胡光翠

[摘 要]綠色課堂是一種能激發(fā)學生情感，點燃他們心靈的火花，使學習更具生機和活力的理想課堂。它要求教師保持一顆童心，讓自己的生命與學生的生命相融通，建構(gòu)符合學生個性特點的、能滿足學生需要的情感化、藝術(shù)化、生活化和人文化的語文課堂，使學生快樂、幸福地成長。

[關(guān)鍵詞]綠色課堂；情感化；藝術(shù)化；生活化；人文化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0019-02

綠色是大自然的驕傲，象征著平靜，也預示著希望和活力。綠色課堂是一種能激發(fā)學生情感，點燃他們心靈的火花，使學習更具生機和活力的理想課堂。綠色課堂向每一顆心靈都敞開溫情的懷抱，處處彌漫著家的溫馨氣息，平等、民主、安全、愉悅就是她明媚的笑容。綠色課堂，讓童心飛揚。

一、綠色課堂——情感化課堂

教育是有力量的?！傲己玫慕逃欢軌蚪o無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給蒙昧的雙眼帶來清明。”一位教育專家這樣說。作為教師，在課堂上要盡自己的所能給每一個孩子以力量，使他們愉悅、健康地成長。

（一）激情飛揚

課堂是需要激情的，波瀾不驚的課堂不可能吸引、感染孩子。教師只有自己先充滿生命的活力，才能讓孩子感受到生命的激情；教師只有先感動自己，才能讓孩子感動。正如肖川博士所詮釋的那樣：“充滿激情的教育是心靈的晤對與真情的沐浴，它牽引著人們回到真實的生命狀態(tài)，回到本原的心靈感覺，去體悟我們內(nèi)心深處的靈性之光。”于是，我在課堂上感情充沛，神采奕奕，潛心投入，心無旁騖。如，教學《桂林山水》《魚游到了紙上》，我和學生一起驚喜；教學《一個小村莊的故事》《黃河是怎樣變化的》，我和學生一道陷入深思；教學《十里長街送總理》《我的伯父魯迅先生》，我和學生一道在哀思中懷念偉人。教師語言或低回婉轉(zhuǎn)，或高亢激昂，教師的激情在揮灑，孩子的心靈在震蕩。于是，激情燃燒著激情，涌動帶來了涌動，課堂成為孩子享受教育的所在。在這樣的課堂上，學生收獲的不只是知識，更是感動，是心靈的滌蕩和洗禮。

（二）民主尊重

尊重孩子是每一位教師都知道的，但要真正做到并不容易了。有一個案例給我留下了深刻的印象。一位教師在教《坐井觀天》一課時，請孩子分角色朗讀課文，扮演青蛙的小男孩結(jié)結(jié)巴巴地讀到：“天……不……不過……井……口那么大，還……還用……飛……飛……那么……遠嗎？”孩子的朗讀逗得大家哈哈大笑。這樣的情景讓教師意外。當他得知這個孩子平時并不結(jié)巴的時候，就追問道：“你為什么要這樣讀呢？”小男孩說：“這只青蛙一直待在井里，平時連和人說話的機會都沒有，他已經(jīng)不太會說話了?！焙⒆觿傉f完，教室里就響起了熱烈的掌聲。孩子發(fā)言多精彩，見解多獨特，體會多深刻呀！這一份精彩來自孩子創(chuàng)新的思維、獨特的視角，更是來自教師對學生的尊重。

尊重不僅可以贏得尊重，生成無數(shù)的精彩，還可以讓孩子幸福地學習。只有在教師尊重的目光中，課堂上的孩子才會小臉通紅、兩眼發(fā)光、雙手直舉、笑口常開。

二、綠色課堂——藝術(shù)化課堂

語文課堂藝術(shù)精彩紛呈，但萬變不離其宗——讀書。多樣化的朗讀像一種調(diào)味品，給課堂帶來積極的效果，集中學生的注意力，培養(yǎng)學生的思維能力。

（一）悟性中開發(fā)靈性

語文教學不僅要讓學生在感性的基礎(chǔ)上產(chǎn)生悟性，更要在悟性中開發(fā)靈性。教學《春雨的色彩》時，學生對讀麻雀的話產(chǎn)生了爭議。有的人認為，麻雀向來嘰嘰喳喳，語速應又快又急；有的人認為麻雀與燕子爭論不應像吵架，要有禮貌，應讀得平緩一些；有的學生認為有理得說清，不可太急，語言要自信、堅定。于是，教師采用辯論賽形式，讓學生說說自己的理由，并進行表演展示。這樣，課堂上就會靈性飛揚，學生敢想敢說、標新立異。對此，我感到欣喜。

