黃幸

摘 要：信息化是二十一世紀的標志，是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢。近年來，多媒體輔助教學(xué)工作在整個教育戰(zhàn)線上逐漸深入，作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它能把書本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為直觀形象的、圖文并茂的、情景交融的、有聲有色的多媒體輔助教學(xué)課件，能為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達工具，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，活躍課堂氣氛，充分挖掘?qū)W生的多種思維能力，拓寬學(xué)生的思路，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，起到畫龍點睛的作用。

關(guān)鍵詞：多媒體 助推 小學(xué) 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 嘗試

一、運用多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體通過定格、慢放、加速、重復(fù)、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲，活躍學(xué)生的思維。如在教學(xué)“面積和面積單位”時，運用多媒體的畫畫板輔助教學(xué)，幫助學(xué)生進一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出下面圖形： 讓學(xué)生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學(xué)生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學(xué)生回答這個圖形的面積是什么？當涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個瑩屏，學(xué)生被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態(tài)的形象顯示，不僅一下子激發(fā)孩子們的好奇心，引起他們對學(xué)習(xí)新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導(dǎo)下進入學(xué)習(xí)過程，達到啟迪思維，激發(fā)興趣的目的。

二、運用多媒體教學(xué)能讓數(shù)學(xué)走向生活。

新時代要求數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施要重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，教學(xué)“24時計時法”時，如何幫助學(xué)生建立“24時計時法”的概念，是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的一個重點。我們可以從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，借助信息技術(shù)，演示分針時針的轉(zhuǎn)動情況，再配之夜晚白天的畫面，將時針運行兩圈的情況與線段計時同步延伸運動，形象地演示出其中難以理解的內(nèi)容。通過演示，幫助學(xué)生理解1日包括白天和黑夜，知道夜里12時是上一天的結(jié)束也是新一天的開始，1日有24時，從而體會24時計時法。再通過多媒體演示出24計時法在生活中的實際運用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識現(xiàn)現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。這樣設(shè)計主要是想充分發(fā)揮多媒體表現(xiàn)力強的優(yōu)勢，將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，化抽象為具體來突破教學(xué)的重難點，有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率，同時把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來。

三、運用多媒體教學(xué)能發(fā)展學(xué)生的思維。

多媒體通過模擬演示，突出實際操作過程，讓學(xué)生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，達到培養(yǎng)智能，啟迪思維的目的。例如在“圓柱的認識”教學(xué)中，利用多媒體演示，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱的形成和側(cè)面面積的計算：①教師操作鼠標，屏幕上出示幾個圓柱的實物圖；再操作鼠標，圓柱實物圖背景消去， 剩下閃爍的圓柱立體圖，學(xué)生從圓柱實物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認識了圓柱。②操作鼠標，屏幕上出現(xiàn)一個長方形，然后這個長方形繞著它的一條邊旋轉(zhuǎn)一周，形成一個圓柱體，讓學(xué)生掌握圓柱的形成過程和認識圓柱的底和高。③操作鼠標，圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移，讓學(xué)生認識圓柱不但兩個底面的面積相等，而且從上到下的粗細一樣，也就是說每個橫截面的面積都相等。④待學(xué)生掌握了圓柱的特征后，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論：把圓柱的側(cè)面展開會是什么圖形呢？讓學(xué)生展開思維，各抒已見，自由發(fā)揮；有的認為圓柱側(cè)面展開是長方形，有的認為是平行四邊形，有的認為是正方形。到底哪個答案對呢？老師不急著表態(tài)，而是操作鼠標，讓學(xué)生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側(cè)面豎著剪開，打開后得到一個長方形。⑤操作比較：如果把側(cè)面斜著剪能否得到一個長方形？斜著剪得到一個什么樣的圖形？⑥思考：這個長方形（或平行四邊形）的長（底）和寬（高）與圓柱的什么有關(guān)呢？在什么條件下展開后的圓柱體的側(cè)面是個正方形？這時又怎樣計算圓柱的側(cè)面面積？學(xué)生通過多媒體的形象演示、教師的提問，結(jié)合自己的操作，對圓柱的側(cè)面積計算方法進行探究，從而突破了教學(xué)難點，完善了學(xué)生的思維過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、運用多媒體教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生個性，實現(xiàn)因材施教。

現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)打破了齊頭并進的錯誤做法，解決了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。例如在課堂教學(xué)中，當新授內(nèi)容結(jié)束后，一般都要進行鞏固練習(xí)，傳統(tǒng)的練習(xí)方法是先進行統(tǒng)一練習(xí)，再集體訂正，不管快慢，不管對錯。這種做法只適合于中等的學(xué)生，容易導(dǎo)致優(yōu)生吃不飽，差生吃不消。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特點，人機的交互性可以很完美的解決這個問題，教師可以設(shè)置由易到難，各種類型的鞏固題，并設(shè)置系統(tǒng)判斷。當學(xué)生答題正確時，顯示“√”；當學(xué)生答題錯誤時，不僅顯示“×”，而且顯示正確的答題思路。同時在教師使用的多媒體，顯示答題的正確率，便于教師掌握情況，重點矯正。對于吃不飽的學(xué)生，他可以擺脫統(tǒng)一進度的束縛，輕裝前進，攀登高峰。而對于吃不消的學(xué)生，則不必拼命追趕，選擇自己的方式，穩(wěn)步前進。學(xué)得各得其所，輕松愉快。

在信息時代的今天，我們應(yīng)利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中來，充分利用各種信息資源，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活和現(xiàn)代科技，拓展教師的知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材活起來，更是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的一種有效途徑。

參考文獻：

[1] 庫爾班江·吐然克. 多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中存在的問題及建議[J]. 赤子（上中旬），2015（02）：144-145.

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