù)管理要以主體性思維優(yōu)化問題解決方式，依靠團(tuán)隊(duì)力量和智慧，激發(fā)成長的內(nèi)在動力，使事務(wù)管理成為育人的有效途徑；評價管理要用心記錄師生的成長過程，把校園生活當(dāng)作生命成長的空間。

【關(guān)鍵詞】主體性思維 內(nèi)生式管理 課程管理 事務(wù)管理 評價管理

學(xué)校是育人的場所，治理學(xué)校必須摘下冰冷的面具，體現(xiàn)人性，追求有溫度、有故事、有美感的管理模式。校長作為一校之長，需要在辦學(xué)理念和重大決策中有自己的主張，但校長也不應(yīng)忘記師生才是學(xué)校發(fā)展的主體，自己僅僅是學(xué)校的重要一員。校長的職責(zé)之一就是讓教師和學(xué)生成為參與學(xué)校管理的主體，激勵師生發(fā)現(xiàn)最美的自己，以管理促進(jìn)師生個體的最優(yōu)發(fā)展。

在這樣的理念指導(dǎo)下，筆者所在學(xué)校變“自上而下、由外而內(nèi)”的層級式管理為“上下聯(lián)動、由內(nèi)而外”的內(nèi)生式管理。這種內(nèi)生式的管理旨在充分挖掘適合本校發(fā)展的內(nèi)力資源，將師生放在中心位置，體現(xiàn)師生能動性，最大限度激發(fā)師生內(nèi)源性發(fā)展動力。內(nèi)生式管理是在重心下移、結(jié)構(gòu)開放、過程互動、動力內(nèi)化的過程中實(shí)現(xiàn)內(nèi)部管理的一種創(chuàng)新管理機(jī)制。這種新的管理運(yùn)作機(jī)制架起了管理與育人之間的橋梁，讓制度與情懷相得益彰，規(guī)則與成長張弛靈動，收到很好的育人成效。

一、立足師生發(fā)展需求，實(shí)施學(xué)校課程管理

課程作為育人的最主要載體，是學(xué)校提供給孩子的重要服務(wù)產(chǎn)品。課程的開發(fā)、實(shí)施、評價等各個環(huán)節(jié)的管理行為都應(yīng)以“育人”為最終指向，充分關(guān)注人的因素，即立足教師實(shí)際和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，注重師生與課程之間的相互滲透與融合，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的內(nèi)生式管理。

（一）把課程開發(fā)的主動權(quán)交給教師

自浙江省教育廳《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》頒發(fā)以來，各校都在開發(fā)拓展性課程。我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的課程開發(fā)成了學(xué)校管理者和少數(shù)中層骨干的“自娛自樂”，往往是“領(lǐng)導(dǎo)著急、教師冷漠”“理想豐滿、現(xiàn)實(shí)骨感”，在“頂層設(shè)計(jì)”與“有效落實(shí)”之間出現(xiàn)明顯的斷層。為避免這一狀況，我們把課程開發(fā)的重心不斷下移，鼓勵每一位教師主動參與，讓每一位教師融入課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮他們的聰明才智。目前學(xué)校已開設(shè)四類校本課程群：第一類“兒童動漫系列”課程群，由學(xué)校課程研發(fā)中心帶領(lǐng)骨干教師進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與開發(fā)；第二類“主題教學(xué)”課程群，由年級項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開發(fā)，通過學(xué)校課程研發(fā)中心、年級項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)，逐步輻射至全體教師，并讓全體教師參與其中；第三類“個性特長類”課程群，由教師、家長及學(xué)生中具有一技之長的人擔(dān)任課程指導(dǎo)老師；第四類“陽光城實(shí)踐類”課程群，采用社校合作開發(fā)模式。前兩類課程保證學(xué)校層面課程架構(gòu)的品質(zhì)，后兩類課程體現(xiàn)個體層面具體課程的質(zhì)量。在逐級下移的過程中，精英力量不斷輻射到年級團(tuán)隊(duì)，年級團(tuán)隊(duì)又延伸到普通教師層面，形成自上而下的暖心扶持，使教師面對課程，不再只有茫然與畏懼，而是充滿駕馭的激情和創(chuàng)造的快樂，也使每個人都成為課程的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者和實(shí)踐者。到目前為止，學(xué)校已有10多個教師自主開發(fā)的課程被評為省、市精品課程。由此可見內(nèi)生式管理不是約束，而是主動權(quán)的下移！

