綜合實(shí)踐活動(dòng)中的教師角色轉(zhuǎn)換

張玲蓉

摘 要： 綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門“在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際、體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程”。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施對指導(dǎo)教師提出了一系列的資歷和能力要求，在活動(dòng)中教師要扮演課程內(nèi)容的開發(fā)者，學(xué)生活動(dòng)的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者、參與者和評價(jià)者等多種角色。

關(guān)鍵詞： 綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程開發(fā) 課程管理 教學(xué)主體

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代——課程改革時(shí)代。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新課程的一個(gè)亮點(diǎn)，是一門“在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際、體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程”。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施對指導(dǎo)教師提出了一系列的資歷和能力要求，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和教師的角色轉(zhuǎn)變。教師要扮演課程內(nèi)容的開發(fā)者，學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者、參與者和評價(jià)者等多種角色。

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)者

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門沒有文本教材、有待于師生在活動(dòng)中開發(fā)的創(chuàng)生性課程。華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論教研室主任、教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員郭元祥教授認(rèn)為，教師是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者、課程生成者?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中的“國家、地方、學(xué)校三級課程管理”理念呼吁教師積極參與課程開發(fā)和課程管理，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

在開發(fā)課程的過程中，教師要具有生成意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源廣泛存在，不僅僅局限在教室、校內(nèi)的活動(dòng)場所及學(xué)校有限的圖書資源，這就要求綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師要研究、開發(fā)、重組，最大限度地利用地方、社區(qū)和學(xué)校的課程資源。教師要善于帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題提出活動(dòng)主題，以便開發(fā)和利用好廣泛存在的課程資源。“創(chuàng)生取向”理念還提示指導(dǎo)教師要時(shí)刻聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生生活領(lǐng)域中各種有意義的背景，對預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容進(jìn)行一系列的或變更、或充實(shí)、或替換、或增刪，或拓展、或提煉。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織者與管理者

學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體，由于學(xué)生身心發(fā)展的階段特點(diǎn)決定了這些主體還不成熟，他們的思維、判斷、決策有一定的隨意性，活動(dòng)過程中還需要指導(dǎo)教師的呵護(hù)與扶植、引導(dǎo)與幫助。另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施涉及的因素相當(dāng)復(fù)雜，它要求指導(dǎo)老師具有較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)與管理能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)為教師和學(xué)生提供了寬廣、自由的活動(dòng)空間，以及廣闊的活動(dòng)背景。指導(dǎo)老師只有具備較強(qiáng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)能力，才能在這種廣闊的課程環(huán)境中自主地、自由地、靈活地引導(dǎo)學(xué)生選擇主題、課題、安排活動(dòng)過程。教師要善于根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識基礎(chǔ)和特定的社會背景和條件，組織并指導(dǎo)學(xué)生選題，合理地制訂活動(dòng)方案，并在活動(dòng)過程中有效管理以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)順利有效地實(shí)施。

指導(dǎo)教師作為活動(dòng)的組織者、管理者，需對活動(dòng)有整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)。具體而言，就是要求指導(dǎo)老師事先對整個(gè)活動(dòng)的各種因素有所預(yù)見，進(jìn)行預(yù)設(shè)性的組織管理，從活動(dòng)組織、人員安排到過程指導(dǎo)、成果形式等一一做好安排，才能使活動(dòng)得以順利實(shí)施。同時(shí)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中教師應(yīng)針對新情況隨時(shí)調(diào)整應(yīng)對策略。

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)空的開放性，安全保障是活動(dòng)實(shí)施中不容忽視的問題，需要教師高度重視學(xué)生的安全教育和培養(yǎng)自我保護(hù)能力，合理規(guī)劃校外活動(dòng)的空間范圍、活動(dòng)情境，預(yù)先制訂好嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌踩A(yù)案，保證學(xué)生的身心健康及安全。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)中的伯樂

實(shí)踐活動(dòng)以主題、項(xiàng)目或課題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主題、項(xiàng)目或課題的選擇權(quán)在于學(xué)生，學(xué)習(xí)材料需在實(shí)踐中尋找，活動(dòng)方式、時(shí)間長短、空間范圍需要學(xué)生選擇，包括活動(dòng)結(jié)果分析、成果的認(rèn)定，哪一環(huán)都不能缺少學(xué)生的獨(dú)立判斷，所以綜合實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生在活動(dòng)過程中不斷地體驗(yàn)、感悟、提升。激情是創(chuàng)造的靈感，興趣是探索的良師。活動(dòng)中指導(dǎo)教師應(yīng)該尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需求、興趣與愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，并善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，敏感地捕捉學(xué)生身上的亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)人才并加以培養(yǎng)。

