劉日芳

【摘 要】本文分析高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)容及其培養(yǎng)的必要性，并提出在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通過(guò)靈活運(yùn)用教學(xué)方法、鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)的方式，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08B-0045-02

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文語(yǔ)言活動(dòng)反復(fù)再現(xiàn)的表現(xiàn)形式之一，因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力?？墒且恢币詠?lái)，語(yǔ)文教學(xué)方式過(guò)于程序化，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的思考，使語(yǔ)文課堂變得千篇一律，毫無(wú)生趣可言。此外，教師在學(xué)生閱讀時(shí)缺乏指導(dǎo)，放任自流，對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)也處于放棄狀態(tài)。部分教師對(duì)文本進(jìn)行講解時(shí)過(guò)分注重教師的講讀，使教師講讀代替了學(xué)生的獨(dú)立思考，這限制了對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考能力的培養(yǎng)。本文從高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要內(nèi)容及其影響入手，提出了一系列培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，以期為改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果提供重要指導(dǎo)。

一、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)容及其培養(yǎng)必要性

（一）高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)包括思維品質(zhì)、審美情趣和學(xué)習(xí)方法等，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的、適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求的學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)豐富的積累，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有意義深遠(yuǎn)的影響。從宏觀層面上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是對(duì)過(guò)去教育反思的產(chǎn)物，它確立了以人為本的觀念，使學(xué)生素養(yǎng)與自身文化背景和教育背景充分結(jié)合，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科教育的多元性。

（二）高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的影響

1.每個(gè)人在發(fā)展過(guò)程中都需要許多素養(yǎng)作為支撐，其中最重要的便是核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)一直是學(xué)科素養(yǎng)追求的目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，從自身出發(fā)，將學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵慕逃ＵZ(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)著母語(yǔ)教育、素養(yǎng)教育的責(zé)任，同時(shí)傳遞著主流價(jià)值觀。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的，能夠幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)發(fā)展中發(fā)揮語(yǔ)文自身價(jià)值。在語(yǔ)文教育實(shí)踐中，只有將核心素養(yǎng)融入語(yǔ)文素養(yǎng)中，貫穿語(yǔ)文學(xué)科教育，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)才不會(huì)失去方向，也才能夠進(jìn)一步落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中階段的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，能夠?qū)W(xué)生性格塑造及價(jià)值觀的形成產(chǎn)生重要影響。同時(shí)，閱讀教學(xué)也能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷豐富學(xué)生的精神世界，增強(qiáng)他們自身的思考能力和自主學(xué)習(xí)的能力。而只有加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思考能力，才能逐步完善教師對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.閱讀能力的提升需要大量閱讀作為支撐，高中階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，教師應(yīng)該從學(xué)生的好奇心入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，選取能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣且豐富多彩的閱讀內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）靈活運(yùn)用教學(xué)方法

語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中占據(jù)重要地位，通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)科教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更考驗(yàn)教師自身的素養(yǎng)與睿智。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生把握課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用靈活多變的教育方式，讓學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，通過(guò)自己的閱讀理解，體會(huì)文章大意。閱讀文章時(shí)，有精讀和略讀兩種方式。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文時(shí)，要注意讓他們反復(fù)閱讀，對(duì)每個(gè)字、每句話都要進(jìn)行深入的理解與思考，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身的核心素養(yǎng)。略讀是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行粗略的閱讀，略讀的好處是閱讀的速度快，能夠接觸到的知識(shí)面較為廣泛，但略讀不是漫無(wú)目的的讀，而要帶著問(wèn)題有針對(duì)性、有重點(diǎn)地去讀，這樣才能收到較好的閱讀效果。例如，教師在給學(xué)生講解《中國(guó)建筑的特征》一文時(shí)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中理清文章的思路，概括文章的中心思想，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠?qū)ξ覈?guó)建筑的特征、結(jié)構(gòu)、裝飾等有一個(gè)大體上的認(rèn)識(shí)，感受中國(guó)建筑的魅力所在。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文章中進(jìn)行圈點(diǎn)批注，把有疑問(wèn)或?qū)懙帽容^好的語(yǔ)句圈出來(lái)，通過(guò)這些方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀與思考的習(xí)慣，提高他們的閱讀效率和核心素養(yǎng)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

面對(duì)同一篇文章，每個(gè)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的理解并不一樣，教師此時(shí)要起到引導(dǎo)鼓勵(lì)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的理解，和其他學(xué)生互相交流。新課改明確指出，語(yǔ)文課堂教學(xué)中要展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要快速實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求展開(kāi)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，促使其形成良好的語(yǔ)感。為了不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野，教師不單要布置相應(yīng)的課內(nèi)閱讀任務(wù)，還應(yīng)向?qū)W生推介課外閱讀篇目，使學(xué)生在自主閱讀中逐漸形成閱讀興趣，提升閱讀學(xué)習(xí)的有效性。例如，學(xué)習(xí)《祝福》這篇課文前，教師先為學(xué)生制定閱讀任務(wù)，自主進(jìn)行閱讀并列出本文情節(jié)大綱，思考作者為何這樣安排情節(jié)，找出與主人公相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行賞析，學(xué)習(xí)本文作者塑造人物的手法及技巧。課堂教學(xué)時(shí)，教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行抽查，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況。一名學(xué)生對(duì)祥林嫂的人物性格進(jìn)行深入分析，認(rèn)為其命運(yùn)與社會(huì)制度密不可分，魯迅先生筆下的孔乙己、閏土等均是社會(huì)制度的犧牲品。另一名學(xué)生講解作品寫(xiě)作背景時(shí)，不單對(duì)半封建半殖民地的社會(huì)背景展開(kāi)深度剖析，還進(jìn)一步討論了這個(gè)時(shí)期人們思想的麻痹狀況。這種教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生掌握大量的閱讀信息，也可以提高他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，為更好地培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

（三）開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，高強(qiáng)度的應(yīng)試壓力使學(xué)生不得不以考試升學(xué)為目的，對(duì)文章的閱讀理解容易流于表面，缺乏對(duì)文章的深度分析，在語(yǔ)言表達(dá)上甚至缺乏邏輯性與條理性，這也表現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的水平較低、語(yǔ)文功底較差?；谶@種情況，教師應(yīng)該注重為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，逐步提高學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。語(yǔ)文教師要依據(jù)教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知需求，開(kāi)展讀書(shū)月活動(dòng)、公益宣傳活動(dòng)、學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，從而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。如舉辦“讀書(shū)月活動(dòng)”時(shí)，教師要進(jìn)行先期的調(diào)研活動(dòng)，深入調(diào)查學(xué)生語(yǔ)文閱讀情況，整合學(xué)生閱讀興趣信息，為更好地開(kāi)展活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，而學(xué)生核心素養(yǎng)的高低取決于教師教學(xué)素養(yǎng)的高低。因此教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探究語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（責(zé)編 郝 勛）