趙云龍

【摘要】本文著重談了現(xiàn)在的高中生英語學(xué)習(xí)中普遍存在的詞匯積累問題。作者從常見現(xiàn)象入手，分析了現(xiàn)在的高中生為何不重視英語詞匯積累的原因，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐提出了解決問題的方式方法，對于高中英語教學(xué)實踐有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】積累詞匯 詞匯量 高中生

高考大綱要求考生要掌握3500詞的詞匯量，要靈活掌握單詞的拼寫、詞性、搭配及詞義的拓展，要熟悉詞語的各種形式變化情況。教師在日常教學(xué)中，也很重視詞匯的教學(xué)。但事實上，不愿意積累詞匯已經(jīng)成為了高中生英語學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。因此如何促進(jìn)高中生積累詞匯、熟練運(yùn)用詞匯是當(dāng)前高中英語教學(xué)中亟待解決的問題。

一、高中生不重視積累詞匯的原因

高中生不重視詞匯積累（English Vocabulary Building）的原因是多種多樣的，但相對來說，以下這幾種情況更普遍些：

1.懶惰。

2.自我認(rèn)識不準(zhǔn)確。由于對自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力不了解，有些高中生往往會對自己有不切合實際的心理期待，最終反而容易受到打擊。比如，他們潛意識里把自己當(dāng)作了天才，沒有付出多大努力就期望記住詞匯，而失敗以后隨即就完全否定了自己的能力。這種從天才到笨蛋的快速內(nèi)心轉(zhuǎn)換，就是源于自我認(rèn)識不夠。

3.學(xué)習(xí)方法不正確。詞匯量的增加在于平時點(diǎn)點(diǎn)滴滴的續(xù)存。但是有些高中生忽略了在習(xí)題中、在課本以外的各種英語文章中積累詞匯的機(jī)會，忽略了把每課的詞匯化整為零地去記憶消化從而分解任務(wù)的學(xué)習(xí)方法。他們往往存在著幾個誤區(qū)：

一是材料局限。有的高中生以為所謂積累詞匯，只要把課本單詞表里的詞語和課文中的詞語記住就行了，對于課本以外各類材料上的有用詞語，卻沒有積累記憶的意識。

二是范圍局限。老師上到哪一課，他們就把單詞背到哪一課，在他們看來，超前背單詞是完全沒有必要的。

三是時間局限。他們認(rèn)為記憶詞匯是一項專門的工作，專門的工作就應(yīng)該安排專門的時間去做。事實上，高中生各學(xué)科的任務(wù)都很重，很難每天都抽出專門的時間去記憶詞匯，因此他們就把這項工作明日復(fù)明日地往后推，最終不了了之。

4.學(xué)習(xí)觀念不正確。僅把積累詞匯當(dāng)成了一種作業(yè)、甚至負(fù)擔(dān)，這種錯誤觀念很難帶來學(xué)習(xí)英語的快樂感。學(xué)好了英語就是打開了一個嶄新的世界，而這是依靠大量的詞匯作為前提和基礎(chǔ)的。

二、促進(jìn)高中生積累英語詞匯的方式方法

下面我從方法、信心、督查、運(yùn)用幾個方面來談。

1.改進(jìn)方法，積少存多。對于積累詞匯學(xué)生要樹立儲蓄罐意識。這有兩方面的含義，即時間方面和材料方面。

①時間方面。必須明確告訴學(xué)生，對于時間的利用關(guān)乎到詞匯積累的效率和成敗。

假如一天之內(nèi)能輕松背60個詞語，那就堅持做。如果很吃力，那就分解成兩三天來背?？傊岬没〞r間、下功夫。不要覺得比別人花的時間多功夫多，自己很吃虧、沒面子。記住了單詞、積累了詞匯，切實使自己的學(xué)習(xí)受益，這才是硬道理！

另外，對于學(xué)習(xí)時間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)重的學(xué)生，我時常提醒他們：背單詞的時間可整可零。如果能安排專門的時間背單詞，那更好，否則就在課間或放學(xué)后擠出幾分鐘到20分鐘，能背幾個單詞就背幾個單詞，哪怕只記住了一個單詞都是一種勝利。白天多背，晚上背單詞時感覺就會大不一樣，就會輕松一些。

像這樣利用零散的時間分解任務(wù)，不僅僅是一種量變，更是一種質(zhì)變，是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率的質(zhì)變；不僅有利于完成任務(wù)，更會給自己增添信心。

②材料方面。積累詞匯并不單是背誦單詞表里的單詞，也并不局限于課文，學(xué)生在其它閱讀材料中看到的Useful Words and Expressions，或者是我在講解練習(xí)時強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)詞匯，尤其是熟詞生意的詞匯（Familiar Words with New Meanings），應(yīng)當(dāng)先記在專門的本子上，然后安排時間去熟記，幾天后還要和其它詞匯一起復(fù)習(xí)。我在給學(xué)生講解練習(xí)時，只要有熟詞生意的詞匯，我就會寫在黑板上加以強(qiáng)調(diào)，并要求學(xué)生記下，這樣，學(xué)生以后在課本單詞表、課文里或其它文章中再見到這些詞語時，復(fù)習(xí)和使用起來也會感覺輕松。

