藍(lán)志軍

【摘 要】本文分析當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，并針對(duì)如何提高高中化學(xué)課堂提問(wèn)有效性提出看法，以期推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 課堂提問(wèn) 化學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08B-0145-02

提問(wèn)是高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師采用的重要教學(xué)手段，也是啟發(fā)式教學(xué)模式必不可少的組成部分。課堂提問(wèn)能充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生理解并運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生探索真理的精神和能力。巴爾扎克說(shuō)過(guò)，打開(kāi)科學(xué)大門的鑰匙無(wú)疑是問(wèn)號(hào)。提問(wèn)方法得當(dāng)意味著教學(xué)效果事半功倍，恰到好處的提問(wèn)能幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生引入科學(xué)圣殿。

一、目前高中化學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）部分教師不重視提問(wèn)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，很多高中化學(xué)教師在課堂上不重視與學(xué)生的交流互動(dòng)，經(jīng)常會(huì)有對(duì)學(xué)生敷衍了事、答非所問(wèn)的情況出現(xiàn)。課堂上的互動(dòng)主要是通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行，如果缺少提問(wèn)環(huán)節(jié)，那么就較難激發(fā)學(xué)生的思維，無(wú)法使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，也無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是如果問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，那么學(xué)生就找不到思考的方向，可能會(huì)答非所問(wèn)，例如，有位教師在講解酒精的常見(jiàn)特性時(shí)，提出問(wèn)題：“同學(xué)們，誰(shuí)知道酒精有哪些常見(jiàn)特性？”教師提出這個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生意識(shí)到酒精的易揮發(fā)特性，但有些同學(xué)可能完全不會(huì)想到這個(gè)，而是回答其他的無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，這樣的回答基本是無(wú)效的。如果問(wèn)的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考就能得出答案，那么這樣的問(wèn)題就沒(méi)有多大作用，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)松散。目前部分教師不重視課堂提問(wèn)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）提問(wèn)的范圍狹窄，偏向優(yōu)秀學(xué)生。同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生，其認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)成績(jī)是不同的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有所差異。在實(shí)際課堂教學(xué)中，有些教師比較關(guān)注學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績(jī)好的學(xué)生，而有意無(wú)意地忽視了學(xué)習(xí)能力弱、成績(jī)較差的學(xué)生。如果教師在課堂提問(wèn)時(shí)只是提問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，那么就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重失衡現(xiàn)象，那些成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)感到不被教師重視，學(xué)習(xí)信心受挫，也容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。

（三）偏重問(wèn)題結(jié)果，忽視提問(wèn)過(guò)程。筆者觀看了很多高中化學(xué)課堂的教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，有些教師太過(guò)重視學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)果是否正確，不注意提問(wèn)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師表示滿意；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，有些教師馬上就表現(xiàn)失望，甚至還會(huì)責(zé)罵學(xué)生。筆者認(rèn)為，這樣做是不對(duì)的，不管學(xué)生回答正確與否，教師都應(yīng)該保持平常心，不應(yīng)太過(guò)顯露自己的個(gè)人情感。如果教師對(duì)學(xué)生的回答流露失望神情，甚至是責(zé)罵學(xué)生，那么就會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。但是如果教師對(duì)學(xué)生的回答一概地贊揚(yáng)，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲心理。因此，教師要注意提問(wèn)的過(guò)程，觀察學(xué)生回答的過(guò)程，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更加全面地把握好對(duì)學(xué)生的回答所做的評(píng)價(jià)，把過(guò)程和結(jié)果結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

二、增強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)提問(wèn)有效性的對(duì)策

（一）增強(qiáng)問(wèn)題趣味性，激發(fā)學(xué)生熱情。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)師生之間的輕松互動(dòng)，一起探索化學(xué)問(wèn)題，體會(huì)化學(xué)學(xué)科的魅力，從而從心里上喜歡化學(xué)。例如，筆者在講解氨氣性質(zhì)的時(shí)候，在課堂上做噴泉實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這個(gè)有趣味的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生去觀察和思考。然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們可以分析出氨氣有什么性質(zhì)？”讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和討論，總結(jié)出氨氣具有溶于水的性質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）提問(wèn)要言簡(jiǎn)意賅，表達(dá)準(zhǔn)確，不超出學(xué)生的認(rèn)知范圍。通常情況下，提問(wèn)都要做到言簡(jiǎn)意賅，而且不要超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，也就是說(shuō)，教師的提問(wèn)要讓學(xué)生一聽(tīng)就明白問(wèn)的是什么，解答思路大概是什么。如果教師提問(wèn)時(shí)表達(dá)不夠明確，問(wèn)題條件隱藏太深，涉及的知識(shí)點(diǎn)范圍太大，甚至超出學(xué)生的認(rèn)知水平，那么學(xué)生將會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，不知如何回答，只能沉默或者答非所問(wèn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者建議教師在提問(wèn)之前要仔細(xì)研讀教材大綱，在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一組難度由低到高、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，筆者在進(jìn)行鹽類的水解教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了下面這組問(wèn)題：