（二）根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要定制課程

課程的育人功效，在于學(xué)生對課程的認(rèn)同和接受。每一門課程都從兒童的角度出發(fā)，不斷微調(diào)課程內(nèi)容和組織形式。我們根據(jù)兒童發(fā)展的需要，努力做好課程的量身定制。一方面，努力開發(fā)適合學(xué)生的課程群落，不斷豐富動漫課程、主題課程和個性課程的各類子課程，在課程內(nèi)容上為學(xué)生量身定制，以滿足不同孩子的不同需求。另一方面，持續(xù)優(yōu)化課程組織過程，在組織形式上為學(xué)生量身定制。主要做法有：第一，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)自主選課。學(xué)校自主研發(fā)了學(xué)生選課系統(tǒng)，通過動漫、文字、音樂等兒童喜聞樂見的形式，巧妙呈現(xiàn)各種課程的目標(biāo)、內(nèi)容和特點(diǎn)，孩子們可以快速找到并選擇自己喜歡的課程。第二，關(guān)注孩子的年段差異。學(xué)校選修課程分低、中、高三個階梯，旨在為不同學(xué)段孩子設(shè)置合適的課程種類和教學(xué)要求，分步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第三，優(yōu)化細(xì)節(jié)服務(wù)。學(xué)生選課后，我們對網(wǎng)絡(luò)選課情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，關(guān)注每一個孩子選課情況，對因?yàn)樘厥庠蜻x課沒有成功或者選課后有各種需要的學(xué)生，我們予以調(diào)整和補(bǔ)選。由此可見，內(nèi)生式管理不是想當(dāng)然，而是換位思考！

二、發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)作用，創(chuàng)新學(xué)校事務(wù)管理

學(xué)校管理的過程很大程度上是一個不斷解決問題的過程。我們在解決校園事務(wù)性問題的過程中，創(chuàng)造性地實(shí)施以項(xiàng)目組的形式，借助問題碰撞，以主體性思維優(yōu)化問題解決的方式。這樣，日常事務(wù)管理不再是校長的一言堂，而是教師智慧的交集，使各種事務(wù)性問題的解決過程成為育人的有效途徑，最大限度地激發(fā)了師生的內(nèi)源性發(fā)展動力。

（一）相信教師團(tuán)隊(duì)的集體力量

學(xué)校每月的行政會議都有一線教師參加，會議議程分兩塊：管理觀點(diǎn)論述和校園問題碰撞。管理觀點(diǎn)論述重在落實(shí)反思制度，提供言說平臺。而校園問題碰撞則重在發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化問題解決方案。在校園問題碰撞中，校長基本不發(fā)言，只是用心聆聽。教師團(tuán)隊(duì)在“頭腦風(fēng)暴”的過程中，面對問題會涌現(xiàn)出兩個或以上的解決方案，校長也不急于決斷表態(tài)，而是通過教師思維碰撞和深入研討，獲得更佳的解決辦法。

2015年冬天，有家長反映：天冷了，孩子吃不到熱菜熱飯，怎么辦？我把這個問題拋給參加行政會的教師們，請他們思考討論解決之道。一周后，他們交給我一個創(chuàng)意十足的解決方案《會變化的餐廳》（見下圖），太出乎我的意料了！原本只為解決一個問題，但是通過問題碰撞，教師們居然設(shè)計(jì)出如此有教育性的食堂用餐管理新方案，每一個創(chuàng)意項(xiàng)目都站在兒童的立場思考問題，都與立德樹人密切聯(lián)系。實(shí)施一年后，不僅家長好評如潮，學(xué)校食堂也一躍成為寧波市餐飲示范食堂，接受市電視臺采訪。教師參與管理不僅僅是為了形成共識，而是讓教師身處其中，主動作為，在解決一個個問題的過程中，教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力、凝聚力、領(lǐng)導(dǎo)力不斷得到增強(qiáng)。主體性思維讓管理結(jié)構(gòu)變得開放，管理過程變得互動，調(diào)動了教師的積極性與參與性。而一所學(xué)校只有依靠自身的人力資源，才會催生內(nèi)在的發(fā)展動力，才會成為學(xué)校不斷進(jìn)步的寶貴資源。endprint