合理安排時間，分解任務(wù)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的來源，既有利于積累詞匯，事半功倍，又能夠擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加學(xué)習(xí)各類詞匯的興趣，從而促進(jìn)高中生英語學(xué)習(xí)的成效。

2.樹立信心，注重情感教育（Emotional Education）。

①其實，對于有些學(xué)生而言，與其說他們不愿意積累詞匯，倒不如說他們是缺乏信心。他們因為各種原因，一直以來背單詞都是他們頭疼的事，更不要說積累詞匯了。所以，幫助他們樹立信心比積累詞匯本身更緊迫。前文所述的利用零散時間分解任務(wù)的方法，可以讓學(xué)生減輕壓力、增添信心。在幫助他們樹立信心方面，教師還可以有更多的方式。

我們班有個男生叫LYF，就屬于不愿意背單詞的學(xué)生。有一天我告訴他，兩天后我們要聽寫（北師大版Module 8，Unit 22）Warm-up和Lesson 1的單詞，要他做好準(zhǔn)備。在聽寫的當(dāng)天，他以全對的成績交了一份完美的答卷給我，我立即在全班表揚(yáng)了他，還特地走到他座位前與他握手以示慶祝。下課后我單獨(dú)告訴他：“你今天在交卷時臉上表現(xiàn)出的信心令我印象特別深刻，在我確定你全對的那一刻，我覺得你特別帥！你這次的表現(xiàn)令我驚喜，也充分地說明了只要你用心、只要你足夠付出，你一定能成功！”

我在課堂上對他的表揚(yáng)和握手祝賀他的方式，以及課下跟他的私聊，對他鼓勵特別大，促使他對自己積累詞匯的能力有了重新的認(rèn)識。從那以后，每一課的單詞他都積極去背。

一個人的潛能是無限的，只要樹立信心，堅定信念，他就會發(fā)現(xiàn)自己的潛力還是很大的，對于積累詞匯、學(xué)好英語而言尤為如此。LYF同學(xué)就是一個很好例子。endprint

②有時候，信心不僅來源于鼓勵，也來源于情感教育。對于有些學(xué)生來說，尤其對于英語成績差而又重感情的學(xué)生來說，用情感教育比訓(xùn)斥批評更有效。

在我的另外一個班級里，有個男生叫YDK。他的英語成績一直不理想就是因為很少背單詞。我聽說他是個重感情的孩子。于是我找了個機(jī)會，告訴他，我當(dāng)年上學(xué)的時候?qū)W習(xí)英語的一個動力就是我的英語老師很喜歡我，于是我下定決心一定要把英語學(xué)好來報答老師。然后我告訴他，“雖然你的英語成績不理想，但是你平時對老師很有禮貌，所以，我還是很喜歡你的。你想不想把英語學(xué)好呢？你愿不愿意為我多背些單詞呢？要不，我明天抽查你的單詞？”

聽了我的話，他一臉犯難。越是這種情況，我越是用熱切和期盼的眼神看著他，然后，他非常堅定地向我點(diǎn)了點(diǎn)頭道，“好的，老師，我一定不讓你失望！”第二天聽寫他得了滿分。我在課堂上當(dāng)著大家的面，拍著他的肩膀表揚(yáng)了他，他也得到了全班熱烈的掌聲。

后來據(jù)其他同學(xué)反映，對他而言今天這節(jié)課是一次成功的體驗，是前所未有的經(jīng)歷，令他意外和驚喜，他真的沒有想到自己能聽寫全對，在英語課堂上受到老師和全班的表揚(yáng)也是他以前沒有過的。這次成功聽寫對于他樹立學(xué)好英語的信心和決心很有幫助。

作為教師，我們就是要通過各種教育方式，讓那些缺乏信心的、成績差的學(xué)生明白一個道理：不逃避，不放棄！你沒有理由總是為別人墊底，來反襯別人的優(yōu)秀。只要你自己充滿信心，努力拼搏，在老師的幫助下你一定能把英語學(xué)好！

3.加大檢查，緊盯不放。對于學(xué)生積累詞匯，教師的及時檢查會起到督促作用，教師對學(xué)生的“緊盯不放”，會促進(jìn)學(xué)生對詞匯的“緊追不舍”。檢查的方式靈活多樣，這里，我想介紹一下我采用的一種檢查方式。事實證明，這種方式對于促進(jìn)學(xué)生背單詞還是很有效的。