（二）積累中升華靈性

“積累”并非單指文字符號的積累，還包括情感、認識的積累。在朗讀與感悟中，學生往往會把豐富的情感表達出來。如，學習《富饒的西沙群島》時，那里優(yōu)美的風光與富饒的物產(chǎn)，學生通過有感情的朗讀表達出來，并表示希望有一天能去到那里親眼目睹一番。

三、綠色課堂——生活化課堂

（一）讓生活走進課堂

課堂上，教師只有妙招迭出，才能吸引那些充滿好奇心的孩子。當孩子們被一只飛進教室的蝴蝶吸引的時候，教師笑了笑，把教室的窗戶打開，讓蝴蝶飛出去；然后說：“連蝴蝶都想來參加我們的學習，可見學習是很有趣、很有吸引力的事。讓我們珍惜時間，好好學習吧！”當孩子連續(xù)四遲到，滿臉通紅地推門進來，引來全班同學一陣哄笑的時候，教師卻掏出紙巾幫他擦去額角的汗水，輕聲地說：“趕路要小心。”一點寬容、一點幽默、一點坦誠會匯集成一股感人的力量。教師用自己的心靈從容面對孩子，真實而令人心悅誠服，看似恬淡隨意卻透出教育者的智慧，這必然能撥動孩子的心弦。

（二）讓課堂走進生活

刀郎的一首《2002年的第一場雪》唱遍了祖國的大江南北，但真正的雪卻不是大江南北輕易見到的，尤其是在江南。記得去年我正在上《飛向藍天的恐龍》一文時，一個男孩子驚喜地喊：“下雪了！”一下子孩子們都紛紛叫嚷起來：“哎呀，雪真大！像棉花一樣，一朵朵的！”

聽著孩子們的叫嚷，我再也無心把課講下去。透過玻璃窗向外望去，竟也忍不住喊起來：“哇，真大！”不知是急中生智，還是看到孩子們眼神的渴望，我脫口而出：“孩子們，讓我們?nèi)タ囱?、玩雪吧！”一下子，孩子們叫嚷著涌出了教室。雪地里孩子忙碌著，奔跑著，叫喊著，追逐著，歡笑著。雪一碰到他們便很快融化了，融化在這些純潔如天使的孩子的臉上、身上。瞧，每融化一片雪花，孩子的臉上就會像蝴蝶一般撲出一小片鮮嫩。雪與孩子，孩子與雪，真是一次燦爛的邂逅。

下課了，我招呼孩子們進教室。他們七嘴八舌地告訴我：“老師，我們堆的雪人真大！”“冬爺爺真好，給我們送來了美麗的雪花。”“冬天真好玩，冷有什么怕的！老師你摸摸我的手，燙著呢！”……于是《2012年的第一場雪》就這樣在孩子的筆下流淌。

多么生動的描寫、多么豐富的感受呀！這是未經(jīng)歲月洗禮而萌發(fā)的最美好的情感流露，是孩子們獲得的有關(guān)冬天最即時、最真實、最生動、最難忘的體驗。是的，生活孕育著教育。比之書本，生活帶給人的啟發(fā)、賜予人的智慧更豐富、更有效。

四、綠色課堂——人文化課堂

專家斷言：21世紀的教育是關(guān)愛學生生命發(fā)展，張揚學生個性的教育。語文新課程標準也指出，語文的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文教材蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。在教學中，教師要引導學生挖掘出其中的人文內(nèi)涵，與文本作者對話交流，觸摸到課文的人文關(guān)懷，使學生形成獨特的、積極的人生態(tài)度。

學習《陶罐與鐵罐》一課，我采用表演的形式，使學生深切體會到鐵罐的傲慢與蠻橫無理，陶罐的謙虛與寬容大度，也讓學生真正認識到尺有所短，寸有所長的道理，要正確看待他人的長處與短處。再如，學習《掌聲》一課，我引導學生反復讀殘疾女孩英子說的話，讓他們體會到人是需要關(guān)心和鼓勵的。一句真心的話語、一次熱烈的掌聲、一個鼓勵眼神，也許會改變一個自卑學生的一生，使他鼓起勇氣，信心百倍地面對生活。因此，我們要給予別人關(guān)愛，要珍視自己擁有的關(guān)愛。

綠色課堂遠不止以上所述，它還包括民主、平等、合作、探究、創(chuàng)新等。綠色課堂是大語文觀的集中表現(xiàn)，它的內(nèi)涵是有限的，但它的外延是無限的。愿我們教師踐行新課程理念，把課堂作為綠色的訓練場，引領(lǐng)學生走入生活、感受生活、創(chuàng)造生活。

（責編 韋 雄）endprint