例如我校結(jié)合福州鄉(xiāng)土地理，在社會實(shí)踐中安排了中國十大歷史文化名街區(qū)——三坊七巷的考察與探究，三坊七巷作為中國目前在都市中心保留的規(guī)模最大、最完整的明清古建筑街區(qū)，被譽(yù)為“明清建筑博物館”。實(shí)地考察之后，學(xué)生撰寫了內(nèi)容豐富、觀點(diǎn)各異、角度多樣的活動(dòng)報(bào)告。指導(dǎo)老師從中發(fā)現(xiàn)許多立意新穎的成果，有的針對三坊七巷里垃圾箱、座椅的調(diào)查統(tǒng)計(jì)及合理設(shè)置；有的探究三坊七巷里福州傳統(tǒng)小吃與外來品牌的競爭……黃子婷同學(xué)在她的考察報(bào)告中探究了三坊七巷建筑群的現(xiàn)狀考察與保護(hù)，對當(dāng)前城市的舊城改造與歷史文物保護(hù)的對立統(tǒng)一問題提出了很有參考價(jià)值的建議。學(xué)校老師鼓勵(lì)并指導(dǎo)她以三坊七巷、煙臺山、上下杭等更多福州老建筑群為研究對象，繼續(xù)深入考察與探究福州城區(qū)中軸線不同時(shí)期建筑群的現(xiàn)狀，了解與其相關(guān)的建筑形式、歷史背景、民俗文化等，嘗試提出相關(guān)創(chuàng)新點(diǎn)與可保護(hù)開發(fā)對策。該學(xué)生進(jìn)行了大量的實(shí)地考察、走訪調(diào)查、查閱文獻(xiàn)、采訪地方志編輯專家及老建筑住民等，并在家長帶領(lǐng)下實(shí)地考察了意大利、法國，綜合分析參考了這兩個(gè)以老建筑聞名于世的國家獨(dú)特的保護(hù)方法及我國曾經(jīng)的失敗案例，提出了一些以鄉(xiāng)土文化為背景的可行性保護(hù)措施。我校推薦該作品參加第30屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽，獲得優(yōu)異成績并推送省賽，獲得福建省一等獎(jiǎng)。該項(xiàng)目經(jīng)過層層遴選，入圍全國集訓(xùn)項(xiàng)目參加2016中國科協(xié)青少年國際科技交流項(xiàng)目遴選培訓(xùn)，最終脫穎而出成為代表中國隊(duì)參加第28屆歐盟青少年科學(xué)家競賽的三位中國選手之一。

4.綜合實(shí)踐活動(dòng)中的協(xié)調(diào)者

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展超越教室和學(xué)校，融入現(xiàn)實(shí)生活情境、自然情境和社會情境中學(xué)習(xí)、調(diào)查、參觀、訪問、考察，參與社區(qū)服務(wù)和社會勞動(dòng)等，綜合實(shí)踐活動(dòng)比任何一個(gè)學(xué)科更需要社會及其成員的參與。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中要協(xié)調(diào)學(xué)生、學(xué)校與家長的關(guān)系，協(xié)調(diào)社會有關(guān)部門、機(jī)構(gòu)與學(xué)生活動(dòng)等諸多關(guān)系，通過與相關(guān)部門或人員的溝通，為學(xué)生開展活動(dòng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境、寬松的活動(dòng)時(shí)空，充分利用各種課程資源。如果活動(dòng)中有多方人員參與指導(dǎo)，教師應(yīng)注意協(xié)調(diào)各方人員的關(guān)系，與之互相配合，共同發(fā)揮作用。

社會力量參與指導(dǎo)增強(qiáng)了教師隊(duì)伍的活動(dòng)指導(dǎo)能力。許多專門機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員，在個(gè)人經(jīng)歷、專業(yè)了解方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于學(xué)校老師，他們就是一本活教材。例如，在筆者參與的跨校課題“走近閩江口濕地，培養(yǎng)中學(xué)生地理綜合實(shí)踐能力的研究”的實(shí)地考察環(huán)節(jié)，我們通過家長資源邀請福建省野生動(dòng)植物與濕地資源檢測中心的余希主任做了專題講座和閩江河口濕地觀鳥指導(dǎo)，彌補(bǔ)了地理指導(dǎo)教師專業(yè)上的知識盲點(diǎn)。專家還為學(xué)生的觀鳥活動(dòng)和濕地考察提供了專業(yè)的高倍望遠(yuǎn)鏡和拍攝儀器等設(shè)備，大大增強(qiáng)了實(shí)地考察效果。

指導(dǎo)教師在保障校外綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生安全事宜時(shí)，也時(shí)常需要協(xié)調(diào)好學(xué)校與家長、社會資源等關(guān)系，盡可能地爭取社會有關(guān)部門和學(xué)生家長的支持和幫助。譬如我校在進(jìn)行閩江河口濕地觀鳥活動(dòng)前，充分與學(xué)生家長協(xié)調(diào)溝通，鼓勵(lì)學(xué)生家長參與活動(dòng)，保障學(xué)生的安全，同時(shí)解決部分的交通問題。

參考文獻(xiàn)：

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[4]基礎(chǔ)教育課程改革綱要.