（1）Al2（SO4）3 是哪種類型的鹽？

（2）Al2（SO4）3 溶液的平衡是怎樣的？

（3）NaHCO3 屬于哪種鹽？

（4）NaHCO3 溶液中的平衡是怎樣的？

（5）Al2（SO4）3 溶液與 NaHCO3 溶液混合后會(huì)不會(huì)破壞原來(lái)的平衡？

這一問(wèn)題鏈，有效地激起了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生主動(dòng)地去探索。這樣的提問(wèn)可以將化學(xué)知識(shí)化整為零，最后各個(gè)擊破，從而更好地理解和掌握知識(shí)系統(tǒng)。

（三）設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師不應(yīng)使用太過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，應(yīng)重視提問(wèn)的作用，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，并針對(duì)不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題。我們知道，化學(xué)知識(shí)在人們的日常生活中得到普遍應(yīng)用，好多化學(xué)現(xiàn)象在生活中也常見(jiàn)，學(xué)生或多或少對(duì)生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生許多疑問(wèn)。因此教師要利用好這一點(diǎn)，把握好這類問(wèn)題，設(shè)計(jì)和生活聯(lián)系緊密的問(wèn)題，在課堂上提問(wèn)，并在問(wèn)題的引導(dǎo)下給學(xué)生講解化學(xué)知識(shí)。比如，筆者在教學(xué)乙酸知識(shí)的過(guò)程中，設(shè)置了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，衣服臟了要洗，大家想想衣服上的污漬該怎么去除？如果我們將適量的食醋倒進(jìn)水壺，可以去除水壺中的水垢嗎？為什么加入料酒和食醋會(huì)使魚(yú)更香？為什么酒存放的時(shí)間越長(zhǎng)聞起來(lái)越香？”筆者通過(guò)這一連串的問(wèn)題有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，要把握好問(wèn)題的數(shù)量，不宜太多也不能太少，問(wèn)題與問(wèn)題之間應(yīng)該有層層遞進(jìn)的關(guān)系。這樣的提問(wèn)才能成功吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的重要手段，但我們不能僅僅局限于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還應(yīng)該結(jié)合其他的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成若干小組，讓每個(gè)小組都有高、中、低水平的學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，相互協(xié)作，一起探討，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握化學(xué)知識(shí)。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行乙酸乙酯的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材中使用的方法是通過(guò)飽和碳酸鈉溶液收集乙酸乙酯，有些學(xué)生對(duì)此感到疑惑，并提出問(wèn)題：“只能利用碳酸鈉溶液收集乙酸乙酯嗎？可不可以利用其他物質(zhì)生成乙酸乙酯？”筆者利用學(xué)生的這個(gè)疑問(wèn)，在確保學(xué)生已經(jīng)掌握了乙酸乙酯的性質(zhì)之后，將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行小組分析和討論，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納得出結(jié)論。通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)作的精神和能力。

（五）對(duì)學(xué)生的回答給予反饋，并做出合理評(píng)價(jià)。不管學(xué)生在課堂上回答的是否正確，教師都應(yīng)該給予反饋。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)要盡量做到中肯、合理。不能三言兩語(yǔ)地進(jìn)行草率評(píng)價(jià)，更不能不聞不問(wèn)，不做回應(yīng)。學(xué)生如果回答得好，那么教師可以給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生再接再厲；假如學(xué)生回答得不好，那么也不要當(dāng)面批評(píng)學(xué)生，而是要首先肯定學(xué)生積極回答問(wèn)題的態(tài)度，然后給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

總而言之，課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效率的重要教學(xué)手段。教師應(yīng)該認(rèn)真研究，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，改進(jìn)提問(wèn)步驟，努力提高課堂提問(wèn)的有效性，從而提高高中化學(xué)課堂教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李素青.高中化學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略[J].文理導(dǎo)航旬刊，2011（9）

[2]辛志蓮.高中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)策略[J].內(nèi)蒙古教育（b），2017（3）

（責(zé)編 盧建龍）endprint