（二）激發(fā)教師成長的內(nèi)在動力

學(xué)校管理最大的課題是教師的素養(yǎng)提升，這直接關(guān)系到育人的實(shí)效。設(shè)計(jì)教師研修項(xiàng)目，首先要傾聽教師的內(nèi)心感受與訴求，讓研修項(xiàng)目源于生活，歸于教育，讓教師在研修活動中主動參與，真正讓教師研有所感、修有所獲。以2016年9月的校本研修為例，因?yàn)檎道锛s奧運(yùn)會，全民熱議奧運(yùn)，所以教師們從眾多研修預(yù)選項(xiàng)目里，選擇舉辦一場別開生面的《大家一起談奧運(yùn)》討論會。大家通過歷史回顧、金牌分享、個人觀點(diǎn)、競猜互演等環(huán)節(jié)，從里約奧運(yùn)談到教育，在趣味盎然的討論中引發(fā)內(nèi)心對教育的感悟，以及對自身成長的深思和期待：如何看待成績，如何享受過程，如何以慢的姿態(tài)接納和期待學(xué)生……由于選題來自基層，策劃也來自基層，教師參與討論的積極性空前高漲。這樣的專業(yè)研修能最大程度滿足教師的發(fā)展需求，激發(fā)自覺成長的內(nèi)在動力。這樣的研修活動更大的價值還在于：那種民主、開放、平等、自主的研修氛圍深深地印刻在了每個教師的頭腦中，他們學(xué)會了以同樣的思維對待學(xué)生的日常管理。久而久之，學(xué)校教師就形成了這樣的理念：孩子需要的，孩子才會喜歡；孩子喜歡的，孩子才會投入；孩子投入了，我們的教育才能收到實(shí)效，實(shí)現(xiàn)價值。

三、聚焦師生成長過程，優(yōu)化學(xué)校評價管理

無論是工作推進(jìn)，還是課程實(shí)施，最后一個環(huán)節(jié)就是評價。如果把校園生活當(dāng)作生命成長的空間，那么對其中的每一個人的生活細(xì)節(jié)適時進(jìn)行積極的正向評價，是落實(shí)主體性思維，促進(jìn)師生主動發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個體動力內(nèi)化的重要手段。

（一）記錄師生的成長過程

每一個生命的成長歷程，猶如電影膠卷，由一幀幀畫面組合而成。電影可以回放，生命卻不能重來。所以，教育者如果能夠用自己的心和敏銳的眼睛去捕捉孩子們成長過程中的那些精彩瞬間，用照片記錄下來，必將發(fā)生皮格馬利翁效應(yīng)，極大地激勵他們成長。

從2016年開始，我們推出“校園抓拍”獎勵制度，鼓勵教師們現(xiàn)場抓拍校園事件，悉心發(fā)現(xiàn)每個人的閃光時刻，記錄每個生命成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)校微信公眾號會定期推送領(lǐng)導(dǎo)和教師抓拍的精彩畫面，宣傳普通師生不為人知的特長與優(yōu)點(diǎn)，讓每個人的才華得以立體、多面的展示。下一步，學(xué)校計(jì)劃將“校園抓拍”作為過程性評價大數(shù)據(jù)的重要組成部分，擴(kuò)展記錄的時空，用更多視頻、作品和故事，形象呈現(xiàn)師生的成長過程。我們希望把評價滲透于師生日常的工作和學(xué)習(xí)之中，通過平凡人物的感人小事和閃光瞬間，放大校園正能量，培育人們的美好情懷。我們也希望每一個教師都成為生命成長的發(fā)現(xiàn)者和記錄者，通過自己的鏡頭向家長和孩子傳遞“至善至美” 的教育信仰。

（二）書寫成長的溫暖故事

師生成長的過程一定伴隨著一個個溫暖而感人的故事，或成長的煩惱，或成功的喜悅，把這些故事寫下來，必然可以成為持續(xù)激勵師生成長的正向因子。

幾年來，學(xué)校充分利用微信公眾號、微視頻、電視臺、社區(qū)等各種平臺，以書寫溫暖故事的方式展示、講述校園生活中體現(xiàn)獨(dú)特人性和獨(dú)特美感的成長點(diǎn)滴，并匯聚成一個個生動的課程故事、課堂故事、課間故事、教研故事……不斷促進(jìn)學(xué)校內(nèi)生式文化的積淀。

學(xué)校之美在于時時、處處、事事都有教師的身影、學(xué)生的身影；學(xué)校之美源于師生學(xué)習(xí)、交流、互助、改變過程中的美好情懷和動人故事。學(xué)校以主體性思維來實(shí)踐內(nèi)生式管理，就是希望探索一條“以人為本”的、科學(xué)高效的學(xué)校治理模式，打造包容、交互、關(guān)注、共情的校園文化特質(zhì)，讓學(xué)校成為一幅美美的畫，一本厚厚的書，一個暖暖的家，一個師生流連忘返、生命成長的伊甸園。

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（浙江省寧波市北侖區(qū)淮河小學(xué) 315800）