每次我們上新課前，我都要求學(xué)生提前兩天背課本后面單詞表里的單詞，然后在課堂上進(jìn)行“集中聽寫、重點(diǎn)檢查”。

在單詞聽寫開始前，我先叫上來五位同學(xué)，其中兩位在前黑板上聽寫。這兩位同學(xué)要分開站在前黑板的兩頭，以防相互干擾或者相互作弊。剩下三位同學(xué)坐在教室后面的三個聽寫專用座位，這三個座位彼此保持一定的距離，并與其它座位也保持一定的距離，以盡量保證在聽寫過程中的獨(dú)立性和真實性；而且，這三位同學(xué)必須臉朝后黑板坐著，謹(jǐn)防有意無意地看前黑板，這也是為了保證聽寫的真實性。

除這五位同學(xué)外，班級其他同學(xué)就坐在自己的座位上聽寫。

所謂集中聽寫，就是我在課堂上播放課本單詞錄音，全班同時聽寫，他們必須盡可能多地把聽到的單詞寫出來。

那么什么是重點(diǎn)檢查呢？

聽寫完畢，全班同學(xué)當(dāng)堂相互交換批改。被叫上來的那五位同學(xué)與上一次聽寫最優(yōu)的五位同學(xué)交換批改。最后，在全班同學(xué)中，聽寫正確率最高的五位同學(xué)為優(yōu)勝者，將會得到我的點(diǎn)名表揚(yáng)和全班同學(xué)的熱烈掌聲。所有的錯誤都必須在課后訂正，而那五位同學(xué)寫錯的單詞不僅要訂正，錯誤率高的同學(xué)還要被當(dāng)堂批評，下午放學(xué)后留在辦公室，繼續(xù)背誦繼續(xù)聽寫，直到全對為止。這就是重點(diǎn)檢查。

事實上，我們聽寫的內(nèi)容并不局限于課本單詞表，也有來自各種練習(xí)的詞語，這有利于促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)大積累詞匯的來源。

這種方式的檢查，對于做得好的同學(xué)來說，雖然只有口頭表揚(yáng)和全班的掌聲，但也是一種鼓勵，很有面子——這正迎合了高中生心理變化的特征；對于做得不好的同學(xué)來說，其實他們并不情愿放學(xué)后被留下來，而且也很沒面子，因此也是一種鞭策。這兩個效果同時在促進(jìn)大家主動去記單詞。

事實證明，“集中聽寫、重點(diǎn)檢查”這種檢查方式的效果很好，既提高了學(xué)生積累新詞匯的主動性，又促進(jìn)了學(xué)生對已學(xué)詞匯的復(fù)習(xí)。

4.加強(qiáng)練習(xí)，學(xué)以致用。積累詞匯不能單單依靠背誦。作為語言的學(xué)習(xí)，只有經(jīng)常使用，才能真正理解和掌握，才是有效的積累。

因此，無論是來自課本還是習(xí)題，只要是我強(qiáng)調(diào)過的詞匯，我都會作為課后作業(yè)布置給學(xué)生。具體地說，對于有些詞匯，我要求學(xué)生僅僅造出句子來，而對于另外的詞匯，我要求他們把幾個詞匯串起來使用，寫成語意連貫的幾句話或者小短文、對話等。第二天在課堂上，我會叫兩三個學(xué)生把他們的句子寫在黑板上，與此同時，另外再叫兩三個學(xué)生讀出他們的句子、短文或者對話。等黑板上的學(xué)生把句子寫完以后，我再帶著全班同學(xué)一起檢查黑板上的句子，看看是否有錯誤，應(yīng)當(dāng)如何改正。

因為時間關(guān)系，這樣的檢查、核對，在課堂上不可能每一個學(xué)生都有機(jī)會去做，因此，我會再收其他學(xué)生的作業(yè)留到課下批改，如有錯誤，再進(jìn)行面批，直到?jīng)]有錯誤為止。

事實上，對于詞匯的練習(xí)，并不僅限于此，我們在做語法填空、短文改錯等各種題型的過程中，都是在進(jìn)行詞匯的訓(xùn)練，每一個學(xué)生都要明確一點(diǎn)，那就是：只要我們閱讀文章，我們就是在訓(xùn)練詞匯、積累詞匯。

對外語的學(xué)習(xí)，尤其是積累詞匯，其中一個秘訣就是周而復(fù)始地復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、再復(fù)習(xí)、再訓(xùn)練，直到熟練為止。

掌握一門語言的前提和基礎(chǔ)是要有足夠的詞匯量作保證。作為英語教師，我們應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生，英美國家成年人的平均詞匯量在20000到35000個詞匯。從日后的使用角度來說，我們必須把積累詞匯放在英語學(xué)習(xí)的首位，否則將來就會因為詞匯量的不足，而讓我們已學(xué)的英語成了夾生飯——懂一點(diǎn)英語卻無法與英語國家的人流暢交流，甚至最終完全放棄對英語的學(xué)習(xí)和使用。從高考角度來說，詞匯量大的學(xué)生在答題中必然更占優(yōu)勢。因此，積累詞匯是英語學(xué)習(xí)者的必選項。積累詞匯不是朝夕之功，但只要持之以恒，注重方法和效率，積累大量的英語詞匯也不是一件特別困難的事。endprint